1. “La discapacidad la creamos nosotros si no le ayudamos en el
modo en que lo necesita” Isabel Orjales.
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2. MAPA DE EMPATÍA
Alumno TDAH 1º de Educación Secundaria Obligatoria.
¿Qué piensa y
siente?
¿Qué oye? ¿Qué ve? ¿Qué dice y hace?
-Se pone nervioso
y se distrae.
- Desmotivado por
todo lo escolar.
- No le da tiempo a
terminar las
actividades.
- No sabe porqué
siempre le echan
las culpas a él.
“-¡ No te levantes!
- ¡No te des la
vuelta!
- ¡Ponte bien!.
- ¡Bájate de la
mesa!.
- ¡Atiende!
- ¡Haz los
ejercicios!.
- ¡Lo he explicado
muchas veces y
no has estado
atento!.
- ¡como sigas así
te voy a poner un
parte.!”
-Siempre le están
llamando la
atención.
- Le castigan
muchas veces,
cuando hay otros
compañeros que
hacen lo mismo
que él.
- Que su familia
está preocupada
porque vienen
muchas veces al
instituto a hablar
con los profesores.
- Que sus
compañeros a
veces se ríen de él.
- Se pone a hablar
solo.
- Cuando le ocurre
algo en clase y le
preguntas, nunca
se da cuenta de
que “ha metido la
pata”, la culpa
siempre es de otro.
- cuando discute
con los profesores
se pone nervioso y
da muchas voces.
- Hace muchas
preguntas de cómo
se está
comportando,
muestra
inseguridad.
ESFUERZOS RESULTADOS
- Intenta concentrarse y hacer las
actividades, pero enseguida se distrae
y se pone a pensar en otras cosas
( fútbol, su hermano, la play…)
- Intenta estar callado en clase y
atendiendo, pero se pierde y
desconecta.
- Intenta no contestar a los profesores
cuando le llaman la atención, pero
enseguida pierde los papeles y
contesta, eso da lugar a que le pongan
“partes”
- Necesita sentirse valorado por el adulto
y los iguales.
- Necesita tener experiencias de éxito.
- Necesita que su familia no esté tan
preocupara por él.
- Desearía que no le pusieran tantos
“partes” y poder controlar el enfado.
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3. UNIDAD DIDÁCTICA Y ADAPTACIÓN CURRICULAR PARA
ALUMNO TDAH
Es importante resaltar en esta entrada que para llevar a cabo el
siguiente trabajo, me he basado en el mapa de empatía que reflejé
con anterioridad en este blog.
Aquí os dejo un ejemplo de UD y ACI:
UNIDAD DIDÁCTICA
Título: Unidad didáctica de Lengua y Literatura
Tema: Ortografía Principal y Textos literarios sencillos
Nivel: 1º de Educación Secundaria Obligatoria
A)JUSTIFICACIÓN
Contextualizando este trabajo, soy profesora de Pedagogía
Terapéutica en un Instituto de Educación Secundaria de Madrid
que atiende a un perfil de alumnado heterogéneo, nos
encontramos con diferencias notables, desde aquellos alumnos
que pueden incorporarse a su aula de referencia sin necesidad
de apoyo fuera de ésta, alumnos con necesidades educativas
específicas, alumnos con necesidades de Educación
Compensatoria, hasta aquellos que no han terminado su
alfabetización en la L2 (español) y además presentan otros
desfases curriculares en las Áreas instrumentales básicas.
Para ello propongo unos objetivos, que creo imprescindibles y
suficientes para mejorar la ortografía de nuestros alumnos para
poder así observar, el proceso, desarrollo y evolución.
Por otra parte, se hace imprescindible incidir en el trabajo con
textos literarios para mejorar la comprensión, ortografía,
análisis crítico y todos los aspectos relacionados con el lenguaje.
B) COMPETENCIAS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
1 - Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso
lingüístico con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
(Competencia lingüística, En el conocimiento y la interacción
con el mundo físico)
2 - Comprender textos literarios sencillos y reconocer los distintos
géneros literarios a través de la lectura de los autores más
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4. representativos de diferentes épocas. (Competencia lingüística,
Autonomía personal)
3 - Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información,
búsqueda, elaboración y presentación con ayuda de los medios
tradicionales y la aplicación de las nuevas tecnologías.(Competencia
lingüística, Tratamiento de la información y competencia
digital, Tratamiento de la información y competencia digital)
4 - Identificar en textos orales y escritos, temas y usos de la lengua
que denotan una discriminación social, racial, sexual, etc. Y mostrar
una actitud de respeto hacia personas que utilizan diferentes lenguas
por razones de origen familiar, nacional, etc. (Competencia
lingüística, Competencia social y ciudadana, Competencia
cultural y artística, Competencia para aprender a aprender,
Autonomía personal)
C ) OBJETIVOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
1. Desarrollar las habilidades y destrezas lingüísticas necesarias
para su normal integración en su grupo de referencia y en su
entorno social.
