Este documento analiza los enfoques didácticos de la asignatura de Español en los programas de estudios de 1993, 2000, 2009 y 2011. En los cuatro programas el objetivo central es desarrollar las capacidades comunicativas de los estudiantes a través de la lectura, escritura, habla y escucha. Los programas también enfatizan el uso de diversos tipos de textos y la importancia de las actividades permanentes como la lectura diaria.

1. ANÁLISIS DE LOS PEE 1993, 2000, 2009 Y 2011
¿Cuál es el enfoque didáctico de la asignatura de Español en los programas de estudios 1993, 2000, 2009 y 2011?
1993 2000 2009 2011
Es propiciar el desarrollo de las
capacidades de comunicación de los
niños en los distintos usos de la
lengua hablada y escrita.
Para alcanzar esta finalidad es
necesario que los niños:
•Logren de manera eficaz el
aprendizaje inicial de la lectura y la
escritura.
• Desarrollen su capacidad para
expresarse oralmente con claridad,
coherencia y sencillez.
•Aprendan a aplicar estrategias
adecuadaspara la redacciónde textos
de diversanaturalezay que persiguen
diversos propósitos.
•Aprendana reconocerlasdiferencias
entre diversos tipos de texto y a
construir estrategias apropiadas para
su lectura.
•Adquieranel hábitode lalectura y se
formencomolectoresque reflexionen
sobre el significado de lo que leen y
puedan valorarlo y criticarlo, que
disfruten de la lectura y formen sus
propios criterios de preferencia y de
gusto estético.
Está basado en el enfoque
comunicativo y funcional. En éste,
comunicar significa dar y recibir
informaciónenel ámbitode lavida
cotidiana, y, por lo tanto, leer y
escribir significan dos maneras de
comunicarse.
Mencionaque se debe comprender
el texto,paraesose debe tomaren
cuenta una interrogante para
después analizarla con los
conocimientos previos.
Tiene un enfoque: literal,
inferencial y de criterio
Dentrodel programa para primariael
retoconsiste enreconoceryaprovechar
losaprendizajesque losniñoshan
realizadoalrededordel lenguaje(tanto
oral comoescrito) yorientarlosa
incrementarsusposibilidades
comunicativas.Estoimplica,entre otras
cosas,introducira losniñosa la cultura
escrita.
Algunas de las concepciones en las
propuestas curriculares en Español,
iniciadas en 1993, y que prevalecen
en la propuesta actual son:
• Los alumnos son sujetos
inteligentessusceptiblesde adquirir,
a partir de procesosconstructivos,el
conocimiento y los usos de las
diferentes manifestaciones sociales
del lenguaje.
• La lengua, oral y escrita, es un
objeto de construcción y
conocimiento eminentemente
social; por lo que las situaciones de
aprendizaje y uso más significativas
se dan en contextos de interacción
social.

