Unidades didácticas

PLANIFICACIÓN
UNIDADES DIDÁCTICAS
LENIN H. CARI MOGROVEJO

INSUMOS PARA LA
PLANIFICACIÓN ANUAL
Matriz de desempeños
precisados
Estándares, competencia,
capacidades y desempeños del
área
Necesidades de aprendizaje de
los estudiantes
Características del contexto
Desempeños y capacidades
transversales
Módulos ocupacionales de la
especialidadElaboración
propia
PEI Enfoques transversales

BUSCANDO EL PERFIL DEL ESTUDIANTE

¿QUÉ SON LOS DESEMPEÑOS?
Son descripciones específicas
De lo que hacen los estudiantes
respecto a los niveles de desarrollo
de las competencias.
Son observables
En una diversidad de situaciones o
contextos
No tienen carácter exhaustivo
Más bien ilustran algunas
actuaciones que demuestran
cuando esta en proceso o han
logrado el nivel esperado
Desempeños
 Los desempeños describen acciones
complejas.
 En Educación para el Trabajo los desempeños
están formulados de manera general sin
establecer la especialidad técnica o actividad
laboral especifica
 Para constituirse en referente para el
desarrollo de aprendizajes de una
especialidad técnica deben ser precisados

FORMADO CON TODOS LOS DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE

CARACTERÍSTICAS DE LOS DESEMPEÑOS
Elabora y aplica instrumentos de recojo de
información para determinar los beneficios o
pérdidas económicas, el impacto social y ambiental
generados por el proyecto para incorporar mejoras
Recoge en equipo información sobre necesidades o
problemas de un grupo de usuarios de su entorno a
partir de su campo de interés empleando entrevistas
grupales estructuradas y otras técnicas. Organiza e
integra información generando conclusiones sobre los
factores que las originan.
Habilidad
Conocimientos
Habilidad
Conocimientos
Los desempeños
describen actuaciones
que son expresados
en términos de
habilidades y
conocimientos
En algunos casos
presenta dos o mas
actuaciones
interdependientes
entre si. en la que
interactúan
habilidades y
conocimientos
diversos

CARACTERÍSTICAS DE LOS DESEMPEÑOS
Elabora y aplica instrumentos de recojo de información para determinar los beneficios o pérdidas
económicas, el impacto social y ambiental generados por el proyecto para incorporar mejoras
Impacto ambiental y
social
Instrumentos de recojo
de información
Beneficios o perdidas
económicas
Conocimientos Conocimientos Conocimientos
Los desempeños son actuaciones complejas que se manifiestan en una diversidad de
situaciones y contextos, por lo que en su formulación se ha incluido varios
conocimientos.

CONTEXTUALIZAR DESEMPEÑOS
Selecciona los insumos y materiales necesarios y organiza
actividades para su obtención. Planifica las acciones que debe
ejecutar para elaborar la propuesta de valor y prevé
alternativas de solución ante situaciones imprevistas o
accidentes.
1. Selecciona los insumos y materiales necesarios para la
confección de prendas de vestir de tejido punto y organiza
actividades para su obtención. Planifica las acciones que
debe ejecutar para elaborar la propuesta de valor y prevé
alternativas de solución ante situaciones imprevistas o
accidentes.
Desempeño
del programa
curricular
Desempeño
contextualizado
En Educación para el Trabajo
los desempeños requieren
explicitar el contexto laboral
específico (especialidad
técnica) en el que serán
desarrollados como
aprendizajes funcionales, con
sentido y significatividad

1. Elabora y aplica instrumentos de recojo de información
para determinar los beneficios o pérdidas económicas
generados por el proyecto para incorporar mejoras.
2. Elabora y aplica instrumentos de recojo de información para
determinar el impacto social y ambiental generados por el
proyecto para incorporar mejoras
Desempeño
del programa
curricular
Desempeño
contextualizado
Elabora y aplica instrumentos de recojo de información para
determinar los beneficios o pérdidas económicas, el impacto
social y ambiental generados por el proyecto para incorporar
mejoras
Los desempeños son
actuaciones que se deben
manifestar en una
diversidad de situaciones y
contextos, por lo que en su
formulación se ha incluido
varios conocimientos
Los desempeños al ser
abordados desde una
situación del contexto en
particular requiere
focalizar (precisar) el
conocimiento en
especifico que se
movilizará

