Este documento proporciona información sobre el curso de Cultura Ambiental impartido en la Escuela Profesional de Enfermería. El curso dura 17 semanas con 4 horas semanales y 4 créditos. Cubre temas como ecología, educación ambiental, contaminación, gestión ambiental y responsabilidad social. El aprendizaje se evalúa a través de exámenes parciales, informes, proyectos y participación.
Aspectos de la etica se se deben tomar en cuenta para el desarrollo de la auditoria amiental en la empresa...
Mas información sobre los Programas de Educación Ambiental.... copia este link:
http://88e536f9.theseblogs.com
Visita este Manual de Capacitación Ambiental:
http://7542dfc7.theseforums.com
El método científico intenta minimizar la influencia del sesgo que el experimentador puede tener. Incluso los científicos con sus mejores intenciones pueden ser parciales. Esto es consecuencia de las creencias personales y creencias culturales, lo que significa que cualquier humano filtra las informaciones en base a sus propias experiencias, conocimientos y creencias. El método científico es una observación rigurosa, es un procedimiento para producir conocimiento científico. Su objetivo es investigar y demostrar ciertos temas/hipótesis.
Fuente original: Escuelapedia.com
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El método científico intenta minimizar la influencia del sesgo que el experimentador puede tener. Incluso los científicos con sus mejores intenciones pueden ser parciales. Esto es consecuencia de las creencias personales y creencias culturales, lo que significa que cualquier humano filtra las informaciones en base a sus propias experiencias, conocimientos y creencias. El método científico es una observación rigurosa, es un procedimiento para producir conocimiento científico. Su objetivo es investigar y demostrar ciertos temas/hipótesis.
Fuente original: Escuelapedia.com
Géocontact -un répertoire géodécisionnel des entreprises en géospatial au QuébecIntelli³
GéoContact est un répertoire des entreprises en géospatial unissant les connaissances et le savoir-faire de trois partenaires. Le ministère des Ressources naturelles et de la Faune (MRNF) et le Centre de recherche industrielle du Québec (CRIQ) ont conclu une entente afin d’élaborer un nouveau répertoire sur internet concernant les entreprises en géospatial et confié à Intelli³ l’intégration des données à son outil de consultation géodécisionnel Map4Decision.
Ce nouveau répertoire électronique portant sur les entreprises en géospatial sera administré par le CRIQ et constitué avec l’aide du MRNF et ses connaissances du domaine. Ce répertoire est propulsé par l’outil de recherche ICRIQ.com, qui est un répertoire actif depuis une trentaine d’années, qui regroupe déjà plus de 30 000 entreprises du Québec de tous les secteurs économiques. Le nouveau volet spécialisé en géospatial, regroupera près de 300 fabricants, distributeurs et entreprises de services du Québec reliés au secteur du géospatial. Vous pouvez y accéder via le site Internet du MRNF ou encore via le site du CRIQ. Un questionnaire en ligne permet à toute entreprise qui offre des services ou produits en géospatial de s’y inscrire afin de faire partie de cette banque et de faire connaître son ou ses champs d’expertise. Cette initiative à pour but de bien faire connaître les entreprises aux clients potentiels, mais également aux entreprises entre-elles afin de faciliter les partenariats.
De son côté, Intelli³ participe à cette initiative en déployant pour les deux collaborateurs une application géodécisionnelle, sous la solution Map4Decision, qui permet d’analyser l’offre en géospatial des entreprises du secteur. Cette application permet de consulter les statistiques du secteur à l’aide d’une interface cartographique et de listes hiérarchiques de régions, d’entreprises et des domaines d’affaires en géospatial. Les résultats obtenus sont présentés sous différentes formes (tableaux statistiques, diagrammes ou cartes). Cette présentation présente les différents rôles des intervenants dans ce projet, l’ontologie du domaine définie pour cette application qui couvre 14 axes d’analyse, les analyses produites, la façon de soumettre son entreprise au répertoire sectoriel en géospatial et la façon de collaborer au projet et les perspectives futures de GéoContact.
Ce répertoire à pour objectif de devenir la référence dans le domaine et de favoriser le développement des entreprises en géospatial oeuvrant au Québec. En apportant de la visibilité aux entreprises et en facilitant les contacts avec les clients et les partenariats, GéoContact deviendra un outil pour aidant les entreprises à s’illustrer tant au Québec sur les marchés internationaux.
Pour plus d’information : http://www.blog.intelli3.com/?p=757
Résumé Exécutif: Cartographie de la demande et de l’utilisation des services ...CGAP
Cette étude a pour objectif de fournir des informations sur l’utilisation des services financiers par les populations à bas revenus aux acteurs du secteur bancaire, des télécommunications, de la micro-finance, des régulateurs, des acteurs non bancaires (EME), des gouvernements, des assureurs et des bailleurs.
