El documento discute la importancia de enseñar el lenguaje hablado en las escuelas. Explica que la escuela se ha enfocado tradicionalmente en la enseñanza del lenguaje escrito, dejando de lado el lenguaje oral. Sin embargo, la escuela también debe mejorar la expresión oral de los estudiantes y enseñarles estrategias lingüísticas para superar desigualdades comunicativas. El documento recomienda crear estrategias de enseñanza del lenguaje oral centradas en la observación, producción, interpretación
A continuación les presento las diapositivas de competencias comunicativas, en las cuales hablamos sobre sus aportes teóricos, la interlengua, la competencia literaria, las habilidades lingüísticas y muchos temas mas que contribuyen a nuestra formación como docentes.
A continuación les presento las diapositivas de competencias comunicativas, en las cuales hablamos sobre sus aportes teóricos, la interlengua, la competencia literaria, las habilidades lingüísticas y muchos temas mas que contribuyen a nuestra formación como docentes.
El proyecto que llevaremos a cabo será de ortografía ya que los alumnos presentan una dificultad al momento de escribir. La ortografía es una parte de la gramática que nos enseña a escribir sin errores, todas las palabras de nuestra lengua. Algunas de las faltas comunes que se cometen, son, por ejemplo el cambio de la s por c, de v por b, omisión de la h, cambio de g por j, mal empleo de la puntuación o de las letras mayúsculas, falta de conocimiento de las abreviaturas más comunes, etc.
El trabajo presentado contiene información fidedigna y valida, presenta como un método puede utilizarse en la actualidad en el ámbito educativo. Para realizar el presente trabajo se recurrió a estrategias de búsqueda de información, además de enfrentar toda la información encontrada con una perspectiva crítica para así poder desarrollar el tema, y para que el publico que estudie esta presentación tenga una visión mas clara a cerca de este método para la enseñanza de una lengua extranjera.
El proyecto que llevaremos a cabo será de ortografía ya que los alumnos presentan una dificultad al momento de escribir. La ortografía es una parte de la gramática que nos enseña a escribir sin errores, todas las palabras de nuestra lengua. Algunas de las faltas comunes que se cometen, son, por ejemplo el cambio de la s por c, de v por b, omisión de la h, cambio de g por j, mal empleo de la puntuación o de las letras mayúsculas, falta de conocimiento de las abreviaturas más comunes, etc.
El trabajo presentado contiene información fidedigna y valida, presenta como un método puede utilizarse en la actualidad en el ámbito educativo. Para realizar el presente trabajo se recurrió a estrategias de búsqueda de información, además de enfrentar toda la información encontrada con una perspectiva crítica para así poder desarrollar el tema, y para que el publico que estudie esta presentación tenga una visión mas clara a cerca de este método para la enseñanza de una lengua extranjera.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
1. “ H A B L A R ” E N L A E S C U E L A ¿ P A R A Q U É ? Y
¿ C Ó M O ?
TRÍPTICO
2. “HABLAR” EN LA ESCUELA:
¿PARA QUÉ?.... ¿CÓMO?
¡La lengua hablada y la lengua
escrita!
OBJETIVO DE LA ENSEÑANZA DE
LA LENGUA EN LA ESCUELA
Mejorar la expresión escrita de
los alumnos y la comprensión e
interpretación de distintos tipos
de mensajes escritos.
Mejorar la expresión oral de los
alumnos.
El lenguaje oral a diferencia de la
escritura, constituye un
aprendizaje indudablemente
extraescolar.
La escuela concentra su atención
sobre el aprendizaje formal de la
lengua escrita.
Los usos y formas de la
comunicación oral se
constituyeron en objeto de una
enseñanza sistematizada
Las actividades específicas en torno
de la lengua tenían:
Carácter subordinado
Escritura
Marginal
Esporádico
¿Para qué “enseñar” a hablar
en la escuela ?
Porque en la escuela es un ámbito
privilegiado donde los niños
pueden adquirir y desarrollar los
recursos y las estrategias
lingüísticas necesarias para:
Superar la desigualdad
comunicativa.
Hablar no es pronunciar palabras
sino recrearlas en la construcción
de textos que se organizan en
relación con las distintas
intencionalidades de los hablantes.
El aprendizaje lingüístico implica
un proceso de elaboración
progresiva de conceptos, destrezas
y actitudes discursivas.
¿Cómo “enseñar” a hablar en la escuela?
Se deben crear estrategias de abordaje de
la lengua oral apoyadas en tres pilares
básicos:
3. La observación
La producción e interpretación
La reflexión
La lengua varia con relación al
usuario y a los contextos de uso:
los hablantes manifiestan
diferencias de:
Vocabulario
Entonación
Sintaxis
La planificación de actividades en torno
de la lengua oral debe considerar los tres
niveles del lenguaje:
La forma
La función
Significado sociocultural
El aula como escenario de la
comunicación oral
La planificación escolar del trabajo
con la lengua oral necesita
concebir el aula como un
escenario donde tienen lugar
diferentes eventos comunicativos.
Los principales componentes del habla
son:
Marco
Participantes
Propósitos
Estructura
Estilo
Instrumentos
Las diferencias entra la lengua
hablada y lengua escrita son
generales y admiten distintos
matices de acuerdo con las
tipologías de los textos.
La lengua varía con relación al
usuario y a los contextos de uso.
Estrategias interactivas
Convertir el aula en escenario
comunicativo implica asumir que
“únicamente que con el uso o con estar
expuestos al lenguaje de otros no basta”,
hace falta una actuación intencional y
adaptada por parte de quien domina el
lenguaje.
BINE/LESET
MATERIA: LA ENSEÑANZA DEL
ESPAÑOL II
Maestra: Abigaid González Pérez
Integrantes:
Elizabeth Crisóstomo Martínez
Juan Armando González Torres
Raúl González Campos
Oliver Lima Báez
Brandon Alexander Vélez
Hernández
4. COMENTARIO PERSONAL
• Este tríptico fue elaborado por mis compañeros, de una
manera creativa muestran esta lectura en un estilo
diferente que se presentó anteriormente. Esta
lectura, mas que el adentrarnos en otro tema común a
tratar, no hace pensar en aspectos importantes de la
lengua hablada y escrita: ¿para qué ? Y ¿cómo? . Y es
que por mucho tiempo sólo estudiamos algunos
aspectos referentes a ello pero jamás nos adentramos
verdaderamente en reflexionar sobre esto. El tener la
base, pienso que es necesario para implementar
estrategias que nos puedan permitir llegar a este fin. El
tener el conocimiento y el objetivo sabrán llevarnos por
el camino y por la reflexión para usar nuestras armas
necesarias para potencias el habla en las escuelas.