Emplea habilidades técnicas para producir un bien o brindar
servicios siendo responsable con el ambiente y teniendo en
cuenta normas de seguridad en el trabajo
Desempeño
del programa
curricular
Desempeño
contextualizado
Emplea habilidades técnicas para elaborar e interpretar moldes de
prendas de vestir siendo responsable con el ambiente y teniendo en
cuenta normas de seguridad en el trabajo
Emplea habilidades técnicas para tender la tela, transferir los
moldes y realizar cortes de prendas de vestir siendo responsable
con el ambiente y teniendo en cuenta normas de seguridad en el
trabajo
Emplea habilidades técnicas para coser prendas de vestir utilizando
máquinas de costura recta siendo responsable con el ambiente y
teniendo en cuenta normas de seguridad en el trabajo
Los desempeños son
actuaciones que se
deben manifestar en
una diversidad de
situaciones y contextos,
por lo que las
habilidades y
conocimientos
describen procesos
generales
Los desempeños al ser
abordados desde una
actividad laboral en
particular requiere
precisar el proceso
general en procesos
específicos

Matriz de aprendizajes de
la especialidad técnica
Establece los
desempeños que se
desarrollarán en cada
grado precisados
considerando los
proyectos de
emprendimiento y
módulos formativos de
una especialidad técnica
Nivel de desarrollo de la
competencia esperado al final
del VI ciclo
Desempeños del programa curricular
del CNEB
Realiza observaciones o entrevistas
individuales para explorar en
equipo necesidades o problemas de
un grupo de usuarios para
satisfacerlos o resolverlos desde su
campo de interés
CPV 1 Realiza la tecnica de analisis de contexto para
explorar en equipo necesidades (primarias y
secundarias) sobre productos de madera de un grupo
de usuarios para satisfacerlos o resolverlos desde su
campo de interés mediante un proyecto de
emprendimiento
CPV 2 Realiza observaciones individuales (semi
estruturadas) para explorar en equipo necesidades
sobre productos de madera de un grupo de usuarios
para satisfacerlos o resolverlos desde su campo de
interés mediante un proyecto de emprendimiento
CPV 3 Realiza entrevistas individuales (semi
estruturadas) y espina de ishikawa para explorar en
equipo problemas sobre productos de madera de un
grupo de usuarios para satisfacerlos o resolverlos
desde su campo de interés mediante un proyecto de
emprendimiento
CPV 7 Selecciona los insumos y materiales (maderas:
caracteristicas, claificación, accesorios y materiales de
acabado) necesarios para desarrollar proyectos de
emprendimiento con productos de madera y organiza
actividades para su obtención.
CPV 8 Planifica en un DOP las acciones que debe
ejecutar para elaborar la propuesta de valor sobre
productos de madera y prevé alternativas de solución
ante situaciones imprevistas o accidentes.
CPV 9. Planifica el costo de un producto (presupuesto
metodo de porcentajes) que debe ejecutar para
elaborar la propuesta de valor sobre productos de
madera y prevé alternativas de solución ante
situaciones imprevistas o accidentes.
AHT 1 Emplea habilidades técnicas para realizar
mediciones y trazos en madera teniendo en cuenta
normas de seguridad en el trabajo
AHT 2 Emplea habilidades técnicas para labrar cara y
canto de las madera utilizando herramientas
manuales, siendo responsable con el ambiente y
AHT 3 Emplea habilidades técnicas para realizar
aserrados longitudinales y tranversales utilizando la
sierra circular siendo responsable con el ambiente y
AHT 4 Emplea habilidades técnicas trazar y preparar
ensambles utilizando herramientas manuales y
AHT 5 Emplea habilidades técnicas trazar y preparar
juntas utilizando herramientas manuales y teniendo
en cuenta normas de seguridad en el trabajo
Gestiona
proyectos de
emprendimie
nto
economico o
social
Gestiona proyectos de
emprendimiento economico o
social cuando se cuestiona
sobre una situación que
afecta a un grupo de usuarios
y explora sus necesidades y
expectativas para crear una
alternativa de solución viable
y reconoce aspectos éticos y
culturales así como posibles
resultados sociales y
ambientales que implica.
implementa sus ideas
empleando habilidades
tecnicas, anticipa las acciones
y recursos que necesitará
y trabaja cooperativamente
cumpliendo sus roles y
responsabilidades
individuales para el logro de
una meta comun, propone
actividades y facilita a la
iniciativa y perseverancia
colectiva
evalua el logro de resultados
Plantea alternativas de
propuesta de valor creativas y
las representa a través de
prototipos para su validación
con posibles usuarios.
Selecciona una propuesta de
valor en función de su
implicancia ética, ambiental,
social y resultado económico.
Selecciona los insumos y materiales
necesarios y organiza actividades
para su obtención. Planifica las
acciones que debe ejecutar para
elaborar la propuesta de valor y
prevé alternativas de solución ante
situaciones imprevistas o
accidentes.
Emplea habilidades técnicas para
producir un bien o brindar servicios
siendo responsable con el ambiente
y teniendo en cuenta normas de
seguridad en el trabajo
Crea propuesta
de valor
Aplica
habilidades
CPV 4 Plantea alternativas de propuesta de valor
creativas sobre productos de madera (ideas de negocio
- lluvia de ideas, tecnica del macro y micro filtro) y las
representa a través de prototipos para su validación
con posibles usuarios. Selecciona una propuesta de
valor sobre productos de madera en función de su
implicancia ética, ambiental, social y resultado
económico.
creativas sobre productos de madera y las representa a
través de prototipos graficos (bocetos y croquis) y
fisicos a escala para su validación con posibles
usuarios. Selecciona una propuesta de valor sobre
productos de madera en función de su implicancia
ética, ambiental, social y resultado económico.
creativas sobre productos de madera y las representa a
través de prototipos para su validación (inspeccion de
caracteristicas, inspección de consistencia) con
posibles usuarios. Selecciona una propuesta de valor
sobre productos de madera en función de su
implicancia ética, ambiental, social y resultado
económico.
COMPETENCIA CAPACIDADES
ESTANDAR DE APREDIZAJE Proyecto de emprendimiento con productos elaborados con madera
DESEMPEÑOS DEL 1er. GRADO
Desempeños precisados
Excel

