buenaza

1. UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 02
“EXPLICAMOS QUE VIVIMOS EN CONSTANTE MOVIMIENTOS”
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa : “Nuestra Señora del Perpetuo Socorro”
1.2. Forma de atención MSEIB : EIB de contexto Urbano
1.3. Escenario lingüístico : Urbano
1.4. Tipo de servicio : Jornada Escolar Completa
1.5. Turno : Diurno
1.6. Grado y Sección : 5 “A”
1.7. Duración : Del 15 de abril al 10 de mayo del 2024
1.8. Docente : Yauyo Alderete, Luz Carol
1.9. Áreas integradas : Comunicación, Matemática, CCSS, DPCC, CT, inglés
II. FUNDAMENTACIÓN DE LA UNIDAD:
La Unidad de Aprendizaje N° 02, parte del calendario comunal que va atravesar el pueblo de Puquio con su fiesta patronal en el cual se desarrollaran
diferentes actividades tanto culturales, deportivos, agropecuarios, entre otros que van a permitir trabajar con los estudiantes las diferentes competencias del
área de ciencia y tecnología, ya que podrán poner en evidencia sus aprendizajes sobre diversos temas en específicos sobre las biomoléculas que son
necesarias para la vida. Por todo lo expuesto en esta unidad nos proponemos a que los estudiantes de quinto grado puedan entender que todo lo que nos
rodea está en constante movimiento, para ello analizaran información de diferentes fuentes científicas, organizaran la información y brindaran conclusiones
con base científica sobre el tema.
III. NECESIDADES DE APRENDIZAJE:
Necesidades de aprendizaje
C y T
Explica el mundo físico
basándose en conocimientos
sobre los seres vivos,
materia y energía,
biodiversidad, tierra y
universo
 Los estudiantes requieren fortalecer su argumentación científica ya que suelen
defender su postura con conocimientos previos.
Indaga mediante métodos
científicos para construir
conocimiento.
 Los estudiantes requieren acompañamiento a la hora de formular preguntas de
indagación, formular hipótesis y seguir como debe de ser los pasos del método
científico.

2. Competencias
Transversales
Se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las TIC
-Personaliza entornos virtuales
-Gestiona información del entorno virtual
-Interactúa en entornos virtuales
-Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
-Crea objetos virtuales en diversos formatos
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma
-Define metas de aprendizaje
-Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje
-Monitorea y ajusta sus desempeño durante el proceso de aprendizaje
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Los estudiantes y la comunidad Socorrina participan de manera activa y pasiva en la fiesta patronal en honor al Señor de la Ascensión en
actividades como: Novenas, Procesión, Feria agropecuaria, corrida de toros, fiesta central con artistas, campeonato ferial, etc. Por eso esta es
una gran oportunidad para la comunidad y la I.E. para reafirmar su fe, a través de la participación en las diversas actividades religiosas; sin
embargo, en este contexto se visualiza problemas en relación a la práctica de valores en la población. Esto es evidente en el actuar en las
novenas, las procesiones, en las ferias agropecuarias y en la fiesta central; en las cuales no se evidencia la práctica de valores. Los estudiantes
de la I.E. están inmersos en estas actividades religiosas y sociales, actuando de acuerdo al modelado de la sociedad puquiana.
La fe es indiscutible en todo poblador de la edad que sea; pero, no basta para ser un buen cristiano, menos para ser un buen ciudadano. Un
problema visible que requiere una atención prioritaria que debe ser atendida desde la I.E.
En suma, se puede afirmar que la actividad religiosa debe ser una oportunidad para demostrar nuestros valores y el buen vivir entre todos.
Nuestros estudiantes que en gran número también evidencian este tipo de comportamientos sociales negativos, afirmadas desde el hogar y
visualizadas en el colegio (Violencia escolar, discriminación, mal comportamiento, malos hábitos y otras actitudes negativas). Ante esta situación
a los estudiantes de cuarto grado se les propone el siguiente reto: ¿Cómo es posible realizar todas las actividades de la fiesta? ¿Qué tema de
física podríamos tratar referente a la fiesta ?, Por eso los estudiantes deberán comprobar que todo lo que nos rodea está en movimiento por lo
cual se puede realizar todas las actividades.
Por lo tanto, los estudiantes del cuarto grado:
 Buscarán, organizarán, analizarán información científica sobre la cinemática.
 Realizarán un organizador visual y una indagación personal sobre los diferentes tipos de movimiento.
 Desarrollaran los ejercicios propuestos.

