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Teorías del aprendizaje.
     Teorías cognitivas




                   CINTHIA DIANA HUATUCO
                   DAZA
Teoría del aprendizaje
Funciones
 Describir el proceso de aprendizaje de ideas

  y conceptos.
 Relación entre información ya obtenida y que

  esta en proceso de adquisición.
Teoría cognitiva: inicios y enfoques
   Las teorías cognitivas comienzan a
    desarrollarse alrededor de los años 70.

   Se desarrolla, centrando su perspectiva
    en estudios mentales y procesos
    cognitivos básicos.

   Intenta explicar as actividades mentales
    que mediatizan el la relación estimulo-
    respuesta.
Teorías
cognitivas del
  aprendizaje
Teorías del desarrollo cognitivo



      NOVAK
     DAVID AUSUBEL
    VIGOTSKY
    JEROME BRUNER
Novak : Aprndiendo a aprender

   Al alumno logra desarrollarse como persona
   Encontrar caminos adecuados para solucionar
    problemas
   Crear comportamientos autónomos, desarrollar
    creatividad, descubrir, inferir y otros
    aprendizajes valoradas a su profesión
Aprendizaje universitario debe promover

Según los tipos e aprendizaje y de conocimiento:

● Revisión
 organización.
●Afectivas
●valorativas
● mata cognición que encierra a la toma de conciencia ,el
   control, el planeamiento, y la evaluación de su propio
   aprendizaje
Categorías de destrezas de
 aprendizaje
●aplicación flexible de los conocimientos.
● búsqueda de análisis transformación de los
   problemas.● habilidades meta cognitivas, que
   incluyan el conocimiento sobre como conoce, y
   como puede conocer mas y mejor
● el aprendizaje debe referirse a una gama de
   actividades cognitivas que garanticen la calidad
   ,cantidad y significación de su propio aprendizaje,
   tales como: organizar, sintetizar, explicar, relacionar,
,clasificar, inferir, estructurar, identificar, evaluaretc
El aprendizaje conduce
   Autoconocimiento
   Autoestima
   Fijación de metas
   Identidad nacional y profesional
   Ética
   Sensibilidad
Recomienda


   Investigación de su propia practica
   Apuntar hacia el trabajo cooperativo
   Enseñanza donde construyan sus nuevos
    significados y estructuras
   Incorporar un desarrollo ético, estetico,
    intelectual y actitudinal
   Facilitar el desarrollo creativo
   Partir de problemas concretos y
    solucionarlos en equipo
David Ausubel: aprendizaje significativo
Estructura cognitiva y el aprendizaje significativo
                    en el aula.

 David Paul Ausubel:
  Nació en Estados Unidos el año 1918



    El originó y difundió la teoría del
     Aprendizaje Significativo

    Valora la experiencia que tiene el
     aprendiz en su mente
   La teoría de Ausubel es cognitiva.
    Explica el proceso de aprendizaje
    significativo en el aula a través:
   De la compresión
   Transformación
   Almacenamiento
   Uso de la información envueltos en la
    cognición.
Aprendizaje por asimilación
El aprendizaje
El aprendizaje significativo se
            alcanza cuando:


   Las ideas tienen conexión directa con
    la estructura que posee el alumno.

   Permite establecer relaciones con los
    nuevos datos.
Aprendizaje
Vygotsky: desarrollo cognitivo mediante
           interacción social
LA TEORÍA DE VYGOSTKY
   AL IGUAL QUE PIAGET, CREÍA
    QUE LOS NIÑOS CONSTRUYEN
    ACTIVAMENTE            SU
    CONOCIMIENTO.
LA TEORÍA DE VYGOSTKY
   Es una teoría cognitiva sociocultural que enfatiza la
    importancia del análisis evolutivo y el papel que
    desempeñan el lenguaje y las relaciones sociales; en el
    aprendizaje de los niños.
LA TEORÍA DE VYGOSTKY
    LA TEORÍA DE VYGOSTKY, SE BASA EN TRES IDEAS
     PRINCIPALES:

IDEAS                FUNCIÓN DE LA IDEA
          LAS   HABILIDADES  COGNITIVAS  DE  LOS   NIÑOS   Y
1 IDEA    ADOLESCENTES SE ENTIENDEN MEJOR CUANDO SE ANALIZAN
          E INTERPRETAN EVOLUTIVAMENTE.