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Plantilla - Sustentación - Maestría en Pedagogía Ambiental para el Desarrollo...rugeromhp
La presente investigación pretende ofrecer al campo educativo, una estrategia didáctica que contribuya al desarrollo de la educación ambiental para generar competencias ecológicas en estudiantes de décimo y undécimo grado de la Institución Educativa de Guaranda, y con esto, mejorar la relación hombre-naturaleza.
Se pone de manifiesto la brecha existente en la educación formal, entre las orientaciones impartidas en las instituciones y la cultura ecológica mostrada por los estudiantes. Poniendo de manifiesto un posible campo de mejora en los procesos de enseñanza – aprendizaje a partir de diversos factores educativos, los cuales tienen en cuenta las problemáticas sociales, culturales y económicas al momento de hacer un diagnóstico.
Para llegar al diseño de la estrategia mencionada, se comenzó por vincular un paradigma de investigación sociocrítico en el que los individuos dentro de un contexto sociocultural, generan una relación colaborativa entre iguales, de diálogo permanente, reflexivo, dinámico y transformador. Razones suficientes para considerar que su elección obedece al interés científico de crear, entender y transformar competencias.
Dentro del desarrollo de la presente investigación se resalta la relevancia social, metodológica, teórica y práctica de diseñar la estrategia didáctica que aquí se presenta para integrar la educación ambiental a la cultura de vida en los estudiantes. Adoptando un diseño de investigación acción participativa, la cual se destaca por aportar un enfoque en el que se sumerge a todos los participantes en el proceso de desarrollo de habilidades y competencias.
Esta estrategia didáctica, gira en torno a tres dimensiones: Procesos de acciones interactivas a partir de la actividad y la comunicación. Desarrollo de los recursos personológicos en el estudiante. Modos de actuar del estudiante. Para estas dimensiones, se desarrollaron quince indicadores y luego se procedió a la elección de las técnicas y diseño de los instrumentos a emplear.
Para recolectar información de manera eficiente y adecuada, se diseñaron y usaron tres técnicas de investigación con sus respectivos instrumentos (la encuesta, la observación participante y la revisión documental).
Para finalizar, la propuesta que se diseñó paso a paso y la cual fue nutrida con lo expuesto en los anteriores párrafos, consta de actividades que responden a las necesidades evidenciadas dentro del contexto de la institución educativa de Guaranda, y detalla los pasos a seguir para integrar de forma gradual a los estudiantes en una cultura medioambiental sostenible, con conciencia social y sentido de pertenencia por la naturaleza.
La problemática ambiental presente en la Institución Educativa de Guaranda, es la falta de conocimiento en el manejo de los residuos sólidos, encontrados fuera de los contenedores, en pasillos, salones, zonas verdes y alrededores de la institución, evidenciando falta de cultura ambiental.
pregunta de investigación
¿Cómo contribuir al desarrollo d
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
1. DATOS INFORMATIVOS
ESCUELA PROFESIONAL ESCUELA ENFERMERIA
NOMBRE DEL CURSO CULTURA AMBIENTAL
PRE-REQUISITO
SEMESTRE ACADÉMICO 201202
HORAS 4(Te.2 Pra.2)
CRÉDITOS 4
DURACIÓN 17 Semanas
DOCENTE HENCKELL SIME CLARA LUISA DEL CARMEN
FUNDAMENTACIÓN
Cultura Ambiental pertenece a la línea de Formación General de las distintas carreras profesionales
y corresponde a la dimensión natural de la persona en relación con su entorno natural. Su objeto es
promover, estimular y fomentar acciones orientadas al fortalecimiento de valores sociales y
ambientales para prevenir daños en el ambiente, proporcionando las bases conceptuales e
instrumentos para mejorar y mantener la calidad de vida y coordinación de acciones para el logro
del desarrollo sostenible. Se sustenta en los enfoques: ecológico, ambiental, social, económico,
político, cultural, analítico, descriptivo, explorativo, que explican la problemática ambiental, local,
regional, nacional y mundial.
