El método de Willems se basa en desarrollar de forma integral al ser humano a través de la música. Parte de los principios vitales de la voz y el movimiento, y se centra en el desarrollo auditivo, el sentido rítmico y la notación musical. Tiene un enfoque psicológico y busca que la música favorezca el máximo desarrollo de cada persona.
Antonio Perea Martínez y Eduardo Moreno de Mingo. Trabajo realizado para la asignatura Pedagogía Musical. CPM Francisco Guerrero, Sevilla. Curso 2019 - 2020.
Antonio Perea Martínez y Eduardo Moreno de Mingo. Trabajo realizado para la asignatura Pedagogía Musical. CPM Francisco Guerrero, Sevilla. Curso 2019 - 2020.
Trabajo realizado para la asignatura Pedagogía Musical. CPM Francisco Guerrero, Sevilla. Curso 2020 - 2021.
Ainhoa Muñoz Gilibert, Arantxa Muñoz Gilibert, Ana Bocuñano Gaviño
Trabajo realizado para la asignatura Pedagogía Musical. CPM Francisco Guerrero, Sevilla. Curso 2020 - 2021.
Ainhoa Muñoz Gilibert, Arantxa Muñoz Gilibert, Ana Bocuñano Gaviño
Trabajo para la asignatura Pedagogía Musical, curso 2018 - 19; realizado por: María Luisa Rodríguez Fuertes, José Antonio García Alcalá y Santiago Mesurado Jaramillo.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
2. Edgar Willems (1890 – 1978). Formado en
el Conservatorio de París. Acudió al
conservatorio de Ginebra atraído por las
teorías de la Rítmica de Jaques Dalcroze.
Su educación humanística le llevó a crear
un método fundamentado en la psicología,
la sociología y la música.
Los planteamientos se exponen sobre todo
en su obra “Bases Psicológicas de la
Educación Musical”, en donde se propone
despertar y armonizar las facultades de
todo ser humano: su vida fisiológica
,mental e intuitiva, en relación con los
fenómenos arquetípicos referentes a las
vibraciones acústicas, a las cualidades del
sonido, al ritmo vivo, a la melodía, a la
armonía y a la polifonía
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Edgard Wilhems
3. La metodología de Willems
.-Tiene una perspectiva estética-
ideológica.
.- La música es un medio para favorecer el
desarrollo integral del ser humano.
.-Dirigido a todas las personas, sean
cuales sean las dotes iníciales, las
edades y los orígenes.
.-Se basa fundamentalmente en la
actividad receptiva como inventiva del
alumno.
.-No relaciona la enseñanza musical con
medios extra musicales ( fononímia,
colores, dactilorritmia)
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Edgard Wilhems
4. .-Tiene su punto de partida en el estudio
de la psicología, no de la música, ni de los
instrumentos
.-Considera, el oído, la voz y el movimiento,
principios vitales del ser humano.
.-Desarrolla más que ninguno el oído
musical.
.-La educación auditiva y la discriminación
de los parámetros del sonido son el
principal medio de la educación musical.
.-La audición según el método es sensorial,
afectiva y mental.
.-Se centra en canciones, en el desarrollo
auditivo, el sentido rítmico y la notación
musical
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Edgard Wilhems
5. .-Método psicologista.
.- Basado en las relaciones
existentes entre la música y el ser
humano.
.- Se fundamenta en las experiencias
de la evolución musical, de la
psicología y las tendencias sociales.
.-Parte de los principios vitales del
ser humano, como lo son la voz y el
movimiento musical.
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Método
Willems
Fundamentación
Pedagógica
Desarrollo
Auditivo
El Ritmo y
La métrica
Fundamentación
Pedagógica
6. Objetivos del método.
.-Que los niños amen la música y así
realicen con alegría la práctica musical, la
vocal e instrumental.
.-Conseguir que el niño desarrolle al
máximo sus posibilidades.
.-Ofrecer la posibilidad a todos los niños
tanto a los dotados como a los no dotados.
.-Dotar a la enseñanza de la música de
raíces profundamente humanas.
.-Favorecer con la música viva el
desenvolvimiento del niño
6
Método
Willems
Fundamentación
Pedagógica
Desarrollo
Auditivo
El Ritmo y
La métrica
Fundamentación
Pedagógica
7. Bases pedagógicas
.-La educación musical requiere la
participación de todo el ser humano
(perspectiva holística) para contribuir al
desarrollo del mismo.
.- Las estrategias deben ser activas,
practicar la música.
.- Se trata de una educación musical, no
mera enseñanza de elementos musicales.
.- La iniciación musical
es más importante en la
etapa escolar inicial.
.En la enseñanza, el ritmo y el sonido
preceden a la música propiamente dicha.
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Método
Willems
Fundamentación
Pedagógica
Desarrollo
Auditivo
El Ritmo y
La métrica
Fundamentación
Pedagógica
8. .-El órgano auditivo no es modificable, pero
sí la actividad orgánica.
.-La educación auditiva comprende:
Sensorialidad (reacción ante el sonido).
Sensibilidad afectiva y emotiva (melodía).
Conciencia mental (armonía, polifonía).
.-La audición relativa (las relaciones tonales
entre los sonidos absolutos) es más útil para
la educación auditiva que la audición
absoluta (asociación espontánea entre
nombres y notas).
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Método
Willems
Fundamentación
Pedagógica
Desarrollo
Auditivo
El Ritmo y
La métrica
Desarrollo
Auditivo
9. Willems respecto al ritmo señala
que:
.-La base del ritmo está en el
movimiento corporal.
.- El ritmo es el movimiento ordenado.
.- En el proceso de enseñanza el ritmo
es un elemento pre musical.
.- El ritmo es prioritario por su
relación con la vida fisiológica.
9
Método
Willems
Fundamentación
Pedagógica
Desarrollo
AuditivoEl Ritmo y
La métrica
El ritmo y
La métrica
10. Los planteamientos didácticos y filosóficos de Willems sí siguen teniendo vigencia aunque su
teoría psicológica ha sido superada.
El material didáctico de Educación Musical y Solfeo es usado como libro de texto en algunos
conservatorios y escuelas de música.
Los principios y aplicaciones de sus planteamientos rítmicos y auditivos resultan muy
valiosos para los profesionales de la música, y muy particularmente el toque instrumental, el
solfeo, la armonía y el trabajo con las diversas memorias que entran en juego en la
interpretación y percepción musicales. Sus técnicas son aplicables también en
Musicoterapia y en Educación Especial, donde puede influir muy favorablemente sobre los
niños con capacidades disminuidas.
La educación musical general que se obtiene con la aplicación del método es accesible a
todos los niños, dotados o no, a partir de los cuatro años de edad.
10
Conclusiones