3. V. EVIDENCIA DE LA UNIDAD:
❖ Informe de indagación sobre los diferentes tipos de movimiento.
Características:
-Sustento científico
-Coherencia y cohesión
-Uso correcto de las palabras y la ortografía
VI. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN:
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CICLO VII
DESEMPEÑOS PRECISADOS Y
CONTEXTUALIZADOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
Indaga mediante métodos
científicos para construir
sus conocimientos
▪ Problematiza situaciones
para hacer indagación.
▪ Diseña estrategias para
hacer indagación.
▪ Genera y registra datos o
información.
▪ Analiza datos e información.
▪ Evalúa y comunica el
proceso y resultados de su
indagación.
Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis
con base en conocimiento científico y
observaciones previas. Elabora el plan de
observaciones o experimentos y los argumenta
utilizando principios científicos y los objetivos
planteados. Realiza mediciones y
comparaciones sistemáticas que evidencian la
acción de diversos tipos de variables. Analiza
tendencias y relaciones y tomando en cuenta el
error y reproducibilidad, los interpreta con base
en conocimiento científicos y formula
conclusiones, las argumenta apoyándose en sus
resultados e información confiable. Evalúa la
fiabilidad de los métodos y las interpretaciones
de los resultados de su indagación.
- Formula preguntas de
investigación sobre las
biomoléculas inorgánicas
presentes en los alimentos
de su comunidad.
- Determina el
comportamiento de la
variable y plantea hipótesis
basadas en conocimientos
científicos, en las que
establece relaciones de
causalidad entre las
variables que serán
investigadas.
- Propone un plan de acción
frente a la pregunta de
indagación.
- Obtiene y registra datos
cualitativos y cuantitativos
de la manipulación de la
variable.
- Formula preguntas de
investigación sobre el
movimiento presente
e toda actividad a
través de una ficha
de investigación.
- Determina el
comportamiento de la
variable y plantea
hipótesis basadas en
conocimientos
científicos, en las que
establece relaciones
de causalidad entre
las variables que
serán investigadas.
- Propone un plan de
acción frente a la
pregunta de
indagación.
- Obtiene y registra
datos cualitativos y
cuantitativos de la
Lista de cotejo
Rúbrica
Informe de
indagación.

4. - Analiza la información y
sustenta con base científica
sus resultados.
manipulación de la
variable.
Explica el mundo físico
basándose en
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad tierra
y universo
▪ Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
▪ Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer
científico y tecnológico.
Explica, con base en evidencia con
respaldo científico, las relaciones
cualitativas y las cuantificables entre: la
estructura microscópica de un material y su
reactividad con otros materiales o con
campos y ondas; la información genética,
las funciones de las células con las
funciones de los sistemas (homeostasis); el
origen de la tierra, su composición, su
evolución física, química y biológica con los
registros fósiles. Argumenta su posición
frente a las implicancias éticas, sociales y
ambientales de situaciones socio científicas
o frente a cambios en la cosmovisión
suscitados por el desarrollo de la ciencia y
tecnología.
- Describir e interpretar los factores
que influyen en el movimiento a
través del análisis de información
científica.
-Diferenciar los tipos de movimiento
de un cuerpo en diversos fenómenos
naturales.
- Describir e interpretar los
factores que influyen en el
movimiento a través del análisis
de información científica a
través del análisis de
información científica.
-Diferenciar los tipos de
movimiento de un cuerpo en
diversos fenómenos naturales a
través de un cuadro
comparativo.
Lista de cotejo Exposición
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
SE DESENVUELVE EN
ENTORNOS VIRTUALES
GENERADOS POR LAS TIC
-Personaliza entornos virtuales.
-Gestiona información del entorno
virtual.
-Interactúa en entornos virtuales.
-Crea objetos virtuales en
diversos formatos
Se desenvuelve en los entornos virtuales
cuando integra distintas actividades,
actitudes y conocimientos de diversos
contextos socioculturales en su entorno
virtual personal. Crea materiales digitales
(presentaciones, videos, documentos,
diseños, entre otros) que responde a
necesidades concretas de acuerdo sus
procesos cognitivos y la manifestación de su
individualidad.
 Organiza aplicaciones y materiales
digitales según su utilidad y
propósito específico
 Contrasta información recopilada
de diversas fuentes que respondan
a consignas y necesidades de
tareas escolares
 Participa en actividades
colaborativas en comunidades y
redes virtuales
 Elabora material interactivo en
distintos formatos
• Organiza materiales digitales
según su utilidad y propósito
definido
• Contrasta información
recopilada de diversas fuentes
que respondan a consignas y
necesidades de tareas
escolares
• Participa en actividades
colaborativas en comunidades
y redes virtuales con
responsabilidad
Lista de cotejo
Uso efectivo de las
TIC