COMPETENCIAS
COMPETENCIA GENERAL Desarrollar una persona: (a) integral, con solidez en el
funcionamiento unitario de sus estructuras cognitivas, axiológicas, volitivas y práxicas; crítico,
creativo, metacognitivo, comprehensivo y lógico en su cognición; cooperativo, colaborativo e
identitario en sus valoraciones; autónomo y prospectivo en su volición; práxico en su acción; (b)
multidimensional, ejecutor de esa integralidad cognitiva, axiológica, volitiva y activa en sus
relaciones y acciones con los mundos humano, natural, social, biológico y mega cultural, es decir,
con capacidad para aprender a ser en la humanidad, estar en la naturaleza, convivir en la sociedad y
saber en la cultura. COMPETENCIA DE ÁREA Investiga, identifica, analiza y explica los
problemas más relevantes que surgen entre la interacción del hombre y su medio ambiente, el cual
permite formar una sociedad con conciencia ambiental, preocupada por su actuar cotidiano en el
uso y conservación de los recursos naturales y el ambiente con miras a un equilibrio armónico entre
sociedad – ambiente – economía, diseñando y ejecutando proyectos de conservación y desarrollo de
su entorno, proponiendo soluciones.
2. UNIDAD 01
“FUNDAMENTOS DE ECOLOGÍA, EDUCACIÓN Y CULTURA AMBIENTAL”
CAPACIDADES
• Conoce y comprende, los fundamentos de Ecología, educación y cultura ambiental.
• Reconoce la importancia de los recursos en la sostenibilidad humana.
• Utiliza adecuadamente la terminología ecológica en su comunicación.
ACTITUDES
• Promueve una cultura ambiental, reconociendo el valor de los recursos naturales y el medio
ambiente.
• Fomenta la incorporación de la educación ambiental para el logro del desarrollo sustentable como
parte fundamental de los procesos educativos en todos los diferentes ámbitos y niveles.
CONTENIDOS DE CLASES
Semanas 01
Introducción del curso.
Evaluación Diagnostica.
Fundamentos de ecología.
Ecosistemas
Semanas 02
Recursos naturales
Biodiversida
Semanas 03
Educación ambiental: Concepto, objetivos, metas, modalidades y evolución.
Educación ambiental en el Perú.
Semanas 04
Educación ambiental en la educación intercultural.
Habilidades y valores ambientales.
Semanas 05
Cultura y ética ambiental
Semanas 06
Desarrollo sostenible: Definición, objetivos, características y dimensiones.
ACTIVIDADES
Primera fase del Programa de arborización en Instituciones Educativas del Distrito de Chiclayo.
PRODUCTO ACREDITABLE
Vocabulario ambiental, trípticos.
3. UNIDAD 02
“CONTAMINACIÓN Y DETERIORO AMBIENTAL”
CAPACIDADES
• Conoce e identifica las fuentes de contaminación ambiental y describe el impacto generado por las
actividades antrópicas en el deterioro ambiental.
ACTITUDES
• Fomenta la participación ciudadana en la ejecución de acciones para mitigar la contaminación y el
deterioro ambiental.
CONTENIDOS DE CLASES
Semanas 07
La especie humana y el ambiente.
Contaminación ambiental: Concepto, agentes y formas de contaminación
Contaminación de recursos: agua, aire y suelo.
Salida de campo.
Semanas 08
Deterioro ambiental: Cambio climático, adelgazamiento de la capa de ozono, pérdida de la
biodiversidad.
Semanas 09
Primer Examen Parcial
ACTIVIDADES
Segunda fase del Programa de arborización en Instituciones Educativas del Distrito de Chiclayo
PRODUCTO ACREDITABLE
Exposición fotográfica y/o audiovisual de problemas de contaminación ambiental a nivel local.
UNIDAD 03
“GESTIÓN AMBIENTAL Y RESPONSABILIDAD SOCIAL”
CAPACIDADES
• Conoce y aplica la gestión ambiental orientada a políticas y acciones, garantizando la protección
del ambiente, contribuyendo a la conservación y aprovechamiento de los recursos naturales.
ACTITUDES
• Fomenta la participación ciudadana y la suya, en el uso de la gestión ambiental para la protección
del medio ambiente.
• Practica la responsabilidad social en su accionar para mejorar su calidad de vida y la de su
entorno.
CONTENIDOS DE CLASES
4. Semanas 10
Gestión ambiental: Principios y sistemas de gestión ambiental (SNGA, SRGA, SLGA)
Semanas 11
Políticas ambientales en el Perú
Ministerio del Ambiente y Ley General del Ambiente
Semanas 12
Instrumentos de Gestión Ambiental: ISO 14001 e ISO 9000
Reciclaje.
Semanas 13
Mecanismos de Responsabilidad Social.
Semanas 14
Tecnologías Limpias
Salida de Campo.
Semanas 15
GEO Chiclayo – Agenda 21
Semanas 16
Segundo Examen Parcial
Semanas 17
Examen de aplazados y rezagados.
