Se presenta una situación de aprendizaje tomando en cuenta los 3 momentos metódicos empleados para organizar situaciones de aprendizaje, que de acuerdo con Rodríguez (1997) son: apertura, desarrollo, cierre.

1. UniversidadETAC
Maestríaendocencia
Unidad4.Didácticacrítica
Por:MaríaConcepciónMéndezEstrada
Asesor:MarthaPatriciaCasañas Gutierrez
4deOctubrede2018

2. INTRODUCCION
En la didáctica critica se le da un gran valor a la formación de la persona integral, no
como un ente individual sino como un producto de la actividad social, en donde los
estudiantes comparten con el docente y el retro del grupo su actividad de aprendizaje,
su acción es dinámica, así mismo el docente tiene una actividad científica, apoyándose
en la investigación, en el espíritu circo y la autocrítica. Finalmente, el aprendizaje se
concibe como un proceso que manifiesta constantes momentos de ruptura y
reconstrucción, ya que se aprecia como un constante crecimiento.
Como menciona Ramírez “lapedagogíacrítica en el contexto de laeducación es pensar
enunnuevoparadigmadelejercicioprofesionaldelmaestro,espensarenunaformade
vida académica en la que el punto central del proceso de formación considera
esencialmenteparaquién,porqué,cómo,cuándoydóndesedesarrollandeterminadas
actividades y ejercicios académicos” (p. 109, 2008); en otras palabras los docentes
deben tener claro el diseño de las actividades para el cumplimiento adecuada de las
metas, fortaleciendo en los estudiantes la adquisición de conocimientos y habilidades:
para posteriormente ser sujetos críticos, analíticos yreflexivos, ser agentes activos en la
construcción de su propio aprendizaje. A continuación se presenta una situación de
aprendizajetomandoencuentalos3momentos,quedeacuerdoconRodríguez(1997),
sepuedenconsiderartresmomentosmetódicos, empleadosparaorganizarsituaciones
de aprendizaje: apertura, desarrollo, cierre.

3. CONCLUSIONES
Para concluir gustaría retomar la idea de Paulo Freire que dice
“no puede haber educador y educando ya las funciones pasan de
una persona a otra puesto que los hombres se educan entre sí”. Y
es que es así cómo ve la didáctica critica a la construcción del
conocimiento, esta no acepta que el maestro se convierta en un
reproductor o ejecutor de modelos de programas rígidos
establecidos por departamentos de planeación o por expertos en
sistematización de la enseñanza para ser implantados en el salón
de clases. Por lo tanto, docente como el alumno aprenden y
construyen el conocimiento, el docente deja de ser un transmisor
de conocimientos y el alumno deja de ser receptor. De acuerdo
con la didáctica crítica, maestros y alumnos deben de reflexionar
sobre su actuar, se debe recuperar el aspecto afectivo de la
relación.

4. SITUACIÒN DE APRENDIZAJE “MI HISTORIA DEVIDA”
Campo formativo: Exploración y conocimiento del mundo
Aspecto: Cultura y vida social
Competencia que se favorece: Establece relaciones entre el presente y el pasado de su
familia y comunidad mediante objetos, situaciones cotidianas y prácticas culturales.
Aprendizajes esperados:
• Indaga acerca de su historia personal y familiar.
• Comparte anécdotas de su historia personal a partir de lo que le cuentan sus familiares
y, de ser posible, con apoyo de fotografías y diarios personales o familiares.
• Representa, mediante el juego, la dramatización o el dibujo, Identifica y explica los
cambios en las formas de vida de sus padres y abuelos partiendo de utensilios
domésticos u otros objetos de uso cotidiano, herramientas de trabajo, medios de
transporte y de comunicación, y del conocimiento de costumbres en cuanto a juegos,
vestimenta, festividades y alimentación.

5. ACTIVIDAD 1 “MI CUMPLEAÑOS”
Inicio:
 Mostrar a los niños una ilustración grande sobre una fiesta (hay globos, pastel, regalos, velitas, comida, hay muchos
niños, los papás de los niños, etc.) y preguntar qué es lo que observan y creen que estén celebrando.
 Preguntar si alguno sabe qué día es su cumpleaños y si es así comentar cómo lo han celebrado. Es importante que
varios niños comenten cómo lo festejan para que se puedan notar semejanzas y diferencias en sus celebraciones.
 Se llevará un papel bond grande para escribir las fechas de cumpleaños de los niños (un papel para cada mes), así
mismo comentar si saben en dónde nacieron.
 Se formarán equipos de acuerdo al mes en que nacieron, y se les repartirá las fotos que llevaron de tarea. Se darán
algunos minutos para que las observen y las compartan con sus compañeros del equipo.
 Se pedirá que con las fotos que tienen realicen una línea del tiempo, como es probable que no entiendan lo que es
se les explicará de una manera más simple, por ejemplo que peguen sus fotos en orden desde cuando nacieron
hasta la fotos en donde estén más grandes de edad.
Cierre:
 Cuando terminen se pegarán las líneas del tiempo distribuidas en el salón y se solicitará que de manera ordenada
observen el trabajo de sus compañeros.
 Se comentará que si los niños quieren hacer alguna pregunta a sus compañeros acerca de algo que quieran saber o
tengan duda, lo podrán hacer.
Previsión de recursos: fotos personales de los alumnos, hojas, pegamento, ilustración sobre una fiesta de cumpleaños.