Documento técnico que organiza
secuencial y cronológicamente las
unidades didácticas que se
desarrollarán durante el año escolar,
para alcanzar el nivel esperado de las
competencias
1. Datos generales
4. Organización de las Unidades
4.1. Situaciones significativas
4.2. Título de la unidad
4.3. Programación de propósitos por cada unidad
didáctica
4.4. Campos temáticos
4.5. productos
4.6. tiempo de duración
ELEMENTOS BÁSICOS:
3. Propósitos de aprendizaje
3.1. competencias y capacidades del área
3.2. Competencias transversales
3.3. Enfoques transversales
2. Descripción general
5. Vinculo con otras áreas
6. Evaluación
7. Materiales y recursos educativos
8. Referencias bibliográficas

 Recoger información del nivel de desarrollo de las
competencias alcanzadas por los estudiantes (análisis de
actas y registros)
 Recoger evidencias del nivel de desarrollo de las
competencias alcanzadas por los estudiantes.
• Mediante una prueba de entrada práctica
• Identifica si el estudiante tiene los requisitos mínimos para
desarrollar con éxito los aprendizajes establecidos para el
grado
• La prueba se formula a partir del estándar anterior al ciclo
que desarrollará el estudiante
 Se considera como meta a alcanzar el estándar de
aprendizaje relacionado al ciclo
 Describe brevemente como se abordará la competencia del
área desde el enfoque de competencias y los enfoques del
área

Descripción general
PAUTAS:
Los estudiantes de la institución educativa “José Antonio Encinas” muestran el siguiente nivel
de competencia (nivel de competencia del V ciclo) como saberes previos de base para iniciar
con éxito los aprendizajes del 1er grado de educación Secundaria.
Competencia: gestiona
proyectos de emprendimiento
económico social
Competencia transversal:
interactúa con entornos
virtuales generados por las TIC
Cant. estudiantes % Cant. estudiantes %
AD (muestra aprendizajes que van mas allá del
aprendizaje necesarios para iniciar el 1er grado)
5 5% 30 30%
A (muestra los aprendizajes necesarios para
iniciar el grado)
60 60% 40 40%
B (esta en proceso de alcanzar los aprendizajes
necesarios para iniciar el grado)
25 25% 25 25%
C (muestra un progreso mínimo de los
aprendizajes necesarios para iniciar el grado)
10 10% 5 5%
Total 100 100% 100 100%
Presenta las
necesidades
educativas de los
estudiantes para
alcanzar los
aprendizajes
establecidos para el
grado
Para nivelar a los estudiantes que están en proceso de alcanzar o muestran los aprendizajes
mínimos para iniciar el grado se realizara sesiones de nivelación en horario extracurricular

Describe
como meta de
aprendizaje el
nivel de
competencia
que deben
alcanzar los
estudiantes
En el primer grado de educación secundaria se espera que los estudiantes desarrollen aprendizajes orientados a
alcanzar el nivel de las competencias del área y de las competencias transversales para el VI ciclo:
PAUTAS:
Competencia Estándar (Nivel de competencia del VI ciclo)
Gestiona
proyectos de
emprendimiento
económico o social
“Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando integra activamente información sobre una
situación que afecta a un grupo de usuarios, genera explicaciones y define patrones sobre sus necesidades y
expectativas para crear una alternativa de solución viable que considera aspectos éticos y culturales y redefine
sus ideas para generar resultados sociales y ambientales positivos. Implementa sus ideas combinando habilidades
técnicas, proyecta en función a escenarios las acciones y recursos que necesitará y trabaja cooperativamente
recombinando sus roles y deberes individuales para el logro de una meta común, coordina actividades y colabora
a la iniciativa y perseverancia colectiva resolviendo los conflictos a través de métodos constructivos. Evalúa los
procesos y resultados parciales, analizando el equilibrio entre inversión – beneficio ambiental y social, la
satisfacción de usuarios, y los beneficios sociales y ambientales generados. Incorpora mejoras en el proyecto para
aumentar la calidad del producto o servicio y la eficiencia de procesos.
Se desenvuelve en
entornos virtuales
generados por las
TIC
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y conocimientos de
diversos contextos socioculturales en su entorno virtual personal. Crea materiales digitales (presentaciones,
videos, documentos, diseños, entre otros) que responde a necesidades concretas de acuerdo a sus procesos
cognitivos y la manifestación de su individualidad.
Gestiona su
aprendizaje de
manera autónoma
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o
complejo de una tarea, y por ende define metas personales respaldándose en sus potencialidades. Comprende
que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado incluya las mejores estrategias,
procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus experiencias. Monitorea de manera
permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el proceso de
realización de la tarea y realiza ajustes considerando los aportes de otros grupos de trabajo mostrando
disposición a los posibles cambios.

