Este documento describe un plan para mejorar la ortografía de estudiantes de primer año de secundaria a través de actividades que desarrollan las inteligencias lingüística, espacial e interpersonal. El plan se llevará a cabo durante cinco sesiones en octubre utilizando programas informáticos, fichas y ejercicios de ortografía. Se evaluará el progreso de los estudiantes en la escritura para determinar la efectividad del plan.

1. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
NOMBRE: LA ORTOGRAFÍA IMPORTA
OBJETIVO: Mejorar y aprender la ortografía propia de su nivel (1º
ESO), así como, desarrollar las habilidades y destrezas lingüísticas
necesarias para su normal integración en su grupo de referencia y en
su entorno social.
INTELIGENCIAS A DESARROLLAR:
• Inteligencia lingüístico-verbal
• Inteligencia espacial
• Inteligencia interpersonal
RECURSOS NECESARIOS:
• ORDENADOR: Programa informático CLIC 2000, materia de Lengua y
Literatura para repasar la ortografía, a través de estos ejercicios, se
recuerda explicado en clase.
• CLIC 2000, en el apartado de Diversos donde hay actividades de
enriquecimiento intelectual
• Fichas extraídas del libro: Activación de la Inteligencia. Edt. CEPE
• Cuaderno (fotocopiable) de repaso de ortografía 1º de ESO. Edt. SM
TEMPORALIZACIÓN: Estas actividades se durante 5 sesiones en el horario
de Lengua y Literatura, así se puede dar por terminada la parte de
ortografía básica, que sirve para afianzar y repasar lo que traen aprendido
en cursos anteriores. Se desarrollara en la primera semana de octubre.
DESCRIPCIÓN:
1) Percepción.
1.- Realización de fichas de razonamiento espacial,
( laberintos, discriminación figura- fondo…)
2.- Razonamiento temporal
3.-Lateralidad

4. 2) Manipulación del Lenguaje y Combinatoria del Lenguaje.
2.1) Cruciletras, jeroglíficos, palabras clave, sopas de letras,
rompecabezas de letras…
.- Distintos tipos de actividades, fichas relacionadas con la ortografía
trabajada, realización de textos, donde intervinieran varias palabras
ortográficas estudiadas.

7. EVALUACIÓN
La evaluación ha sido continua, donde hemos ido analizando el proceso,
partiendo del nivel piscoevolutivo en el que se encuentra el alumno, así
como su nivel de competencia curricular.
Aunque en un principio las fichas de mecanismos, como razonamientos,
laberintos, etc., les resultaban un poco complicadas, no dejaban de
hacerlas porque les parecían muy motivadoras, por lo tanto siempre iban
demandando y pidiendo cada día más actividades de este tipo y más
complicadas.
El resultado se ha visto principalmente en los escritos, que han ido
realizando tanto en la escritura espontánea, en otras actividades como la
escritura al dictado.
Para el alumno TDAH, he podido comprobar que este tipo de actividades,
le motivan, le ayudan a centrar su atención, ha podido mantenerse más
tiempo centrado en su sitio realizando las actividades; es importante
resaltar que es un alumno con una muy buena ortografía natural y con un
vocabulario bastante rico, en muchas ocasiones, se ha convertido en
ayudante con algunos de otros compañeros de su clase.