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Preguntas de discusión
1._ ¿Cuál situación leyó? Dé un breve resumen de la situación y la
impresiones particulares que le causo el caso de aula o la situación del
estudiante citado.
R: situación 2. Que surgen problemas de eliminación de archivos, a partir que los
alumnos trabajan con una sola computadora entre varios, para ser exactos, la
lectura describe cuatro alumnos por una sola computadora.
2._ ¿Cuáles ideas podrían utilizar a partir de estas situaciones?
R:
 Que el gobierno proporcione más computadoras para los estudiantes.
 Que el grupo se divida en turnos, donde la 1ª mitad del grupo trabaje en
determinado tiempo en el aula, y sucesivamente la 2ª mitad del grupo.
3._ Piense en como la computación 1:1 cambio el entorno del aula en estas
situaciones. ¿Cuáles cambios anticipa en su aula?
R:
 Los estudiantes podían trabajar mejor ( refiriéndonos a realizar sus
actividades)
 Armonía en el aula de clases.
 Mayor organización, trabajan de manera individual, colaborativamente y con
mucho entusiasmo.
 Aprenden contenidos de 3er. Nivel así como desarrolla las destrezas para
su vida.
4._ ¿Cuáles retos o desafíos observa como posibles con la computación 1:1
en su caso?
R:
 El alumno sepa utilizar la computadora, lo cual con anticipación se le tiene
que capacitar.
 No cuidar el mobiliario.
 Que tenga temor a utilizar el computador.
5._¿Cómo puede hacer uso de la computación 1:1 para superar los desafíos
tradicionales en el aula (por ejemplo, estilos de aprendizaje diferenciado,
problemas de acceso a la tecnología, entre otros)
R:
 Disponibilidad de tiempo para realizar las actividades.
 Emplee herramientas digitales para el aprendizaje.
 Mayor interés en los trabajos y actividades.
Situación 6: La computación 1:1 con Inglés de secundaria
Luego de treinta años de impartir inglés en la secundaria, Rebeca Masís comprende
que los estudiantes mejoran como escritores cuando aprenden que la escritura es un
proceso que involucra ciclos de lluvia de ideas, creación de borradores, revisión de
compañeros, reflexión y revisión. La experiencia le ha enseñado a la Sra. Masís que
proporcionarles a los estudiantes la oportunidad de publicar sus mejores trabajos,
representa otro paso crítico para la motivación de jóvenes escritores.
Este año, la secundaria de la Sra. Masís dotó a cada estudiante con un computador
portátil para ser utilizado en el centro educativo y en el hogar. Un curso de verano
diseñado para el personal ayudó a responder las preguntas en torno a la utilización del
equipo. Realizando lluvia de ideas con otros docentes de inglés, la llevó a pensar en
distintas maneras de utilizar este extendido acceso a computadores, como un
elemento de apoyo a sus metas de aprendizaje.
Hoy, a esto se asemeja su clase: Las tapas de los computadores portátiles están
levantadas desde el mismo momento en que los estudiantes se sientan en sus
escritorios. Frecuentemente, la Sra. Masís da inicio a sus clases con una rápida
asignación escrita, la que ella compara con músicos haciendo sus escalas. Los
estudiantes se acomodan en sus asientos, seleccionan alguna de las indicaciones que
la Sra. Masís ha proyectado en una pizarra virtual y se dedican a trabajar. Luego de
transcurridos 10 minutos, envían su trabajo por correo electrónico a los dos
compañeros que forman parte del pequeño grupo y los miembros del equipo se
amontonan para proveerse -unos a otros- realimentación oral. Con computación 1:1,
no hay que esperar para tener acceso a un computador, no hay que estar mandando
papeles, ni hay que esforzarse por tratar de leerse -unos de otros- los manuscritos. La
asignación escrita es realmente rápida, justo como lo pretendía la Sra. Masís.