En el marco del enfoque de competencias y de los enfoques del área educación para el trabajo los
estudiantes desarrollan aprendizajes integrando la competencia “Gestiona proyectos de
emprendimiento económico y social”, las competencias transversales y los enfoques transversales
(valores y actitudes), asimismo, en lo que corresponda se vinculara con las competencias de otras áreas
curriculares.
Con la finalidad de ofrecer al los estudiantes diversas experiencias para desarrollar sus aptitudes e
interese vocacionales y sus capacidades para la polivalencia los estudiantes desarrollaran proyectos de
emprendimiento de dos sectores productivos: fabricación de prendas de vestir y fabricación de muebles
de madera.
Los proyectos de emprendimiento para desarrollar las capacidades de la competencia “Gestiona
proyectos de emprendimiento económico y social” comprenderá los siguientes procesos: estudio de las
necesidades del cliente, diseño de la propuesta de valor, elaboración y validación del prototipo,
desarrollo de la propuesta de valor (planificación y ejecución del proceso de producción) evaluación de
los resultados e impactos del proyecto. En el aprendizaje de cada etapa del proyecto los estudiantes
desarrollaran las capacidades de las competencias transversales y los valores y actitudes de los enfoques
transversales
PAUTAS:
Describe como
desarrollaran la
competencia ý
capacidades del
área

competencias
1. Datos generales
4.3. Programación de propósitos por cada unidad
didáctica
4.5. Productos
4.6. Tiempo de duración
ELEMENTOS BÁSICOS:
6. Evaluación

SON:
1. Las competencias, capacidades
y los desempeños del área
2. Las competencias transversales
(capacidades y desempeños)
3. Los enfoque transversales
(valores y actitudes)
¿QUÉ SON LOS PROPÓSITOS
DE APRENDIZAJE
Competencias Capacidades Desempeños
emprendimiento económico social
Competencias del área curricular
Competencias Capacidades Desempeños
Interactúa en entornos virtuales
generados por las TIC
Gestiona sus aprendizajes de
manera autónoma
Competencias transversales
Enfoque transversal Valores Actitudes
Enfoque de derechos
Enfoque inclusivo o atención a la
diversidad
Enfoque intercultural ……
Enfoques transversales

COMPETENCIA: GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONOMICO O SOCIAL
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Crea propuesta de
valor
CPV 1 Realiza observaciones para explorar en equipo necesidades sobre prendas de vestir de un grupo de usuarios para
satisfacerlos o resolverlos desde su campo de interés mediante un proyecto de emprendimiento
CPV 2 Realiza entrevistas individuales para explorar en equipo problemas sobre prendas de vestir de un grupo de usuarios para
satisfacerlos o resolverlos desde su campo de interés mediante un proyecto de emprendimiento
CPV 3 Plantea alternativas de propuesta de valor creativas sobre prendas de vestir (metodología SCAMPER) y las representa a
través de bocetos y prototipos para su validación con posibles usuarios. Selecciona una propuesta de valor en función de su
implicancia ética, ambiental, social y resultado económico.
CPV 4 Plantea alternativas de propuesta de valor creativas sobre prendas de vestir y las representa a través de prototipos
(físicos y digitales) para su validación con posibles usuarios. Selecciona una propuesta de valor en función de su implicancia
ética, ambiental, social y resultado económico
CPV 5 Selecciona los insumos y materiales necesarios confeccionar prendas de vestir (telas, avíos) y organiza actividades para su
obtención. Planifica las acciones que debe ejecutar para elaborar la propuesta de valor y prevé alternativas de solución ante
situaciones imprevistas o accidentes.
CPV 6 Selecciona los insumos y materiales necesarios y organiza actividades para su obtención. Planifica las acciones (DOP, AOP)
que debe ejecutar para elaborar la propuesta de valor y prevé alternativas de solución ante situaciones imprevistas o accidentes.
CPV 7 Selecciona los insumos y materiales necesarios y organiza actividades para su obtención. Planifica el presupuesto del
proyecto (presupuesto por porcentaje) que debe ejecutar para elaborar la propuesta de valor y prevé alternativas de solución
ante situaciones imprevistas o accidentes.
Los propósitos de aprendizaje para el grado se encuentran en la matriz de desempeños precisados del
área
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA CURRICULAR