6. ACTIVIDAD 2 “MI FAMILIA HA CAMBIADO”
Inicio:
 Observar 3 ilustraciones de tres familias diferentes, comentar por qué son diferentes.
 Preguntar a algunos niños cuántos integrantes hay en su familia, y pedir que pasen y señalen a cuál de las
imágenes se parece más la suya.
Desarrollo:
 Repartir una hoja en donde hay tres cuadros, en uno de ellos tendrán que dibujar cómo era su familia antes, en
el otro cómo es ahora, y en el otro cómo creen que será en un futuro.
 Invitar a varios niños para que pasen y expliquen su dibujo a sus compañeros, cuántos integrantes son, quién es
el más grande de edad, cuántos hermanos tienen, etc.
Cierre:
 Cada niño al terminar pasará y pegará su dibujo en el pizarrón.
 Invitar a algunos niños para que platiquen sobre su trabajo, comentando qué cambios ha tenido su familia en el
tiempo.
 La tarea será mostrar y comentar su trabajo a sus padres.
 Pedir que pregunten y platiquen con sus papás y abuelos (si es que viven cerca) sobre a qué lugares viajaban y
cómo se transportaban para llegar hasta esos lugares.
Previsión de recursos: hoja con 3 cuadros grandes, hojas, tres dibujos de familias diferentes,

7. ACTIVIDAD 3“¿CÓMO SE TRANSPORTABAN ANTES DE UN LUGAR A OTRO?”
Inicio:
 Preguntar a los niños qué fue lo que investigaron sobre los medios de transporte que había antes, cuál usaban ellos, cuanto tiempo
tardaban de llegar de un lugar a otro, etc.
 Comentar qué medios de transporte hay en su comunidad, cuál utilizan ellos, qué otros medios de transporte conocen.
 Cuestionar ¿Se imaginan cómo sería la vida si no existieran los medios de transporte? ¿Cómo nos podríamos trasladar de un lugar
a otro? ¿Para qué nos sirve tener medios de transporte? ¿Se han subido a un avión? ¿Conocen el metro? etc.
Desarrollo:
 Presentar un video sobre los medios de transporte de antes y de ahora.
 Mediante un juego virtual que trabajaremos de manera grupal conoceremos los distintos medios de comunicación; en un primero
momento, por ejemplo aparecerá en la pantalla principal todos los medios de comunicación y al hacer click en el metro se
mostrarán imágenes del metro, cómo es, dónde los hay, etc., así mismo un video y algo de información, para leerla me apoyaré de
algunos niños ya lo hacen, y así con los demás medios de transporte.
 Después vendrán una serie de preguntas en las cuales los niños contestarán y sabrán si la respuesta es correcta o no, por ejemplo
¿Cuáles son los medios de transporte por aire? se mostrarán las imágenes de varios no solo de aire, sino de tierra, agua, etc. y los
niños decidirán cual es correcta y en cuál damos click. También por ejemplo se pedirá elegir la opción correcta de cómo
evolucionaron los medios de transporte. Para realizar esto se pedirá que algunos niños vallan pasando para que manipulen el
ratón.
Cierre:
 Realizar una línea del tiempo sobre los medios de transporte de ayer, de hoy y cómo piensan que serán en un futuro.
Previsión de recursos: Lap top con cañón, juego y video sobre los medios de transportes.
Fuentes primaras que se utilizarán: fotografías de los niños y sus familias, videos, imágenes de los medios de transporte.

8. REFERENCIAS
Relación maestro alumno, (s.f.).
Recuperado el 2 de octubre de 2018 de:
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarrollo/U4/S4_03.html
Ramírez Bravo, R. (2008). La pedagogía crítica. Una manera ética de generar
procesos educativos.
Recuperado el 4 de octubre de 2018 de:
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarrollo/U4/Lecturas/LaPe
dagogia_Critica.pdf