Luego, la Sra. Masís pasa a una discusión de clase sobre las asignaciones actuales de
los estudiantes que consiste en escribir un relato corto en primera persona. La clase ya
ha leído y analizado varios relatos publicados incluyendo, tanto cuentos clásicos –que
la Sra. Masís asignó- como escritos contemporáneos que los estudiantes encontraron
en línea. La Sra. Masís les prometió a los estudiantes que tendrán la oportunidad de
publicar su mejor trabajo al final del semestre en una revista de literatura de la clase,
de diseño propio. Hoy, discuten cuatro párrafos de apertura (todos tomados del
trabajo en progreso de los estudiantes) y cada uno de ellos mostrando una estrategia
diferente para cautivar el interés del lector. La Sra. Masís añade sus propias opiniones
a la discusión, modelando el papel del compañero revisor, papel que ella insta a los
estudiantes efectuar entre ellos.
Los estudiantes se acomodan para pasar el resto de la clase trabajando en sus relatos.
Algunas utilizan su tiempo para escribir, otros se reúnen en grupos de revisores,
sentándose uno junto al otro con los computadores portátiles abiertos. Algunos
realizan investigación por Internet, buscando detalles auténticos relacionados con el
período histórico que escogieron para su relato. La Sra. Masís toma asiento en la
esquina para recibir consultas de cualquier estudiante que esté preparado para una
reunión respecto al relato. Una chica llamada Sara prácticamente se abalanza con su
computador para enseñarle a la Sra. Masís cómo revisó una escena. Mientras la Sra.
Masís provee realimentación, Sara toma nota en su computador. La Sra. Masís sabe
que los estudiantes estarán revisando estas notas tarde en la noche, cuando ella esté
en casa trabajando en su relato. Le dice a Sara: si luego necesitas más realimentación,
simplemente envíame un correo electrónico. Estaré revisando mensajes.
Un chico llamado Mario espera su turno. Él perdió clases debido a que la semana
pasada estaba enfermo, pero envió un borrador de su trabajo desde la casa, usando su
computador portátil. La Sra. Masís está contenta de ver su motivación. A inicios del
año, él había sido uno de sus escritores renuentes. A través de correspondencia
electrónica que había sostenido con la madre, la Sra. Masís se enteró que él es un
ávido lector de ciencia ficción. Desde entonces, ella lo motivó a que escribiera en el
estilo de sus autores favoritos y nunca falló en la entrega de alguna tarea.
A medida que el período de clase llega a su fin, la Sra. Masís les recuerda a los
estudiantes que la fecha final para la conclusión del relato es la próxima semana.
Luego, a nivel de clase, los estudiantes escogerán cuáles relatos incluir en su propia
revista literaria. Tarea final: enviarle a la Sra. Masís por correo electrónico un nombre
para la revista de la clase. Es su espacio, les recuerda.
Preguntas de discusión
Luego de haber leído las situaciones de computación 1:1, responda las siguientes
preguntas. Prepárese para compartir sus ideas.
1. ¿Cuál situación leyó? Dé un breve resumen de la situación y las impresiones
particulares que le causó el caso de aula o la situación del estudiante citado.
Situación 6. Se dice que la maestra Rebeca Masis en su forma de trabajar para
lograr que sus alumnos se convirtieran en “escritores” ella utilizaba distintos
métodos de trabajo. Los alumnos compartían sus textos e incluso aquellos que por
diferente motivos no asistían a la escuela podían ponerse al corrientes con las
actividades
2. ¿Cuáles ideas podría utilizar a partir de estas situaciones?
 Crear una plataforma virtual en la que los alumnos puedan
compartir sus archivos.
 Crear alguna actividad en la que los alumnos colaboren con lluvia de
ideas para la creación de nuevos textos.
3. Piense en cómo la computación 1:1 cambió el entorno del aula en estas
situaciones. ¿Cuáles cambios anticipa en su aula?
 Nota: la pregunta fue descartada por que la respuesta no fue
enfocada a la situación.
4. ¿Cuáles retos o desafíos observa como posibles con la computación 1:1, en su
caso?
 Que los alumnos aprendan a ser autónomos y responsables
5. ¿Cómo puede hacer uso de la computación 1:1 para superar los desafíos
tradicionales en el aula (por ejemplo, estilos de aprendizaje diferenciado,
problemas de acceso a la tecnología, entre otros?
 Que los alumnos tengan el acceso a internet.
 Estilos de aprendizajes diferenciados.

Integrantes:
Melissa Rosas Altamirano
Vilma Alejandra Lagunas López
Sandra Luz Cruz Santillana
Alexis Ramón Ordoñez González
Laura Elena Hernández García
Perla Jennifer Mendoza Martínez

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  • 1.