Aplica habilidades
técnicas
AHT 1 Emplea habilidades técnicas para elaborar e interpretar moldes de prendas de vestir siendo
responsable con el ambiente y teniendo en cuenta normas de seguridad en el trabajo
AHT 2 Emplea habilidades técnicas para elaborar moldes digitales siendo responsable con el ambiente y
AHT 3 Emplea habilidades técnicas tender la tela, transferir los moldes y realizar cortes utilizando tijeras
siendo responsable con el ambiente y teniendo en cuenta normas de seguridad en el trabajo
AHT 4 Emplea habilidades técnicas tender la tela, transferir los moldes y relizar cortes utilizando maquinas
cortadoras siendo responsable con el ambiente y teniendo en cuenta normas de seguridad en el trabajo
AHT 5 Emplea habilidades técnicas para coser utilizando maquinas de costura recta siendo responsable con el
ambiente y teniendo en cuenta normas de seguridad en el trabajo
AHT 6 Emplea habilidades técnicas para coser utilizando máquinas remalladora siendo responsable con el
ambiente y teniendo en cuenta normas de seguridad en el trabajo
AHT 7 Emplea habilidades técnicas para realizar el acabado de una prenda de vestir siendo responsable con
el ambiente y teniendo en cuenta normas de seguridad en el trabajo
Los propósitos de aprendizaje para el grado se encuentran en la matriz de
desempeños precisados del área

Trabaja
cooperativamente
para lograr
objetivos y meta
TC 1 Propone acciones que debe realizar el equipo explicando sus
puntos de vista y definiendo los roles, promueve la perseverancia
por lograr el objetivo común a pesar de las dificultades y cumple
con responsabilidad las tareas asignadas a su rol
Evalúa los
resultados del
proyecto de
emprendimiento
ERP 1 Formula indicadores que le permitan evaluar los procesos de
su proyecto y tomar decisiones oportunas para ejecutar las
acciones correctivas pertinentes.
ERP 2 Formula indicadores para evaluar el impacto social
ambiental generado para incorporar mejoras al proyecto
ERP 3 Formula indicadores para evaluar el social y económico
generado para incorporar mejoras al proyecto
Los propósitos
de aprendizaje
para el grado se
encuentran en
la matriz de
desempeños
precisados del
área

COMPETENCIA: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
Personaliza
entornos virtuales
(TIC1) Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades
básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente y responsable.
Gestiona
información del
entorno virtual
(TIC2) Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la
pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor. Ejemplo:
Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un
documento y citando la fuente.
(TIC3) Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar
información relevante.
Interactúa en
entornos virtuales
(TIC4) Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando
expresa su identidad personal y sociocultural en entornos virtuales determinados, como
redes virtuales, portales educativos y grupos en red.
(TIC5) Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades
relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
Crea objetos
virtuales en
diversos formatos
(TIC6) Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y
presentaciones digitales.
(TIC7) Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a
enunciados concretos con lenguajes de programación de código escrito bloques gráficos.
Los propósitos de
aprendizaje para el
grado se encuentran
en los programas
curriculares
COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIA: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
Define metas de
aprendizaje
(GA1) Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos,
estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tareas,
formulándose preguntas de manera reflexiva
Organiza acciones
estratégicas para alcanzar
las metas
(GA2) Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del
tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje
de acuerdo con sus posibilidades.
Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de aprendizaje
(GA3) Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes
de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan
llegar a los resultados esperados
(GA4) Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de
su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
Los propósitos de
aprendizaje para el
grado se encuentran
en los programas
curriculares
COMPETENCIAS TRANSVERSALES

ENFOQUE
TRANSVERSAL
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN
DE DERECHOS
Conciencia
de derechos
Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el
ámbito privado y público
Libertad y
responsabilidad
Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia
forma de actuar dentro de una sociedad
Diálogo y
concertación
Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir
juntos una postura común
INCLUSIVO O
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
Respeto por las
diferencias
Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia
Equidad en la
enseñanza
Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita para
lograr los mismos resultados
Confianza en la
persona
Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y
crecimiento por sobre cualquier circunstancia
INTERCULTURAL
Respeto a
la identidad
cultural
Reconocimiento al valor de las diversas identidades
culturales y relaciones de pertenencia de los
estudiantes
Justicia
Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y
reconociendo derechos a quienes les corresponde
Diálogo
intercultural
Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo
IGUALDAD DE
GÉNERO
Igualdad y
Dignidad
Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género
Justicia
Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven
perjudicados por las desigualdades de género
Empatía
Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros/as y muestra sensibilidad ante ellas al
identificar situaciones de desigualdad de género, evidenciando así la capacidad de comprender o acompañar a las
personas en dichas emociones o necesidades afectivas.
Los valores y
actitudes de los
enfoques
transversales se
encuentran en
currículo
nacional
Pág. 20 - 27