5. • Elabora material interactivo en
distintos formatos de manera
creativa
GESTIONA SU APRENDIZAJE
DE MANERA AUTÓNOMA
-Define metas de aprendizaje.
-Organiza acciones estratégicas
para alcanzar sus metas de
aprendizaje.
-Monitorea y ajusta su
desempeño durante el proceso de
aprendizaje.
Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma al darse cuenta lo que debe
aprender a distinguir lo sencillo o complejo
de una tarea, y por ende define metas
personales respaldándose en sus
potencialidades. Comprende que debe
organizarse lo más específicamente posible
y que lo planteado incluya las mejores
estrategias, procedimientos, recursos que le
permitan realizar una tarea basado en sus
experiencias. Monitorea de manera
permanente sus avances respecto a las
metas de aprendizaje y evalúa el proceso,
resultados, aportes de sus pares, su
disposición a los cambios y ajustes de las
tareas.
 Determina metas de aprendizaje
viables asociadas a sus
potencialidades, conocimientos y
estilos de aprendizaje
 Organiza un conjunto de
estrategias y acciones para
alcanzar las metas de aprendizaje
 Revisa los avances de las acciones
propuestas y la elección de sus
estrategias
 Determina metas de
aprendizaje viables
asociadas a sus
potencialidades,
conocimientos y estilos de
aprendizaje
 Organiza un conjunto de
estrategias y acciones para
alcanzar las metas de
aprendizaje
 Revisa los avances de las
acciones propuestas y la
elección de sus estrategias
Lista de cotejo
Cumplimiento de
tareas eficientes
ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES Y/O ACCIONES OBSERVABLES/ EJEMPLOS
AMBIENTAL
Solidaridad planetaria y equidad
intergeneracional
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así
como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ORIENTACIÓN AL BIEN
COMÚN
Responsabilidad
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas
y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

6. VII. SECUENCIA DE SESIONES:
Sesiones Competencia Título de la sesión Breve descripción de las actividades EJES TEMATICOS Materiales, recursos y escenarios Tiempo
Sesión 1
Explica el mundo
físico basándose en
conocimientos sobre
los seres vivos,
materia y energía,
biodiversidad tierra y
universo.
La cinemática en la
vida cotidiana
 Los estudiantes conocerán todo lo relacionado con la
cinemática y sus elementos.
 Cuaderno
 Lapicero
 Ficha de aplicación.
 Proyector
 Laptop
 90 min.
Sesión 2
Explica el mundo
físico basándose en
conocimientos sobre
los seres vivos,
materia y energía,
biodiversidad tierra y
universo.
El movimiento
rectilíneo uniforme
 Los estudiantes conocen todos los elementos sobre el
MRU y resuelven ejercicios.
 Cuaderno
 Lapicero
 Ficha de aplicación.
 Proyector
 Laptop
 90 min.
Sesión 3
Explica el mundo
físico basándose en
conocimientos sobre
los seres vivos,
materia y energía,
biodiversidad tierra y
universo.
El movimiento
rectilíneo uniforme
variado
 Los estudiantes conocen todo sobre el MRUV y
resuelven ejercicios.
 Cuaderno
 Lapicero
 Ficha
 Proyector
 Laptop
 90 min.
Sesión 4
Explica el mundo
físico basándose en
conocimientos sobre
los seres vivos,
materia y energía,
biodiversidad tierra y
universo.
El movimiento
parabólico y circular
 Los estudiantes conocen sobre el movimiento parabólico
y circular y resuelven ejercicios.
 Cuaderno
 Lapicero
 Ficha de lectura
 Proyector
 Laptop
 Otros
 180
min.
Sesión 5
Indaga mediante
métodos científicos
para construir sus
conocimientos
¿Cómo afecta el
calentamiento
global a nuestros
recursos hídricos?
 Los estudiantes aprenderán a indagar acerca del efecto
del calentamiento global en los recursos hídricos que
influyen directamente en la dinámica del ecosistema y
supervivencia.
 Cuaderno
 Lapicero
 Ficha
 Proyector
 90 min.