          LAS HABILIDADES COGNITIVAS ESTÁN MEDIADAS POR LAS
2 IDEA    PALABRAS, EL LENGUAJE Y LAS FORMAS DEL DISCURSO, QUE
          ACTÚAN    COMO    HERRAMIENTAS    PSICOLÓGICAS PARA
          FACILITAR Y TRANSFORMAR LA ACTIVIDAD MENTAL.
          LAS HABILIDADES COGNITIVAS TIENEN SU ORIGEN EN LAS
3 IDEA    RELACIONES SOCIALES Y ESTÁN INMERSAS EN UN
          TRASFONDO SOCIOCULTURAL.
Jerome Brunner: aprendizaje por descubrimiento.




“Tiene poder quien tiene la fuerza para coaccionar y quien tiene la
capacidad para cambiar las creencias de las personas y sus sentimientos”
Jerome Brunner: aprendizaje por descubrimiento.
   El método del descubrimiento guiado, implica dar al aprendiz las
    oportunidades para involucrarse de manera activa y construir su propio
    aprendizaje a través de la acción directa.

   Su finalidad es impulsar un desarrollo de las habilidades que posibilitan el
    aprender a aprender y con el cual busca que los estudiantes construyan
    por si mismo el aprendizaje.

   El aprendizaje viene a ser un procesamiento activo de la información que
    cada persona organiza y construye desde su propio punto de vista.

   Lo mas importante de el método, es hacer que los alumnos se percaten de
    la estructura del contenido que se va a aprender y de la relaciones con sus
    elementos, facilitando con ello la retención del conocimiento.
Jerome Brunner: aprendizaje por
  descubrimiento.

Teoría del aprendizaje por descubrimiento

           Lo fundamental de la teoría es la
        construcción del conocimiento mediante
    la inmersión del estudiante, en situaciones de
aprendizaje problemática, la finalidad de esta es que el
          estudiante aprenda descubriendo.
Sistemas de procesamiento de la información
             (modos de representación)

 Bruner distingue 3 sistemas de
  procesamiento de la información, con los
  cuales el alumno transforma la
  información que le llega y construye
  modelos de la realidad.
▪ La acción
▪ las imágenes mentales
▪ El lenguaje
Jerome Brunner: aprendizaje por descubrimiento.

Estos 3 sistemas derivan tres modalidades de Bruner :
▪ Representación enactiva: representación de cosas
  mediante la reacción inmediata de la persona
  (presentación por acción).
▪ Representación icónica: representación de cosas
  mediante una imagen, independiente de la
  acción(representación por imágenes )
▪ Representación simbólica: representa objetos y
  acontecimientos por medio de características
  formales o simbólicas, como el lenguaje.