ENFOQUE
TRANSVERSAL
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN
AMBIENTAL
Solidaridad
Planetaria y equidad
intergeneracional
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras,
así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta
Justicia y
solidaridad
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a
actuar
en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los
que todos dependemos.
Respeto a toda
forma de vida
Aprecio, valoración y disposición para
el cuidado a toda forma de vida sobre
la Tierra desde una mirada sistémica y
global, revalorando los saberes ancestrales.
ORIENTACIÓN AL BIEN
COMÚN
Equidad y justicia
Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a
aquellos con mayores dificultades
Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles
Empatía
Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus
circunstancias
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo
BÚSQUEDA DE LA
EXCELENCIA
Flexibilidad y apertura
Superación
personal
Disposición para adaptarse a los cambios, modificando
si fuera necesario la propia conducta para alcanzar
determinados objetivos cuando surgen dificultades,
información no conocida o situaciones nuevas
Los valores y
actitudes de
los enfoques
transversales
se encuentran
en currículo
nacional

competencias
1. Datos generales
4.3. programación de propósitos por cada unidad
didáctica
4.5. productos
4.6. tiempo de duración
ELEMENTOS BÁSICOS:
6. Evaluación

Unidades didácticas
Nro. de unidad didáctica Nro. 1 Nro. 2 Nro. 3 Nro. 4
Situación de contexto
Titulo de la unidad
Propósito de aprendizaje
Competencia Capacidades Desempeños
Competencias del
area
Crea propuesta de valor
Aplica habilidades técnicas
Trabaja cooperativamente …..
Evalúa resultados del ……..
Se desenvuelve en
entornos virtuales
generados por las
TIC
Personaliza entornos virtuales
Gestiona información ……
Interactúa en entornos -----
Crea objetos virtuales ……..
Gestiona su
aprendizaje de
manera ………
Define metas de aprendizaje
Organiza acciones estratégicas
…………
Monitorea y ajusta su
desempeño durante …………..
Enfoques
transversales
Atención a la diversidad
Intercultural
Igualdad de genero
Ambiental
Campo temático
Duración de la unidad didáctica
 Determinar la cantidad de
unidades didácticas
 Determinar la situación de
contexto que dará origen a la
unidad didáctica
 Determinar el título de la
unidad
 Seleccionar las competencias,
capacidades y desempeños
que desarrollaran en cada
unidad
 Determinar el campo tematico
 Determinar la duración de la
unidad en numero de sesiones
y tiempo
PROCESOS PARA ORGANIZAR
LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
1
2
3
4
5
6

CRITERIOS PARA DETERMINAR LA
CANTIDAD DE UNIDADES
Tiempo necesario para desarrollar
las etapas del proyecto de
emprendimiento
Identificación de problemas y
necesidades del cliente
Diseñar propuestas de valor
Elaboración de prototipos
Elaboración del plan / modelo de
negocio
Desarrollo de la propuesta de valor
Evaluación de los procesos, resultados e
impactos del proyecto
Organización del equipo de trabajo
Validación de prototipos
X Espacio pedagógicos
Y Espacio pedagógicos
Z Espacio pedagógicos
D Espacio pedagógicos
F Espacio pedagógicos
M Espacio pedagógicos
N Espacio pedagógicos
H Espacio pedagógicos
Total 26 Espacio pedagógicos

Nro. de unidad didáctica
Proyecto de
aprendizaje Nro. 1
Proyecto de
aprendizaje Nro. 2
Proyecto de
aprendizaje Nro. 3
Situación de contexto
Titulo de la unidad
Competencias del
area
Competencias
transversales
Gestiona información ……
Competencias
transversal
Organiza acciones estratégicas …………
Enfoques
transversales
Atención a la diversidad
Intercultural
Productos por unidad
Campo temático
Duración de la unidad didáctica
Cantidad de unidades
didácticas
3
Cantidad de espacios de
interacción pedagógica
por unidad
26
SE ESTABLECE

¿QUÉ ES UNA SITUACIÓN DEL CONTEXTO?
Es un hecho, problema, potencialidad o
fenómeno social o natural (conjunto de
realidades) que ocurren o existe en la realidad
en un momento determinado y que influye en
la existencia de las cosas y en la vida diaria de
las personas
Se toma una situación del contexto para darle
sentido, significatividad, y funcionalidad a los
aprendizaje de los estudiantes
A partir de la situación del contexto se plantea
la situación significativa
Situación del contexto
global
“La contaminación del
aire afecta al clima”
Nacional
“La corrupción en el
sistema de justicia del país”
regional / local
“Incremento de la
temperatura en las
regiones costeras del país”
familiar
“la desorganización de las
cocinas de las familias en el
valle de Santa Eulalia”