7. Sesión 6
Indaga mediante
métodos científicos
para construir sus
conocimientos
Aprendemos sobre
los vectores y el
movimiento en dos
dimensiones
 Los estudiantes aprenderán a sustentar cualitativamente
y cuantitativamente la actuación independiente y
simultanea de dos movimientos en un movimiento
compuesto con un móvil.
 Cuaderno / anillado
 Lapicero
 Proyector
 Laptop
 90 min.
VIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:
¿Qué se evalúa?
Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como referente los
estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia y definen qué se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la Educación Básica. En ese sentido,
los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de
alcanzarlo.
¿Para qué se evalúa?
Los principales propósitos de la evaluación formativa son:
A nivel de estudiante:
• Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.
• Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no.
A nivel de docente:
• Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes brindando oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados por cada uno, a fin de acortar brechas
y evitar el rezago, la deserción o la exclusión.
• Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de enseñanza para hacerlas más efectivas y
eficientes, usar una amplia variedad de métodos y formas de enseñar con miras al desarrollo y logro de las competencias.
¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las competencias?
Para llevar a cabo este proceso en el aula por parte de los profesores se brindan las siguientes orientaciones:
•Comprender la competencia por evaluar. Consiste en asegurar una comprensión cabal de la competencia: su definición, significado, las capacidades que la componen, su progresión a lo
largo de la Educación Básica y sus implicancias pedagógicas para la enseñanza. Para evitar una interpretación subjetiva de las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica se
recomienda analizar con cuidado las definiciones y progresiones.
•Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo. Consiste en leer el nivel del estándar esperado y compararlo con la descripción del nivel anterior y posterior. De esta comparación podemos
identificar con más claridad las diferencias en la exigencia de cada nivel. Esta información permitirá comprender en qué nivel se puede encontrar cada estudiante con respecto de las
competencias y tenerlo como referente al momento de evaluarlo. Este proceso se puede enriquecer con la revisión de ejemplos de producciones realizadas por estudiantes que evidencien el
nivel esperado de la competencia.
•Seleccionar o diseñar situaciones significativas. Consiste en elegir o plantear situaciones significativas que sean retadoras para los estudiantes46. Estas situaciones pueden consistir, por
ejemplo, en describir un fenómeno, generar conocimiento explicativo de un fenómeno, discutir o retar a mejorar algo existente, recrear escenarios futuros, crear un nuevo objeto, comprender o
resolver una contradicción u oposición entre dos o más conclusiones, teorías, enfoques, perspectivas o metodologías. Para que sean significativas, las situaciones deben despertar el interés
de los estudiantes, articularse con sus saberes previos para construir nuevos aprendizajes y ser desafiantes pero alcanzables de resolver por los estudiantes. Además, deben permitir que los
estudiantes pongan en juego o apliquen una serie de capacidades, evidenciando así los distintos niveles del desarrollo de las competencias en los que se encuentran. Estas evidencias pueden
ser recogidas a través de diversas técnicas o instrumentos como, por ejemplo, la observación directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas, pruebas escritas, portafolios, experimentos,
debates, exposiciones, rúbricas, entre otros.
• Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos. Se construyen instrumentos de evaluación de competencias cuyos criterios están en relación a las capacidades de las
competencias. Las capacidades son los atributos estrictamente necesarios y claves para observar el desarrollo de la competencia de los estudiantes. Se requieren instrumentos de evaluación
que hagan visible la combinación de las capacidades al afrontar un desafío y que estas se precisen y describan en niveles de logro. Esta forma de evaluar nos permitirá una evaluación