2. ¿Cómo se definen los conceptos leer, escribir, hablar y escuchar en estos programas de estudio?
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Leer: son los conocimientos previos, con el cual el lector se convierte en una persona autentica y autónoma. Leer significa interactuar con un texto,
comprenderlo y utilizarlo con fines específicos
Escuchar: reconstruir significados.
Escribir: Es producir un pensamiento, ser productores de textos. Escribir, es organizar el contenido del pensamiento para que otros comprendan nuestros
mensajes.
Hablar: construir ideas en forma oral, que tenga cohesión, adecuación y sencillez.
Estos conceptos no cambian, puesto que siempre se manejan para la enseñanza, la comprensión lectora y el uso de la gramática
¿Cuál es el propósito central de la enseñanza del Español en la educación primaria básica?
1993 2000 2009 2011
El propósito central de los programas
de Español enla educaciónprimariaes
propiciar el desarrollo de las
capacidades de comunicación de los
niñosenlosdistintosusosde lalengua
hablada y escrita.
Para alcanzar esta finalidad es
necesario que los niños:
• Logren de manera eficaz el
aprendizaje inicial de la lectura y la
escritura.
• Desarrollen su capacidad para
expresarse oralmente con claridad,
coherencia y sencillez.
• Aprendanaaplicar estrategias
El propósito general de los
programas de Español en la
educación primaria es propiciar el
desarrollo de la competencia
comunicativade losniños,esdecir,
que aprendana utilizar el lenguaje
habladoy escritoparacomunicarse
de manera efectiva en distintas
situaciones académicas y sociales;
lo que constituye una nueva
manera de concebir la
alfabetización.
El propósito principal de la enseñanza
del español para la educación básica es
que los estudiantes desarrollen las
competenciasnecesariasparaparticipar
activamente en las prácticas sociales
más comunes en la escuela, la familia y
la comunidad; puedan hacer uso de la
lectura, escritura y oralidad para lograr
sus propiosfines,yconstruyanlasbases
para otras prácticas propias de la vida
adulta. El programa de Español busca
que a lo largo de los seis grados de la
educación primaria los alumnos
aprendan a leer y escribir una
diversidad de textos para satisfacer sus
Propósitos de la enseñanza del
Español en la educación primaria:
Participen eficientemente en
diversas situaciones de
comunicación oral.
• Lean comprensivamente diversos
tipos de texto para satisfacer sus
necesidades de información y
conocimiento.
• Participenenlaproducciónoriginal
de diversos tipos de texto escrito.
• Reflexionende maneraconsistente
sobre las características, el
funcionamiento y el uso del sistema
de escritura (aspectos gráficos,

3. adecuadaspara la redacciónde textos
de diversanaturalezay que persiguen
diversos propósitos.
• Aprendan a reconocer las
diferencias entre diversos tipos de
texto y a construir estrategias
apropiadas para su lectura.
•Adquieranel hábitode lalectura y se
formencomolectoresque reflexionen
sobre el significado de lo que leen y
puedan valorarlo y criticarlo, que
disfruten de la lectura y formen sus
propios criterios de preferencia y de
gusto estético.
•Desarrollen las habilidades para la
revisión y corrección de sus propios
textos.
•Conozcanlas reglasy normas del uso
de la lengua,comprendansusentidoy
las apliquen como un recurso para
lograr claridad y eficacia en la
comunicación.
•Sepan buscar información, valorarla,
procesarla y emplearla dentro y fuera
de la escuela, como instrumento de
aprendizaje autónomo
necesidades e intereses, a
desempeñarse tanto oralmente como
por escrito en distintas situaciones
comunicativas, así como el dominio del
español para emplearlo de manera
efectiva en los distintos contextos que
imponen las prácticas sociales de la
lengua.
ortográficos, de puntuación y
morfosintácticos).
• Conozcan y valoren la diversidad
lingüística y cultural de los pueblos
de nuestro país.
• Identifiquen, analicen y disfruten
textosde diversosgénerosliterarios.
¿Cuáles son las recomendaciones en el uso de la tipología textual diversa en estos programas de estudio?
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Los niños deben contar con un Diversidad de textos: es esencial La comunicación afectiva y efectiva. Mostrar a los alumnos estrategias