Contexto social – cultural, económico –
productivo o natural
Es el problema, potencialidad, hecho o fenómeno social o
natural a partir del cual se plantea la actividad desafiante y
retadora para abordar las competencias del área.
Contexto científico y tecnológico
Son conocimientos, descubrimientos científicos o
tecnológicos a partir del cual se plantea la actividad
desafiante para abordar las competencias establecidas en
currículo o sentar la base para comprender la realidad, la
ciencia y la tecnología.
CONTEXTOS QUE GENERAN
OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE
Contexto familiares
Son hechos o problemas que se generan al interior se las
viviendas de las familias a partir del cual se plantea la
actividad desafiante para abordar las competencias
establecidas en currículo

 Permita desarrollar las
competencias, capacidades y
desempeños para el grado
establecidos en el currículo
nacional.
 Responda a los intereses y
necesidades de los estudiantes.
 Permita ser abordado desde la
naturaleza y el enfoque del área
curricular
Pautas para elegir:
Desorden en la cocina Incremento del la temperatura
en las regiones costeras del país
Producción de papas
Accidentes de transito Fiesta de la cruces Contaminación del medio
ambiente

Proyecto de aprendizaje Nro.
1
2
3
Los artefactos electrodomésticos y
los utensilios con el vapor que se
genera durante el proceso cocción
de los alimentos se engrasan y el
polvo y la suciedad se adhieren con
facilidad generando mayor trabajo
para la limpieza ordenamiento de la
cocina
Los polos se decolora, pierden su
forman y generan la sensación de
mayor cantidad de calor
Diciembre es el mes que presenta
mayor cantidad frio y también en
este mes la población estudiantil
adquiere prendas de vestir con
motivos navideños
Titulo de la unidad
emprendimiento
económico o social
Trabaja cooperativamente para
lograr objetivos y meta
Evalúa los resultados del proyecto de
emprendimiento
……. …………….

Situación del contexto PAUTAS
Debe ser motivador y
vinculado a los interés de los
estudiantes.
Debe relacionarse con la
situación del contexto
Debe establecer el producto
(evidencia de aprendizaje) que
los estudiantes elaboraran
para desarrollar y evidenciar
sus logros de aprendizaje
Título de la unidad
didáctica
Unidad Didáctica N° 1
“Diseñamos y
confeccionamos
utilitarios innovadores
para cocinas”
Desorden y falta
protección de los
utensilios en la
cocina de las
familias

Nro. de unidad didáctica Proyecto de aprendizaje Nro. 1 Proyecto de aprendizaje Nro. 2 Proyecto de aprendizaje Nro. 3
Los artefactos electrodomésticos y los
utensilios con el vapor que se genera
durante el proceso cocción de los
alimentos se engrasan y el polvo y la
suciedad se adhieren con facilidad
generando mayor trabajo para la
limpieza ordenamiento de la cocina
forman y generan la sensación de mayor
cantidad de calor
mayor cantidad frio y también en este
mes la población estudiantil adquiere
prendas de vestir con motivos navideños
Titulo de la unidad
Diseñamos y confeccionamos
utilitarios innovadores para cocina
Diseñamos y confeccionamos polos
de bajos costo que no se decoloran,
pierdan su forma y que generen
sensación de frescura en época calor
y abriguen en época de frio
prendas de vestir con motivos
navideños para jóvenes
emprendimiento
económico o social
Trabaja cooperativamente para lograr
objetivos y meta
Evalúa los resultados del proyecto de
emprendimiento
……. …………….

Proyecto de
aprendizaje Nro. 1
Proyecto de
aprendizaje Nro. 2
Proyecto de aprendizaje
Nro. 3
durante el proceso cocción de los
alimentos se engrasan y el polvo y la
suciedad se adhieren con facilidad
generando mayor trabajo para la
limpieza ordenamiento de la cocina
forman y generan la sensación de
mayor cantidad de calor
mayor cantidad frio y también en este
mes la población estudiantil adquiere
navideños
Titulo de la unidad
utilitarios innovadores para
cocina
polos de bajos costo que no se
decoloran, pierdan su forma y
que generen sensación de
frescura en época calor y
abriguen en época de frio
Gestiona
proyectos de
emprendimiento
económico o
social
Crea propuesta de valor CPV1, CPV3, CPV5, CPV6 CPV2, CPV4, CPV5, CPV7 CPV1,CPV4, CPV5, CPV7
AHT1, AHT3, AHT5, AHT7 AHT2, AHT4,AHT6, AHT7 AHT2, AHT4, AHT6,
AHT7
Trabaja cooperativamente
para lograr objetivos y meta
TC1 TC1 TC1
Evalúa los resultados del
proyecto de
emprendimiento
ERP1 ERP2 ERP3
En cada unidad los propósitos
de aprendizaje comprende las
capacidades y desempeños de
la competencia del área
PAUTAS PARA DETERMINAR
LOS PROPOSITOS DE
APRENDIZAJE POR CADA
UNIDAD
Todos los desempeños
establecidos para el grado
deben ser distribuidos a lo
largo de las unidades didácticas
programadas para el grado

