Sesión de aprendizaje

1. PERU
GOBIERNO REGIONAL
HUANUCO
DIRECCION REGIONAL DE
EDUCACION -HUÁNUCO
UNIDAD EJECUTORA
HUÁNUCO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
32011 HERMILIOVALDIZÁN
SESIÓN DE APRENDIZAJE
TITULO: Resolución de problemas.
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: 32011 HERMILIO VALDIZÁN LUGAR: HUÁNUCO
DOCENTE DEAULA: SÁNCHEZ GARAY, Victoria TURNO: Mañana
FECHA: 27/10/2016 GRADO:
DURACIÓN
4° “A” HORADE NICIO: 07:45 HORADE TÉRMINO:
PROPÓSITO: Resuelven problemas con billetes.
NOMBRE DE LA UNIDAD
PRACTICAMOSLOS HABITOS DE ESTUDIO PARA MEJORARAELAPRENDIZAJE
VIVIVENDO DEMOCRÁTICAMENTE.
1. Selección de competenciase Indicadores:
ACTIVIDADES DE INICIO
Motivación
Saludocariñosamente alosestudiantesde mi aulaydialogoconellos sobre laactividadque realizaronylos
aprendizajesque lograronenlasesión anterior.
Comento con mis estudianteslasactividadesque realizandiariamente al salirde sucasa para llegara la I.E.y que
mediosde transporte utilizanycomopagan por losserviciosprestados. Recojolossaberesprevios.Escribiendoen
la pizarra laspalabraspuntuales.
Indicoque deberánponerse enel lugarde losconductores yregistrarla cantidadde pasajerosque subieron hoy.
Respondolasinterrogantesque ellostienen. ¿Qué haremoshoy?¿Paraque trabajemosconlosbilletes?¿Será
importante losbilletesenlavidadiaria?
Comunicoel propósitode lasesión: Resuelvenproblemas PAEVmultiplicativos usando billetes.
Leemosconmis estudianteslasnormasde convivenciaque losayudarána trabajarmejorenequipo.
Normas de convivencia
* Respetarlaopiniónde loscompañeros.
* Mantenerel ordenyla limpieza.
* Presentaciónoportunade lostrabajosde cada equipo.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
MATEMÁTICA Actúa y piensa
matemáticamente
ensituacionesde
cantidad.
Comunicay representa
ideasmatemáticas.
Elabora representaciones de números hasta
cuatro cifras en forma concreta (Basediez,
monedas ybilletes) ysimbólica (composición
y descomposición aditiva, valor posicional en
millares, centenas, decenas yunidades).

2. PERU
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DIRECCION REGIONAL DE
EDUCACION -HUÁNUCO
UNIDAD EJECUTORA
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA
32011 HERMILIOVALDIZÁN
Organizoa losestudiantesenequiposde trabajo ypresentolasiguiente situación:
Juanahorró 320 soles y su
hermanosPedrocuatroveceslo
de Juan.
¿CuántodineroahorroPedro?
Pidoque unode losestudianteslealasituaciónplanteaday,luego,facilitamos lacomprensiónmediante
algunaspreguntas:¿de qué trata?,¿puedenexplicarloque hanentendido?;¿reconocenlosdatos?,¿qué significa
ahorrar?; ¿haysuficiente información?;¿hanresueltounasituaciónsimilar?,¿cómolaresolvieron?
Dialogamos cómose puede resolverlasituación.Paraorientarlos,planteamos estasinterrogantes:¿Qué haríansi
estuviesenenel lugarde Pedro?,¿Qué materialesdel sectorde Matemáticautilizaríanpararesolverlasituación?
Escriboen lapizarra todaslas estrategiasque proponen.
Algunaspodríanser:
Usar una tablapara ir agrupandolascantidades.
Usar el material Base Diezoel ábaco y contar agrupando.
Usar tarjetasnuméricaspara ir formandolosgrupos.
Sumar lacantidaden las hojasdel cuaderno yluegohacerlos paquetes.
Usar los billetes
De todaslas propuestasrealizolapregunta¿Concuál de laspropuestasse trabajaríamejoreste problema?
Guiar de modo que puedanresolverlasituación.Encaso de que se equivoquen,realizamos preguntasque los
ayudena corregirel error.
Utilizarlosbilletesylasmonedasdel Bancodel aula.
AHORROSDE JUAN
Una vez
AHORROSDE PEDRO
Una vez
2 veces
Tres veces
Cuatro veces

3. PERU
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Para formalizarel conocimiento, dibujamosenlapizarrael tablerode
valorposicional y,juntoconlosestudiantes,representamos las
cantidadeshalladas. Cuandohayanconcluido, invitamos aescribirel
númerode paquetesformadosypregunta:¿yapuedendarrespuestaa
la situación?, ,¿cuántosde 100?, ¿y cuántosde 10?, ¿cuánto hay en
total?
UM C D U
3 2 0
3 2 0
3 2 0
3 2 0
1 2 8 O
Organizamos unaexposiciónde lasrepresentacionessobre susmesas.
Solicitamos que escriban en papelotes el total losahorrosde Juany Pedroenletras,ylo colocanenla pizarra
para su exposición.
Valoramos losaprendizajesde losestudiantesusandolalistade cotejo.Paraformalizarel conocimiento,
dibujamos enlapizarrael tablerode valorposicional y,junto conlosestudiantes,representamos lascantidades
halladas.
Les motivoparaque puedanexplicarlarelación conlosbilletes
Cabe indicar que en esta etapa de identificación de monedas y billetes algunos niños presentaban confusión en
reconocer los céntimos o soles. Ante su error se les motivaba con estímulos positivos. “Intenta otra vez”, “Tú
puedes hacerlo”.
Después de la explicación de las equivalencias de monedas y billetes, ellos ponen en práctica lo aprendido.
ACTIVIDADES DE CIERRE
Promuevolareflexióndelprocesodesarrolladoconversandoconlosestudiantessobre susestrategiasy
preguntándolescuál lespareciómásrápidao másfácil.
Pidoque expliquenqué representacadacifradel númerohallado.
Dialogamosconlosestudiantessobre loque aprendieronel díade hoy,respectoa problemasconbilletes.
¿Qué aprendimoshoy?¿Lesgustóel tema?¿Cómose portaronsi cumplieronconsusnormas?
¿Les parece útil loaprendido?,¿Cuándolopodríanaplicar?;¿disfrutaronlasactividades?,¿se podríanmejorar?,
¿cómo?;¿Qué losayudó másen suaprendizaje?;¿Tuvieronalgunadificultad?,¿Lolograronsuperar?,¿De qué
manera?
- En sus casas registranlacompra de losproductospara el desayuno.
- Resuelve lasactividadesdel cuadernode trabajo.MINEDU(págs.9 y 10).
Materialeso recursos a utilizarMaterial Base Diez y ábaco. Cartulinas rectangulares en blanco. Billetes y monedas del
Banco delaula. Cuaderno detrabajo (págs. 9 y 10). Ficha detrabajo (anexo 1). Lista decotejo.

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ALONSO FERNANDEZ,MiltónJ. SANCHEZ GARAY,Victoria.
V°B° SUBDIRECTOR Prof. deaula
En esta imagen lesdoylasorientacionesalosniñosparael
trabajo en laresolucióndel problema
Aquí losniñosseencuentran socializando losproblemas
del ahorro deJuan.
Losniñosseencuentran construyendo su aprendizaje.
Luego deello realizaron latécnicadel museo.