8. holística y analítica de la competencia de los estudiantes, porque nos permitirá observar no una capacidad de manera aislada, sino en su combinación con otras. En el caso de que un
estudiante tenga un desenvolvimiento disminuido en algún criterio, se entiende que tiene un menor desarrollo de la competencia. Este menor desarrollo debe considerarse como una debilidad
que hay que trabajar, porque no podrá seguir creciendo en el desarrollo de su competencia si ese aspecto no es atendido oportunamente.
•Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación. Consiste en informar a los estudiantes desde el inicio del proceso de enseñanza y aprendizaje en
qué competencias serán evaluados, cuál es el nivel esperado y cuáles los criterios sobre los cuales se les evaluará. Es decir, especificar qué aprendizajes deben demostrar frente a las
diferentes situaciones propuestas. Esta comunicación será diferenciada de acuerdo a la edad de los estudiantes y puede ir acompañada de ejemplos de producciones de estudiantes que den
cuenta del nivel de logro esperado.
• Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias. La valoración del desempeño se aborda desde la perspectiva del docente y del estudiante:
Para el docente, la valoración del desempeño significa describir lo que es capaz de saber hacer el estudiante a partir del análisis de la evidencia recogida: qué saberes pone en juego para
organizar su respuesta, las relaciones que establece, cuáles son los aciertos y los errores principales cometidos y sus razones probables. Este análisis implica, además, comparar el estado
actual del desempeño del estudiante con el nivel esperado de la competencia al final del ciclo y establecer la distancia existente. Esta información le sirve al docente para realizar una
retroalimentación efectiva al estudiante y también para corregir o ajustar la enseñanza misma.
En este proceso, el estudiante se autoevalúa usando los mismos criterios para identificar dónde se encuentra con relación al logro de la competencia. Esto le permite entender qué significan
las descripciones de los niveles de un modo más profundo que si solo leyera una lista de ellos. Además, le ayuda a incrementar la responsabilidad ante su propio aprendizaje, establecer una
relación de colaboración y confianza entre el docente, sus pares y él, y comprender que el nivel esperado de la competencia está a su alcance. Asimismo, se debe promover espacios para la
evaluación entre pares, porque permiten el aprendizaje colaborativo, la construcción de consensos y refuerza la visión democrática de la evaluación.
• Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas.
La retroalimentación consiste en devolver al estudiante información que describa sus logros o progresos en relación con los niveles esperados para cada competencia. Esta información le
permite comparar lo que debió hacer y lo que intentó lograr con lo que efectivamente hizo. Además, debe basarse en criterios claros y compartidos, ofrecer modelos de trabajo o
procedimientos para que el estudiante revise o corrija. Retroalimentar consiste en otorgarle un valor a lo realizado, y no en brindar elogios o criticas sin sustento que no orienten sus esfuerzos
con claridad o que los puedan distraer de los propósitos centrales.
IX. OBSERVACIONES Y COMENTARIOS (durante y posterior al desarrollo de la unidad).
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...
Puquio, marzo del 2024
___________________________________ __________________________________________________
Docente V° B° Director
___________________________________ __________________________________________________
V° B° SUB DIRECTOR V° B° Coord. Pedagógico

9. ANEXO
Escala valorativa del informe de indagación
Competencias Criterios de evaluación
Logro
destacado
Logro
esperado
En
proceso
En
Inicio
Indaga mediante
métodos científicos
para construir sus
conocimientos
- Formula preguntas de investigación sobre las biomoléculas
inorgánicas presentes en los alimentos de su comunidad a través de su
ficha de investigación.
- Determina el comportamiento de la variable y plantea hipótesis
basadas en conocimientos científicos, en las que establece relaciones
de causalidad entre las variables que serán investigadas.
- Propone un plan de acción frente a la pregunta de indagación.
- Obtiene y registra datos cualitativos y cuantitativos de la manipulación
de la variable.
Escala valorativa
Competencias Criterios de evaluación
Logro
destacado
Logro
esperado
En
proceso
En
Inicio
Explica el mundo
físico basándose en
conocimientos sobre
los seres vivos,
materia y energía,
biodiversidad tierra y
universo
- Describir e interpretar los factores que influyen en el movimiento a través del
análisis de información científica a través del análisis de información científica.
-Diferenciar los tipos de movimiento de un cuerpo en diversos fenómenos
naturales a través de un cuadro comparativo.