2. Mejorar y aprender la ortografía propia de su nivel (1º ESO)
3. Conocer los distintos elementos narrativos. Profundizar en la
“Descripción”.
5. Desarrollar el gusto y el placer por la lectura como una
actividad lúdica.
D) CONTENIDOS
• Ortografía: b.v; g,j; h. He utilizado las reglas ortográficas más
sencillas, para en algunos casos afianzar la ortografía, en otros
para aprenderla; los alumnos interiorizarán las distintas reglas
ortográficas que más van a utilizar en su vocabulario habitual,
además de que, su fijación, atención y observación sean
mayores. Utilizaremos una serie de juegos de ortografía.
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5. • REGLAS ORTOGRÁFICAS
Se escriben con b: Se escriben con v:
 Se escribe b antes de -l y
-r (bla y bra). Ejemplos:
Doble, brazo, abrigo,
broma, bruja, amable,
broche, brillante, descubrir.
 Se escriben con b los
verbos terminados en -bir.
Excepto: hervir, servir y
vivir. Ejemplos: Escribir,
subir, prohibir, recibir,
descubrir y suscribir.
 Se escriben con b los
tiempos de los verbos
beber, deber, caber,
saber y hacer.
Ejemplos:Bebimos,
deberás, cabía, sabremos,
había, ha habido.
 Las terminaciones -aba,
-abas, -ábamos, -abais,
-aban de los verbos de la
primera conjugación.
Ejemplos: Cantaba,
jugabas, amaban, saltabas.
 Se escribe b cuando va
seguida de consonante o
final de palabra. Ejemplos:
Obsequio, club, objeto,
obstáculo, obtener, Job.
Excepto ovni.
 Las palabras que empiezan
por las sílabas bu-, bur- y
bus-. Ejemplos:Bueno,
Burgos, buscar, burla,
Algunas palabras que se escriben
con b: Abeja, bebida, débil,
debilidad, hábil, habilidad, sílaba.
Se escriben con V los adjetivos
terminados en -avo, -ava, -evo,
-eva, -eve, -ivo, iva. Ejemplos:
Esclavo, octava, longevo, nueva,
decisivo, activa.
 Las palabras con el prefijo
vice-: Vicerrector,
vicealmirante
 Las palabras terminadas en
-voro,-vora: Omnívoro,
carnívora, herbívoro
 Algunas palabras que se
escriben con v: Ejemplos:
Anverso, revés, convidar,
convocar, novel, novedad,
renovación, vacaciones,
voraz, devorar, evasión...
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6. Se escriben con g o j Se escriben con h
 El sonido g+ a, o, u, se
escribe ga, go, gu:
Ejemplos: Galleta, goma,
guapa
 g+e, i, se escribe gue,
gui. Ejemplos: Miguel,
guitarra, gorro, guerra.
 Se escribe j con a, o, u: ja,
jo, ju: Ejemplos: jamón,
jota, Juan
 Se escribe j+e, i y g+e,i
Ejemplos: gemelo, gitano,
jefe y jirafa.
 Gü: antigüedad, cigüeña
 Se escriben con -g los
verbos terminados en
-igerar, -ger y -gir, como
aligerar, coger y fingir.
Excepciones: tejer y
crujir.
 Llevan -g las palabras que
empiezan por geo- (tierra).
Ejemplos: geografía,
geometría y geología.
 Se escriben con -j todas las
palabras terminadas en
-aje. Ejemplos: Garaje,
mensaje, patinaje
Llevan -j las formas de los verbos
que no tienen G ni J en el
infinitivo. Ejemplos: Decir: dije,
dijeron; Traer: trajimos,
trajeron.
* Los comienzos hidr -
hiper - hipo.
Ejemplos: hidrofobia,
hipertenso, hipotenusa,
hidrógeno, hipotecar.
* Delante de los diptongos
ui - ue - ia - ie - io.
Ejemplos: huida,
huelga, hiato, hiena,
hioides.
* En medio de palabras,
delante del diptongo ue.
Ejemplos:
aldehuela, alcahueta,
parihuela, ahuecar,
deshuesado.
* Los verbos hacer -
haber - habitar - hablar, en
todos sus tiempos.
Ejemplos: haciendo,
había, habitaban,
hablaremos.
• LA DESCRIPCIÓN:
Diferentes elementos.(Anexo 3)
La descripción es una forma de expresión que consiste en reflejar
cómo son los objetos, los paisajes, los animales, las personas e
incluso las emociones; tomando estos dos últimos elementos y
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7. debido a las características de nuestros alumnos hemos visto que
sería una actividad muy importante para trabajar con ellos ya que
en el proceso de la descripción contamos con tres aspectos
fundamentales que son: la observación, la selección
(obteniendo los detalles más importantes y significativos) y la
ordenación para que el texto que se va a crear sea coherente.