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  • 1. Teorías del aprendizaje. Teorías cognitivas CINTHIA DIANA HUATUCO DAZA
  • 2. Teoría del aprendizaje Funciones  Describir el proceso de aprendizaje de ideas y conceptos.  Relación entre información ya obtenida y que esta en proceso de adquisición.
  • 3. Teoría cognitiva: inicios y enfoques  Las teorías cognitivas comienzan a desarrollarse alrededor de los años 70.  Se desarrolla, centrando su perspectiva en estudios mentales y procesos cognitivos básicos.  Intenta explicar as actividades mentales que mediatizan el la relación estimulo- respuesta.
  • 5. Teorías del desarrollo cognitivo  NOVAK  DAVID AUSUBEL  VIGOTSKY  JEROME BRUNER
  • 6. Novak : Aprndiendo a aprender  Al alumno logra desarrollarse como persona  Encontrar caminos adecuados para solucionar problemas  Crear comportamientos autónomos, desarrollar creatividad, descubrir, inferir y otros aprendizajes valoradas a su profesión
  • 7. Aprendizaje universitario debe promover Según los tipos e aprendizaje y de conocimiento: ● Revisión organización. ●Afectivas ●valorativas ● mata cognición que encierra a la toma de conciencia ,el control, el planeamiento, y la evaluación de su propio aprendizaje
  • 8. Categorías de destrezas de aprendizaje ●aplicación flexible de los conocimientos. ● búsqueda de análisis transformación de los problemas.● habilidades meta cognitivas, que incluyan el conocimiento sobre como conoce, y como puede conocer mas y mejor ● el aprendizaje debe referirse a una gama de actividades cognitivas que garanticen la calidad ,cantidad y significación de su propio aprendizaje, tales como: organizar, sintetizar, explicar, relacionar, ,clasificar, inferir, estructurar, identificar, evaluaretc
  • 9. El aprendizaje conduce  Autoconocimiento  Autoestima  Fijación de metas  Identidad nacional y profesional  Ética  Sensibilidad
  • 10. Recomienda  Investigación de su propia practica  Apuntar hacia el trabajo cooperativo  Enseñanza donde construyan sus nuevos significados y estructuras  Incorporar un desarrollo ético, estetico, intelectual y actitudinal  Facilitar el desarrollo creativo  Partir de problemas concretos y solucionarlos en equipo
  • 11. David Ausubel: aprendizaje significativo
  • 12. Estructura cognitiva y el aprendizaje significativo en el aula. David Paul Ausubel:  Nació en Estados Unidos el año 1918  El originó y difundió la teoría del Aprendizaje Significativo  Valora la experiencia que tiene el aprendiz en su mente
  • 13. La teoría de Ausubel es cognitiva. Explica el proceso de aprendizaje significativo en el aula a través:  De la compresión  Transformación  Almacenamiento  Uso de la información envueltos en la cognición.
  • 16. El aprendizaje significativo se alcanza cuando:  Las ideas tienen conexión directa con la estructura que posee el alumno.  Permite establecer relaciones con los nuevos datos.
  • 18. Vygotsky: desarrollo cognitivo mediante interacción social
  • 19. LA TEORÍA DE VYGOSTKY  AL IGUAL QUE PIAGET, CREÍA QUE LOS NIÑOS CONSTRUYEN ACTIVAMENTE SU CONOCIMIENTO.
  • 20. LA TEORÍA DE VYGOSTKY  Es una teoría cognitiva sociocultural que enfatiza la importancia del análisis evolutivo y el papel que desempeñan el lenguaje y las relaciones sociales; en el aprendizaje de los niños.
  • 21. LA TEORÍA DE VYGOSTKY  LA TEORÍA DE VYGOSTKY, SE BASA EN TRES IDEAS PRINCIPALES: IDEAS FUNCIÓN DE LA IDEA LAS HABILIDADES COGNITIVAS DE LOS NIÑOS Y 1 IDEA ADOLESCENTES SE ENTIENDEN MEJOR CUANDO SE ANALIZAN E INTERPRETAN EVOLUTIVAMENTE. LAS HABILIDADES COGNITIVAS ESTÁN MEDIADAS POR LAS 2 IDEA PALABRAS, EL LENGUAJE Y LAS FORMAS DEL DISCURSO, QUE ACTÚAN COMO HERRAMIENTAS PSICOLÓGICAS PARA FACILITAR Y TRANSFORMAR LA ACTIVIDAD MENTAL. LAS HABILIDADES COGNITIVAS TIENEN SU ORIGEN EN LAS 3 IDEA RELACIONES SOCIALES Y ESTÁN INMERSAS EN UN TRASFONDO SOCIOCULTURAL.
  • 22. Jerome Brunner: aprendizaje por descubrimiento. “Tiene poder quien tiene la fuerza para coaccionar y quien tiene la capacidad para cambiar las creencias de las personas y sus sentimientos”
  • 23. Jerome Brunner: aprendizaje por descubrimiento.  El método del descubrimiento guiado, implica dar al aprendiz las oportunidades para involucrarse de manera activa y construir su propio aprendizaje a través de la acción directa.  Su finalidad es impulsar un desarrollo de las habilidades que posibilitan el aprender a aprender y con el cual busca que los estudiantes construyan por si mismo el aprendizaje.  El aprendizaje viene a ser un procesamiento activo de la información que cada persona organiza y construye desde su propio punto de vista.  Lo mas importante de el método, es hacer que los alumnos se percaten de la estructura del contenido que se va a aprender y de la relaciones con sus elementos, facilitando con ello la retención del conocimiento.
  • 24. Jerome Brunner: aprendizaje por descubrimiento. Teoría del aprendizaje por descubrimiento Lo fundamental de la teoría es la construcción del conocimiento mediante la inmersión del estudiante, en situaciones de aprendizaje problemática, la finalidad de esta es que el estudiante aprenda descubriendo.
  • 25. Sistemas de procesamiento de la información (modos de representación)  Bruner distingue 3 sistemas de procesamiento de la información, con los cuales el alumno transforma la información que le llega y construye modelos de la realidad. ▪ La acción ▪ las imágenes mentales ▪ El lenguaje
  • 26. Jerome Brunner: aprendizaje por descubrimiento. Estos 3 sistemas derivan tres modalidades de Bruner : ▪ Representación enactiva: representación de cosas mediante la reacción inmediata de la persona (presentación por acción). ▪ Representación icónica: representación de cosas mediante una imagen, independiente de la acción(representación por imágenes ) ▪ Representación simbólica: representa objetos y acontecimientos por medio de características formales o simbólicas, como el lenguaje.