4. ambiente alfabetizador con la
recopilación de material escrito de su
uso común y de diversos tipos, la
renovación constante de los
materiales, el acceso libre de los
alumnos a los materiales de lectura
para fomentar el gusto por la lectura.
que losniñosleanyescribantextos
propios de la vida diaria: cartas,
cuentos, noticias, artículos,
anuncios, instructivos, volantes,
contratos y otros
Además de la toma de decisiones con
información suficiente
para desarrollarlacomunicación y el
lenguaje.
¿Cuáles son las competencias a desarrollar en los programas de Español en educación primaria?
1993 2000 2009 2011
Propiciar el desarrollo de las
competencias en el uso de la lengua
en todas las actividades escolares. En
el plan de estudios se destina un
amplio espacio a la enseñanza
sistemática del español, pero esto no
implica que deba circunscribirse a los
límites de la asignatura. El trabajo
en cada asignatura y en todas las
situaciones escolares, formales e
informales, ofrece la oportunidad
natural y frecuente de enriquecer la
expresión oral y de mejorar las
prácticas de la lectura y la escritura.
Esta relación entre el aprendizaje del
lenguaje y el resto de las actividades
escolares reduce el riesgo de crear
situaciones artificiosas para la
enseñanza de la lengua y constituye
un valiosoapoyoparael trabajo en las
Reconocimientode losritmosy
estilosde aprendizaje de losniños
enrelaciónconla lenguaoral y
escrita.
Desarrollode estrategiasdidácticas
significativas.
Diversidadde textos.
Tratamientode loscontenidosen
loslibrosde texto.
Utilizaciónde formasdiversasde
interacciónenel aula.
Propiciaryapoyar el uso
significativodel lenguaje entodas
lasactividadesescolares.
En la asignatura de Español no se
identifican competencias particulares
en cada grado o bloque, pues no se
busca orientar el currículo integrando
competencias a manera de objetivos;
sin embargo, se señalan aprendizajes
esperadosque individualmente y en su
conjunto contribuyen al desarrollo de
las competencias generales y de las
competencias de la asignatura. En esta
asignatura se busca el desarrollo de
competencias lingüísticas y
comunicativas.
Las competencias a desarrollar son
lascompetencias comunicativas: Las
cuales deben ser utilizadas durante
su vida cotidiana.
•Emplear el lenguaje para
comunicarse y como instrumento
para aprender
•Comprende el conocimiento de las
características y el significado de los
textos,atendiendosu tipo, contexto
en el que se emplean y destinatario
al que se dirigen.
•Analizarlainformaciónyemplearel
lenguaje paralatoma de decisiones.
•Valorar la diversidad lingüística y
cultural de México.

5. diversasmateriasdel plande estudios.
¿Cuál debe ser el rol del docente para propiciar el desarrollo de la competencia lingüística y comunicativa en los alumnos?
1993 2000 2009 2011
Las competenciasadesarrollar son las
competencias comunicativas: Las
cualesdebenserutilizadas durante su
vida cotidiana.
•Emplear el lenguaje para
comunicarse ycomo instrumentopara
aprender
•Comprende el conocimiento de las
características y el significado de los
textos, atendiendo su tipo, contexto
enel que se empleany destinatario al
que se dirigen.
•Analizar la información y emplear el
lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingüística y
cultural de México.
Integrar contenidos. La intervencióndocente esfundamental
para desarrollar competencias,
particularmente para orientar el
aprendizaje de la lengua y el desarrollo
de competencias comunicativas. La
relevanciade lalabordocente radica en
una rupturaconceptual de la enseñanza
basada en transmitir información,
administrar tareas y corregir el trabajo
de losalumnos.La intervencióndocente
supone, entre otras cosas:
•Mostrar o modelar a los alumnos las
estrategias que usa un lector o escritor
experimentado.
•Facilitar el trabajo de reflexión y
análisisde losniños,plantearpreguntas
o hacer aseveracionesque posibiliten a
los niños fijarse en un aspecto de la
lectura
•Ayudar a escribir y a leer.
•Ayudar a los alumnos a centrarse en
las etapas particulares.
•Estimular a los alumnos a escribir y
leer de manera independiente sin
descuidar la calidad de su trabajo
La labor docente radica en una
ruptura con la enseñanza basada en
transmitir información, administrar
tareas y corregir el trabajo de los
alumnos.
Promover el trabajo de reflexión y
análisisde lostextosporparte de los
alumnos al plantear preguntas o
hacer aseveraciones que les
permitan identificar algún aspecto
de lo que leenocómo leen;alentara
los alumnos a dar explicaciones;
retarlos a lograr apreciaciones cada
vez más objetivas mediante de la
confrontaciónconlos propios textos
o con opinionesde sus compañeros.
•Mostrar a los alumnos las
estrategias que usa un lector o
escritor experimentado.
•Dar a los alumnos orientaciones
puntuales para la escritura y la
lectura.
•Fomentar y aprovechar la
diversidad de opiniones que ofrece
el trabajocolaborativoy equilibrarlo
con el trabajo individual.