ACTIVIDADES
Concurso de materiales reciclados
Fase final del Programa de Arborización en Instituciones Educativas del Distrito de Chiclayo.
PRODUCTO ACREDITABLE
Informe grupal del Programa de Arborización en Instituciones Educativas del Distrito de Chiclayo
que deberá incluir un video con la recopilación de las actividades realizadas.
METODOLOGIA_DE_ENSEÑANZA
Cultura Ambiental se desarrolla acorde con un enfoque y modelo metodológicos específicos,
aplicando métodos, procedimientos y técnicas diversas y pertinentes en relación con cada
capacidad, en espacios, tiempos y con medios y materiales adecuados al desarrollo de contenidos,
habilidades y destrezas específicas de las actividades programadas en la asignatura. 5.1. Enfoque y
modelo El enfoque metodológico combina lo convencional y lo activo-participativo. Por lo
convencional se da relieve a la actividad de enseñanza y al rol mediador del profesor. Por lo activo-
participativo se cede relieve a la actividad de aprendizaje y al rol protagónico del estudiante. La
articulación de ambos enfoques son pertinentes en la actividad de enseñanza-aprendizaje
universitaria, pues ésta es concebida como un acto de comunicación y de encuentro interpersonal
entre dos sujetos socioculturales: el profesor y el estudiante. El modelo didáctico se organiza sobre
la base de la concepción del aprendizaje como proceso de construcción, gradual, diverso, dialógico,
interno y externo, estratégico, acorde con lo cual se plantea un proceso metodológico que incluye
los siguientes eslabones o momentos didácticos: orientación, asimilación, aplicación,
sistematización y evaluación de los nuevos contenidos. El enfoque práctico da la interrelación de
5. los contenidos teóricos aplicados a la realidad, sensibiliza, concientiza al estudiante para la
conservación de su entorno. 5.2. Métodos, procedimientos y técnicas Según el enfoque
convencional los métodos a utilizar son expositivos y exegéticos. Según el enfoque activo-
participativo los métodos son problémicos, heurísticos y cooperativos. Cada método define sus
propios procedimientos y cada procedimiento sus propias técnicas. Son procedimientos: (a) del
método expositivo: presentación; (b) del método exegético: análisis del tema, discusión del tema,
interpretación del tema; (c) del método problémico: formulación del problema, discusión del
problema, conclusiones; (d) método heurístico: planteamiento del problema, búsqueda de
información; del método cooperativo: planteamiento del tema, elaboración conjunta. Son técnicas:
interrogación, dialogo, debate, tándem, lluvia de ideas. En el desarrollo de la habilidad de relacionar
la especie humana con el ambiente el estudiante asimila conceptos básicos relacionados con la
ecología, determinando la interacción de sus componentes y evaluando el impacto ocasionado por la
intervención humana; reporta informes y tareas en equipo; asimila, y sustenta los resultados de sus
propias actividades. El desarrollo de cada habilidad será acreditado por el proceso y producto de
unidad: informe y sustentación de ensayos, monografías, o de articulo científico. Las temáticas de
los textos a leer y producir son pertinentes en relación con la formación humanística del estudiante,
y con las líneas disciplinarias y tecnológicas de cada carrera profesional, y se articulan con las
líneas investigativas trazadas por el área interrelacionadora del ciclo de estudios. 5.3. Forma
espacial y temporal La organización del espacio pedagógico es física y virtual. En lo físico son
espacios el aula, campo como lugar de trabajo colectivo con presencia reglamentada de profesor y
estudiantes, la biblioteca como lugar de trabajo individual o de equipo con presencia física
reglamentada de los y visitas guiadas. En lo virtual es espacio el sistema electrónico de la Internet
que permite complementar el trabajo académico como formas alternas de interacción y aprendizaje.
La organización del tiempo pedagógico se da en horas semestrales (68 en total), distribuidas en
horas semanales (4), de las cuales una parte mayor son lectivas y una parte menor son de evaluación
parcial, final, de aplazados y rezagados.
MEDIOS_Y_MATERIALES
Medios y materiales Los recursos básicos que apoyaran la ejecución metodológica serán visuales y
audiovisuales. Entre los recursos visuales se cuenta con un modelo básico, un conjunto de ensayos
debidamente seleccionados mas las fuentes especificadas en las referencias bibliográficas y
electrónicas. El Modulo cumple la función de medio divulgativo de los contenidos del área. En él se
desarrolla didácticamente los contenidos centrales de Cultura Ambiental, en sus proposiciones
centrales, aplicaciones y sistematizaciones. Los contenidos del Módulo registran los contenidos del
silabo. Entre los recursos audiovisuales se ordenan un conjunto de videos que permiten la
ilustración y profundización temática.
