El documento describe las investigaciones de Emilia Ferreiro sobre cómo los niños aprenden a leer y escribir, las cuales se basaron en la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget. Ferreiro introdujo los conceptos de Piaget al dominio de la alfabetización. También describió las etapas por las que pasan los niños en su desarrollo de la lectoescritura: pre-fonética, fonética y ortográfica. Ferreiro es una psicóloga argentina radicada en México que se especializ

1. • Cuando Emilia Ferreiro y comienza sus investigaciones sobre los
procesos y las formas mediante los cuales los niños llegan a aprender
a leer y escribir lo hace –como es sabido– en el marco de la teoría
piagetiana.
• La autora pertenece a la escuela del gran epistemólogo y psicólogo
Jean Piaget y también aclara que en sus investigaciones introducen
lo esencial de la teoría piagetiana y su método científico en un
dominio que Piaget mismo no había abordado.
• Recordemos que la teoría de Piaget se basaba en el
desarrollo cognitivo, en todos cambios relacionados con la
edad de cada individuo de acuerdo a la etapa en la que se
encuentra, que ocurren en las actividades mentales como la
atender indicaciones, percibir, aprender, pensar y recordar.
•

2. • “Tomemos el caso del acceso la lectura y la escritura.
• Como se trata de un campo que no fue explorado por Piaget durante su existencia,
no se ve con claridad lo que pueda significar tener una visión “piagetiana” sobre el
mismo. Ha habido “piagetianos” que, con una visión puramente “deductiva”,
llegaron a la conclusión de que era preciso esperar el periodo de las operaciones
llamadas concretas para tener garantías de éxito en el aprendizaje de la lengua
escrita en la escuela. […]
• En segundo lugar, debemos comprender cómo lee y escribe el niño antes de saber
leer y escribir en el sentido escolar del término.
• En tercer lugar, era preciso imaginar que lo escrito no se reduce a un conjunto de
asociaciones y coordinaciones entre sonidos y letras: que lo escrito podría ser un
objeto conceptual, desde el punto de vista del niño en desarrollo.”
• Es esencial también recibir información específica, sólo que esa información será
asimilada por el sujeto en desarrollo a sus esquemas conceptuales. Y hace falta
una prolongada interacción con el objeto a ser conocido, un objeto que se
presenta a través de muchos otros objetos. [...]… periódicos, libros, calendarios,
documentos de identidad, diccionarios, anuncios, envases de alimentos o
medicinas, carteles urbanos con nombres de calles, indicaciones para vehículos y
peatones, propaganda comercial...”
“…el progreso de los conocimientos no se debe ni a una programación
hereditaria innata, ni a una acumulación de experiencias empíricas sino que es
el resultado de una autorregulación a la que podemos llamar equilibración. […]

3. • SEGÚN EMILIA FERREIRO:
• ETAPA pre-fonética:
• PRESILÁBICA: aún no hay comprensión del principio
alfabético, por lo tanto no hay correspondencia grafema-
fonema.
• ETAPA fonética:
• 1.SILÁBICA: el niño puede detectar al menos un sonido
de la sílaba, generalmente vocales o consonantes
continuas.
• 2.SILÁBICA-ALFABÉTICA: el niño empieza a detectar y
representar algunas sílabas en forma completa.
• 3.ALFABÉTICA: el niño puede detectar todos los sonidos
y representarlos adecuadamente con su letra.
• Agrega Rufina Pearson:
• ETAPA viso-fonética
• ORTOGRÁFICA: el niño escribe respetando el código de
escritura y sus excepciones.

4. Dra. Prof. Emilia Beatriz María Ferreiro
Schavi ( n. Buenos Aires,1936 ) es
una psicóloga, escritora,
y pedagoga argentina, radicada en
México, Especialista en psicogénesis de la
lengua escrita. Investigadora Emérita del
Sistema Nacional de Investigadores,
México. Es doctora en psicología, con
especialización en psicología genética, por
la Universidad de Ginebra, Suiza, con tesis
dirigida por Jean Piaget. Ingresó hace 30
años al Centro de Investigación y de
Estudios Avanzados del Instituto
Politécnico Nacional. En 2010 fue
designada Investigadora Emérita de esa
institución.