• Lectura de textos, cuentos y libros adaptados a su nivel
psicoevolutivo y neurolingüístico. (Anexo 4).
Para el desarrollo de animación a la lectura nos gustaría hacer
una apreciación preliminar y es que tiene que estar involucrado
todo el centro. “TODO”.
Por lo tanto, partimos de una biblioteca con numerosos libros e
incluso de bastantes de ellos disponemos de varios ejemplares.
Además el departamento de Lengua tiene una estrecha
colaboración con el programa de Integración y cuando se realizan
pedidos de libros 5 ejemplares se destinan al programa de apoyo.
Los profesores de dicho programa seleccionan para los alumnos
los libros que están más de acuerdo con el momento
psicoevolutivo del alumno, los diferentes niveles lectores y los
intereses y motivaciones de éstos. Así, a continuación mostramos
los libros que más han leído nuestros alumnos y que más han
gustado.
E) METODOLOGÍA:
Para llevar a cabo los ejercicios se hace necesaria una serie de
fases metodológicas:
* PREPARACIÓN de la tarea:
- Dos momentos:
* ¿Qué he de hacer en esta actividad?
* ¿Cómo he de hacer esta actividad? El alumno anticipa mentalmente
el procedimiento y/o la estrategia a seguir. En los dos momentos el
profesor le ayuda a activar los conocimientos previos.
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8. * EJECUCIÓN DE LA TAREA: Se realiza la tarea el QUÉ y el CÓMO
se llevan a cabo simultáneamente.
* REFLEXIÓN SOBRE LA TAREA: Dos momentos para comprobar si
lo propuesto se ha llevado a cabo:
* ¿He hecho lo que se me ha pedido?
* ¿Lo he hecho como lo había previsto?
* AUTOEVALUACIÓN: Tanto el alumno como el profesor revisan
cómo ha evolucionado la actividad y extraen consecuencias.
* ACTIVIDADES
A continuación se presentan ejemplos de actividades previas de
expresión escrita, así comenzaremos por los MECANISMOS:
1) Percepción sin razonamiento y Percepción con razonamiento.
1.- Realización de fichas de razonamiento espacial,
( laberintos, discriminación figura- fondo…)
2.- Razonamiento temporal
3.-Lateralidad
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9. 9

10. 2) Manipulación del Lenguaje y Combinatoria del Lenguaje.
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11. 2.1) Cruciletras, jeroglíficos, palabras clave, sopas de letras,
rompecabezas de letras…
.- Distintos tipos de actividades, fichas relacionadas con la
ortografía trabajada, realización de textos, donde intervinieran
varias palabras ortográficas estudiadas.
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12. 12

13. 13

14. - Distintos tipos de lecturas relacionadas con la descripción.
- Vocabulario apropiado para elaborar descripciones.
Un ejemplo de actividad:
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15. G) EVALUACIÓN
La evaluación ha sido continua, donde hemos ido analizando el
proceso, partiendo del nivel piscoevolutivo en el que se encuentra el
alumno, así como su nivel de competencia curricular.
Aunque en un principio las fichas de mecanismos, como
razonamientos, laberintos, etc, les resultaban un poco complicadas,
no dejaban de hacerlas porque les parecían muy motivadoras, por lo
tanto siempre iban demandando y pidiendo cada día más
actividades de este tipo y más complicadas.
La culminación de esta evaluación ha sido cuando estos alumnos
han sido capaces de realizar descripciones, sin apenas faltas de
ortografía.
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16. ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA PARA ALUMNO
TDAH
ALUMNO/A: FECHA DE NACIMIENTO:
CURSO: IES:
PROFESORES IMPLICADOS:
Se plantea una adaptación curricular no significativa ya que el alumno
no presenta desfase curricular significativo (evaluación
psicopedagógica) con respecto a su grupo de edad.
Por ello la adaptación curricular afectará al acceso al currículo.
Como vimos el mapa de empatía, nos presenta un alumno con
serias dificultades en su atención, impulsos, hiperactividad, lo que
provoca que sus aprendizajes sean poco exitosos, frustrantes y
desmotivadotes.
Para ello esta adaptación, servirá de guía a todos los profesores
implicados en el curso donde se encuentra el alumno. He de resaltar
que el principal nexo de unión para llevar a cabo una buena
coordinación será el TUTOR
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17. VALORACIÓN DEL ALUMNO (1º ESO)
• CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO
CONDUCTURAL
- Movimiento excesivo: se levanta o se columpia en la silla, mira
hacia atrás…
- Falta de respeto al compañero.
- Habla excesivamente.