EVALUACION_DEL_APRENDIZAJE
La evaluación en Cultura Ambiental se organiza en un enfoque, modelo y sistema evaluativo
adecuado a las capacidades, habilidades y actitudes que el área propone desarrollar en el estudiante
como persona, Siendo una evaluación Diagnostica, formativa y sumativa. 7.1. Enfoque y modelo El
enfoque de evaluación es cuantitativo y cualitativo. Lo cuantitativo es psicométrico, mide el grado
de logro de los aprendizajes, poniendo énfasis en los resultados obtenidos. Lo cualitativo es
6. psicosocial, se orienta a comprender los significados que el proceso de aprendizaje tiene para los
sujetos participantes. Ambas dimensiones se complementan: lo cuantitativo contribuye con sus
estrategias de recolección de información y con la formulación de objetivos, lo cualitativo
contribuye con su opción por la búsqueda de significados en los datos obtenidos, con su apuesta por
la toma de decisiones, y con su carácter participativo respecto al hacer de los sujetos involucrados
en la evaluación. El modelo es sistémico y criterial, se organiza yendo desde lo abstracto de la
habilidad hacia lo concreto de los indicadores, con la mediación de criterios que vinculen habilidad
e indicador. Para cada indicador se establecen los puntajes respectivos sobre la base de lo vigesimal.
Se especifican las técnicas, instrumentos, momentos y tipos de evaluación. Las habilidades de
conocer, comprender, investigar, analizar, sintetizar, los diferentes problemas ambientales para
hallar soluciones. 7.2. Sistema de evaluación La evaluación será permanente. El estudiante será
evaluado de acuerdo a las capacidades que se persiguen en la formación integral del futuro
profesional, en este sentido se evaluará: 1. Dominio de los temas. 2. Responsabilidad en las tareas.
3. Comunicación oral y escrita. 4. Asistencia y participación en clase. * El 30% de inasistencia
inhabilita al alumno. 5. Práctica de valores. Se enfatizará en la evaluación oral (participación
individual), la evaluación grupal (el trabajo en equipo) y la evaluación actitudinal (práctica de
valores). Los instrumentos de evaluación utilizados serán las fichas de observación, autoevaluación,
coevaluación y la prueba de tipo ensayo. En las sustentaciones de trabajos de investigación se
calificará: • El Informe: Estructura, Redacción y Contenidos. • La exposición. Conocimiento del
tema. • Materiales de Exposición. En el registro físico y virtual aparecerán las siguientes notas con
los siguientes pesos: Nota 1 Evaluaciones orales (EO) Incluye evaluación actitudinal =Peso 1
Informes (I) =Peso 1 Trabajo de investigación (TA) = Peso 1 Salida de campo (SC) = Peso 1
Examen Parcial (EP) = Peso 1 Nota 2 Evaluaciones orales (EO) Incluye evaluación actitudinal
=Peso 1 Informes (I) =Peso 1 Trabajo de investigación (TA) = Peso 1 Salida de campo (SC) = Peso
1 Examen Parcial (EP) = Peso 1 La nota del curso se obtiene: Nota 1 = (EO + I + TA + SC + EP) / 5
Nota 2 = (EO + I + TA + SC + EP) / 5 Nota del Curso = (Nota 1 + Nota 2) / 2 Promoción: 0 - 20
BIBLIOGRAFIA
Carranza, Raymundo: Problemas Ambientales, Universidad Nacional del Callao, 2001. CONAM
Agenda Ambiental al 2002. CONAM 2001. CONAM Cambio Climático y Desarrollo Sostenible en
el Perú. CONAM 2002. CONAM. Reglamento Estándares Nacionales de Calidad Ambiental del
Aire. CONAM 2001 Conesa, V. (1997) Guía metodológica para la evaluación del impacto
ambiental (3° ed). Es-paña : Mundo Prensa. Del Castillo. J. (1992) Código del medio ambiente y los
Recursos Naturales. Perú: CONCYTEC. Fiel,. B, Azqueta, D (1996). Economía Medio Ambiente.
Colombia. Miller, J. 1994. Ecologia y Medio Ambiente. Ediciones Iberoamericana. México. Miller,
G; Tyler, R. 1998. Ciencia Ambiental.
DIRECCIONES_ELECTRONICAS
www.conam.gob.pe www.digesa.sld.pe. www.imarpe.gob.pe/imarpe. www.geocites.com.
www.pnuma.org. www.ecoembes.com www.minam.gob.pe