  • 2.
  • 3. Preguntas de discusión 1._ ¿Cuál situación leyó? Dé un breve resumen de la situación y la impresiones particulares que le causo el caso de aula o la situación del estudiante citado. R: situación 2. Que surgen problemas de eliminación de archivos, a partir que los alumnos trabajan con una sola computadora entre varios, para ser exactos, la lectura describe cuatro alumnos por una sola computadora. 2._ ¿Cuáles ideas podrían utilizar a partir de estas situaciones? R:  Que el gobierno proporcione más computadoras para los estudiantes.  Que el grupo se divida en turnos, donde la 1ª mitad del grupo trabaje en determinado tiempo en el aula, y sucesivamente la 2ª mitad del grupo. 3._ Piense en como la computación 1:1 cambio el entorno del aula en estas situaciones. ¿Cuáles cambios anticipa en su aula? R:  Los estudiantes podían trabajar mejor ( refiriéndonos a realizar sus actividades)  Armonía en el aula de clases.  Mayor organización, trabajan de manera individual, colaborativamente y con mucho entusiasmo.  Aprenden contenidos de 3er. Nivel así como desarrolla las destrezas para su vida. 4._ ¿Cuáles retos o desafíos observa como posibles con la computación 1:1 en su caso? R:  El alumno sepa utilizar la computadora, lo cual con anticipación se le tiene que capacitar.  No cuidar el mobiliario.  Que tenga temor a utilizar el computador.
  • 4. 5._¿Cómo puede hacer uso de la computación 1:1 para superar los desafíos tradicionales en el aula (por ejemplo, estilos de aprendizaje diferenciado, problemas de acceso a la tecnología, entre otros) R:  Disponibilidad de tiempo para realizar las actividades.  Emplee herramientas digitales para el aprendizaje.  Mayor interés en los trabajos y actividades.
  • 5. Situación 6: La computación 1:1 con Inglés de secundaria Luego de treinta años de impartir inglés en la secundaria, Rebeca Masís comprende que los estudiantes mejoran como escritores cuando aprenden que la escritura es un proceso que involucra ciclos de lluvia de ideas, creación de borradores, revisión de compañeros, reflexión y revisión. La experiencia le ha enseñado a la Sra. Masís que proporcionarles a los estudiantes la oportunidad de publicar sus mejores trabajos, representa otro paso crítico para la motivación de jóvenes escritores. Este año, la secundaria de la Sra. Masís dotó a cada estudiante con un computador portátil para ser utilizado en el centro educativo y en el hogar. Un curso de verano diseñado para el personal ayudó a responder las preguntas en torno a la utilización del equipo. Realizando lluvia de ideas con otros docentes de inglés, la llevó a pensar en distintas maneras de utilizar este extendido acceso a computadores, como un elemento de apoyo a sus metas de aprendizaje. Hoy, a esto se asemeja su clase: Las tapas de los computadores portátiles están levantadas desde el mismo momento en que los estudiantes se sientan en sus escritorios. Frecuentemente, la Sra. Masís da inicio a sus clases con una rápida asignación escrita, la que ella compara con músicos haciendo sus escalas. Los estudiantes se acomodan en sus asientos, seleccionan alguna de las indicaciones que la Sra. Masís ha proyectado en una pizarra virtual y se dedican a trabajar. Luego de transcurridos 10 minutos, envían su trabajo por correo electrónico a los dos compañeros que forman parte del pequeño grupo y los miembros del equipo se amontonan para proveerse -unos a otros- realimentación oral. Con computación 1:1, no hay que esperar para tener acceso a un computador, no hay que estar mandando papeles, ni hay que esforzarse por tratar de leerse -unos de otros- los manuscritos. La asignación escrita es realmente rápida, justo como lo pretendía la Sra. Masís. Luego, la Sra. Masís pasa a una discusión de clase sobre las asignaciones actuales de los estudiantes que consiste en escribir un relato corto en primera persona. La clase ya ha leído y analizado varios relatos publicados incluyendo, tanto cuentos clásicos –que la Sra. Masís asignó- como escritos contemporáneos que los estudiantes encontraron en línea. La Sra. Masís les prometió a los estudiantes que tendrán la oportunidad de publicar su mejor trabajo al final del semestre en una revista de literatura de la clase, de diseño propio. Hoy, discuten cuatro párrafos de apertura (todos tomados del trabajo en progreso de los estudiantes) y cada uno de ellos mostrando una estrategia diferente para cautivar el interés del lector. La Sra. Masís añade sus propias opiniones a la discusión, modelando el papel del compañero revisor, papel que ella insta a los estudiantes efectuar entre ellos.