6. • Estimularalos alumnosa escribir y
leer de manera independiente sin
descuidar la calidad de su trabajo.
¿A qué se le llama actividades permanentes en el desarrollo de la E-A en la asignatura de Español?
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A situaciones que deben crearse
regularmente con modalidades y
variaciones adecuadas al nivel de
desarrollo de los niños como:
 Cuidado, mantenimiento y
enriquecimiento de los
materialesde labibliotecadel
aula.
Lectura y escritura constante
Comprensión lectora
Para el logro de los propósitos
establecidos en este programa es
necesario desarrollar dos modalidades
de trabajo: losproyectosdidácticosylas
actividades permanentes. A diferencia
del trabajo bimestral por proyectos, se
pretende que las actividades
permanentes se realicen de manera
continua a lo largo del año escolar. De
tercero a sexto grados las actividades
permanentes se pueden trabajar de
manera trasversal con las demás
asignaturas, por ejemplo, al realizar en
colectivo resúmenes de in- formación
para integrar las notas de una clase de
CienciasNaturales,Geografía,Historiao
Formación Cívica y Ética verificar la
organización de las notas de clase, leer
y comentar noticias, describir
brevemente por escrito situaciones o
personajes, etcétera. Dos actividades
permanentes que deben recibir mucha
atención son la lectura individual y la
lectura en voz alta.
Como complemento del trabajo por
proyectos, el programa propone la
realización de actividades
permanentes con la intención de
impulsar el desarrollo de las
habilidades lingüísticas de los
alumnos dirigidas a fortalecer sus
prácticas de lectura y escritura. Las
actividades permanentes
contribuyen,dependiendodelgrado,
a:
• Comprender el sistema de
escritura y las propiedades de los
textos.
• Revisaryanalizardiversos tipos de
textos.
• Generar espacios de reflexión e
interpretación del lenguaje.
• Incrementar las habilidades de
lectura (desarrollar comprensión
lectora).
• Fomentar la lectura como medio
para aprender y comunicarse.
• Producirtextosbrevesy lectura de

7. La realización de actividades
permanentes dependerá de la
planificaciónque realicenlosdocentesy
de las características y necesidades del
grupo.
diversos textos para distintos fines.
Es importante hacer notar que, por
su naturaleza, las actividades
permanentes no son objeto de
calificación;sinembargo,puedenser
evaluadas para propiciar su mejora
continua.Algunosejemplos de éstas
son: actividades Permanentes
sugeridas de tercero a sexto grados
•Lectura.
•Escribirtextoslibrescon diferentes
propósitos.
•Leer y comentar noticias.
•Organizar y sintetizar información.
•Compartirimpresiones y puntos de
vista.
¿Cómo debe ser la evaluación de los aprendizajes adquiridos en la asignatura de Español?
1993 2003 2009 2011
Organizandolasunidadesde trabajode
tal maneraque se integrenlascuatro
unidadesyse puedanrelacionarde
maneralógica.De tal maneraque el
alumnopuedademostrarloaprendido
El maestrodebe integrar
contenidosyactividadesde
los4 componentesque
tenganun nivel analógico
de dificultadyse puedan
relacionar.
Es conceptualizada: como evaluación
formativa,esunproceso interactivo que se realiza
en el curso del aprendizaje y en la
producciónyuso de lostextosoralesyescritosque
tiene la función de regular en los procesos
de construcción de los textos, la enseñanza y
aprendizaje de los alumnos.
Un procesointegral,autentico,
contextualizado,paraque el
alumnopuedademostrarlo
aprendido
JOCELYNE TOLEDO LOPEZ.