Este documento presenta una secuencia didáctica pre silábica cuyo propósito es que los niños participen en situaciones de comunicación oral y descubran las limitaciones del dibujo y las ventajas de la escritura. Las actividades incluyen tener a los niños dibujando objetos e intentando representar oraciones a través del dibujo para demostrar que la escritura puede comunicar información que el dibujo no puede. El documento también incluye tener a los niños identificando palabras en envases de comida para mostrar cómo la escritura comunica signific

1. SECUENCIA DIDÁCTICA
PRE SILÁBICO
PROPÓSITO:
Participen eficientemente en diversas
situaciones de comunicación oral.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Se pretende que los niños descubran las
limitaciones del dibujo y las ventajas de la
escritura como medio de comunicación.
COMPETENCIAS:
 Emplear el lenguaje para comunicarse y
como instrumento para aprender.
 Identificar las propiedades del lenguaje en
diversas situaciones comunicativas
ACTIVIDADES:
INICIO
Se les proporcionara a los alumnos una fotocopia de una actividad que consiste en dibujar sobre una raya lo que se les pide (lo cual
les informara el docente), en este caso es antena, sol, araña, luna, rama, elote, cama, casa y cara.
DESARROLLO
El maestro pide en secreto a un niño que dibuje una acción determinada. El resto del grupo tratará de adivinar el
enunciado dicho por el maestro a partir del dibujo. Procura dar enunciados que no puedan ser expresados
mediante el dibujo; por ejemplo:
- Juanita es una buena niña.
- Mi hermano canta bonito.
- Oscar llegó a la escuela temprano.
Seguramente los niños intentarán representar este tipo de enunciados dibujando, por ejemplo: una niña o un niño
en actitud de cantar; otro parado frente a una escuela, etc. Ello dará lugar a distintas interpretaciones por parte
del grupo. El maestro destaca entonces, por medio de preguntas, que en el dibujo hay un niño cantando, pero:
¿Podremos dibujar que canta bonito? ¿Cómo haremos para poner en el pizarrón Mi hermano canta bonito?

2. Esta actividad no pretende que los niños lean o escriban los enunciados sino que comprendan que ciertas cosas
no se pueden dibujar pero sí escribir.
El maestro escribe los enunciados, si hay niños que puedan leerlos el grupo observará cómo la escritura, a
diferencia del dibujo, no permite un amplio margen de interpretaciones: todos leen lo mismo.
Variante. El maestro propone inventar un cuento a partir de una imagen y lo va escribiendo en el pizarrón. Luego
lo lee y van comparando lo que está en la figura con lo que dice el texto. Por ejemplo: Aquí (en el dibujo) ¿Dónde
está que... (Menciona algo que sólo aparece escrito)?
De esta manera los niños comprueban que el contenido de un texto proporciona cierta información que no puede
dar la imagen.
CIERRE
Que el niño trate de leer las palabras contenidas en los envases de alimentos: ejemplo: Maseca, leche, sopa, etc.
Y se le pregunta:
¿Cómo dice aquí?
¿Aquí cómo se dice?
¿Por qué sabes que dice así?
¿Qué crees que dice?
¿Cómo supiste que dice así?
MATERIALES:
Programa de estudio 2011 Guía para el maestro Primer grado
Hojas blancas
Lápices
Colores
Envases de alimentos (Maseca, leche, sopa)
Fotocopias

3. EVALUACIÓN:
 Participación
 Actitud
 Procedimiento
 Interés