  • 6. Los estudiantes se acomodan para pasar el resto de la clase trabajando en sus relatos. Algunas utilizan su tiempo para escribir, otros se reúnen en grupos de revisores, sentándose uno junto al otro con los computadores portátiles abiertos. Algunos realizan investigación por Internet, buscando detalles auténticos relacionados con el período histórico que escogieron para su relato. La Sra. Masís toma asiento en la esquina para recibir consultas de cualquier estudiante que esté preparado para una reunión respecto al relato. Una chica llamada Sara prácticamente se abalanza con su computador para enseñarle a la Sra. Masís cómo revisó una escena. Mientras la Sra. Masís provee realimentación, Sara toma nota en su computador. La Sra. Masís sabe que los estudiantes estarán revisando estas notas tarde en la noche, cuando ella esté en casa trabajando en su relato. Le dice a Sara: si luego necesitas más realimentación, simplemente envíame un correo electrónico. Estaré revisando mensajes. Un chico llamado Mario espera su turno. Él perdió clases debido a que la semana pasada estaba enfermo, pero envió un borrador de su trabajo desde la casa, usando su computador portátil. La Sra. Masís está contenta de ver su motivación. A inicios del año, él había sido uno de sus escritores renuentes. A través de correspondencia electrónica que había sostenido con la madre, la Sra. Masís se enteró que él es un ávido lector de ciencia ficción. Desde entonces, ella lo motivó a que escribiera en el estilo de sus autores favoritos y nunca falló en la entrega de alguna tarea. A medida que el período de clase llega a su fin, la Sra. Masís les recuerda a los estudiantes que la fecha final para la conclusión del relato es la próxima semana. Luego, a nivel de clase, los estudiantes escogerán cuáles relatos incluir en su propia revista literaria. Tarea final: enviarle a la Sra. Masís por correo electrónico un nombre para la revista de la clase. Es su espacio, les recuerda. Preguntas de discusión Luego de haber leído las situaciones de computación 1:1, responda las siguientes preguntas. Prepárese para compartir sus ideas. 1. ¿Cuál situación leyó? Dé un breve resumen de la situación y las impresiones particulares que le causó el caso de aula o la situación del estudiante citado. Situación 6. Se dice que la maestra Rebeca Masis en su forma de trabajar para lograr que sus alumnos se convirtieran en “escritores” ella utilizaba distintos métodos de trabajo. Los alumnos compartían sus textos e incluso aquellos que por diferente motivos no asistían a la escuela podían ponerse al corrientes con las actividades 2. ¿Cuáles ideas podría utilizar a partir de estas situaciones?
  • 7.  Crear una plataforma virtual en la que los alumnos puedan compartir sus archivos.  Crear alguna actividad en la que los alumnos colaboren con lluvia de ideas para la creación de nuevos textos. 3. Piense en cómo la computación 1:1 cambió el entorno del aula en estas situaciones. ¿Cuáles cambios anticipa en su aula?  Nota: la pregunta fue descartada por que la respuesta no fue enfocada a la situación. 4. ¿Cuáles retos o desafíos observa como posibles con la computación 1:1, en su caso?  Que los alumnos aprendan a ser autónomos y responsables 5. ¿Cómo puede hacer uso de la computación 1:1 para superar los desafíos tradicionales en el aula (por ejemplo, estilos de aprendizaje diferenciado, problemas de acceso a la tecnología, entre otros?  Que los alumnos tengan el acceso a internet.  Estilos de aprendizajes diferenciados.  Integrantes: Melissa Rosas Altamirano Vilma Alejandra Lagunas López Sandra Luz Cruz Santillana Alexis Ramón Ordoñez González Laura Elena Hernández García Perla Jennifer Mendoza Martínez