- Impulsividad: Dificultad para esperar el turno, se anticipa en la
respuesta antes de haber terminado la pregunta, se inmiscuye
e interrumpe actividades, comienza las tareas antes de recibir
instrucciones,..
- Desobediencia.
• CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO SOCIAL-
EMOCIONAL
• Incumplimiento de normas.
• Baja tolerancia a la frustración: se enfada, se molesta o se
altera con mucha facilidad.
• CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO SOCIAL-
EMOCIONAL
Déficit de atención:
Se distrae fácilmente con otras actividades o compañeros.
No escucha cuando le hablan.
Dificultad para organizar
Es desordenado.
Es olvidadizo.
No encuentra tareas que haya realizado.
Pierde los materiales.
No tiene los materiales que necesita.
Dificultad para planificar
No finaliza las tareas; abandona pronto.
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18. OBJETIVOS
Para los alumnos que tienen una actitud muy negativa hacia el
aprendizaje y carecen de hábitos de trabajo escolar, nos planteamos
como prioritario el conseguir unos CONTENIDOS BÁSICOS DE
APRENDIZAJE.
(A tener en cuenta en todas las materias)
Desarrollar hábitos positivos de comportamiento en clase
Traer diariamente el material necesario para la clase:
agenda, goma, bolígrafos, archivador, libros, material
de dibujo….
Realizar las tareas diarias que se ponen para casa
Cuidar y organizar los materiales
Terminar las tareas
Utilizar adecuadamente el diccionario
Presentar sus trabajos limpios y ordenados
Tratar de comprender y memorizar los conceptos
Mejorar su atención y concentración
Ajustar la valoración que hace de sí mismo con su
realidad escolar, personal y social
Desarrollar el hábito de asistencia diaria a clase y
permanencia en las mismas.
Desarrollar hábitos que faciliten la organización y el
trabajo diario (meter los libros del día en la mochila,
hacer su propio horario…)
Desarrollar técnicas de búsqueda de información
Desarrollar una actitud de cooperación y respeto en
situaciones de aprendizaje compartido.
ADAPTACION EN LA METODOLOGÍA
LA HIPERACTIVIDAD:
• Permitir el movimiento, pero controlado, a través de:
- responsabilidades en el aula, como borrar la pizarra, bajar
persianas…
- Tiempos fuera, como. Realizar algún recado en otro lugar del
centro.
LA IMPULSIVIDAD:
• Instrucciones cortas y claras.
• Autoinstrucciones:
- tengo claro lo que tengo que hacer.
- Cómo lo tengo que hacer
- Tengo que centrarme en lo que estoy haciendo…
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19. LA AUTOESTIMA
• Valorar los esfuerzos del alumno y refuerzo positivo y que el
alumno note que tenemos confianza en él.
• Evitar los castigos constantes, ( los “partes”), llamarle la
atención de manera agresiva…
• Fomentar la confianza entre el alumno y el profesor.
LA MOTIVACIÓN
• Realizar actividades o preguntas en clase donde sepamos que el
alumno va a tener éxito.
• Cambiar de actividad y que la clase no sea totalmente
magistral.
• Mostrar al alumno como comenzó y como ha ido evolucionando
a lo largo del curso.
LA CONDUCTA
• Establecer normas y reglas conjuntamente con los alumnos de
la clase. Dejarlas por escrito o a través de dibujos en un mural,
para que las pueda visualizar.
• Hacerle ver siempre cúales son sus conductas más adecuadas y
que note que éstas le facilitan el trabajo y la vida en el instituto
en general.
ADAPTACIÓN EN LA EVALUACIÓN
• Establecer acuerdos a la hora de realizar los exámenes en la
evaluación cero, estos pueden ser:
- Ya que la profesora PT ha establecido un horario amplio para
trabajar con el alumno, sería importante que los exámenes los
hiciera en dicho aula, donde hay un ambiente más relajado, con
pocas distracciones.
- Darle más tiempo para realizar el examen, muchas veces no le
da tiempo a acabar porque está descentrado, no puede
controlar su hiperactividad….
- Reducir el número de preguntas en el examen.
- Teniendo en cuenta la evaluación continua, ir viendo la
evolución del alumno, valorar de manera positiva las
actividades hechas en clase, la organización de su archivador…
CONTAMOS CON LA FAMILIA
• A principio de curso se establecerá un calendario de reuniones.
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20. • Se llevará a cabo un contrato de estudio y trabajo en casa, que
el alumno leerá en la reunión y firmará junto con sus padres o
tutores.
• Se hará un seguimiento donde la familia comentará como ha
trabajado con su hijo en casa, controlará la medicación,
• En cualquier caso el alumno tiene que saber que tutor, pt y
familia están coordinados para y en constante comunicación. El
fin último de estas reuniones es que el alumno sepa que es una
parte importante tanto del Instituto como de su Familia.
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