COMPETENCIA: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
Personaliza
entornos
virtuales
(T1) Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando
funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
pertinente y responsable.
Gestiona
información del
entorno virtual
(T2) Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en
cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos
de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo
información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
(T3) Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y
secuenciar información relevante.
Interactúa en
entornos
virtuales
(T4) Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera
pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en
entornos virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos
y grupos en red.
(T5) Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla
capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
Crea objetos
virtuales en
diversos
formatos
(T6) Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando
documentos y presentaciones digitales.
(T7) Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear
soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de
código escrito bloques gráficos.
Un entorno virtual de aprendizaje es un espacio
educativo alojado en la web (aplicación
informática diseñada para facilitar la
comunicación pedagógica), contiene un
conjunto de herramientas, materiales y
estrategias que se utilizan para administrar,
distribuir, realizar el seguimiento y evaluación de
las actividades de enseñanza y aprendizaje.
Permite al estudiante:
Conversar con el docente y sus pares, leer
documentos, realizar ejercicios, formular
preguntas al docente, trabajar en equipo… etc.
¿Qué es un entorno
virtual?

Proyecto de
aprendizaje Nro. 1
Nro. 2
Proyecto de
aprendizaje Nro. 3
Situación del significativa
Los artefactos electrodomésticos y
los utensilios con el vapor que se
genera durante el proceso cocción
de los alimentos se engrasan y el
polvo y la suciedad se adhieren con
facilidad generando mayor trabajo
para la limpieza ordenamiento de la
cocina
Los polos se decolora, pierden su forman y
generan la sensación de mayor cantidad de
calor
motivos navideños
Titulo de la unidad
utilitarios innovadores para cocina
Diseñamos y confeccionamos polos de
bajos costo que no se decoloran, pierdan su
forma y que generen sensación de frescura
en época calor y abriguen en época de frio
Se desenvuelve
en entornos
virtuales
generados por
las TIC
Personaliza entornos
virtuales
TIC 1 TIC 1 TIC 1
Gestiona información
del entorno virtual
TIC 2, TIC3 TIC2, TIC3 TIC2
Interactúa en entornos
virtuales
TIC4 TIC5 TIC4
Crea objetos virtuales
en diversos formatos
TIC6 TIC6 TIC6,
En cada unidad se
incorporan propósitos de
aprendizaje para la
competencia transversal,
comprende las capacidades
y desempeños
PAUTASPARA
DETERMINAR LOS
PROPOSITOS DE
APRENDIZAJE POR CADA
UNIDAD
Todos los desempeños
establecidos para el grado
deben ser distribuidos a lo
lardo de las unidades
didácticas programadas
para el grado

En cada unidad se incorporan propósitos
de aprendizaje para los enfoques
transversales, comprende los valores y
actitudes
PAUTASPARA DETERMINAR LOS
PROPOSITOS DE APRENDIZAJE POR
CADA UNIDAD
Todos los enfoques transversales
seleccionados para tratarse en el grado
deben ser distribuidos a lo largo de las
unidades didácticas programadas para
el grado

Proyecto de aprendizaje Nro. 1 Proyecto de aprendizaje Nro. 2 Proyecto de aprendizaje
Nro. 3
durante el proceso cocción de los alimentos
se engrasan y el polvo y la suciedad se
adhieren con facilidad generando mayor
trabajo para la limpieza ordenamiento de la
cocina
Los polos se decolora, pierden su forman y generan
la sensación de mayor cantidad de calor
motivos navideños
Titulo de la unidad
Diseñamos y confeccionamos utilitarios
innovadores para cocina
Diseñamos y confeccionamos polos de bajos costo
que no se decoloran, pierdan su forma y que
generen sensación de frescura en época calor y
abriguen en época de frio
Enfoques transversales VALORES /ACTITUDES
Enfoque de derechos X X X
Enfoque inclusivo X X X
Enfoque Intercultural X X X
Enfoque de igualdad de genero X X X
Enfoque ambiental X X X
Enfoque de orientación al bien común X X X
Enfoque de búsqueda de la excelencia X X X

Nro. 1
Proyecto de aprendizaje Nro. 2 Proyecto de aprendizaje Nro.
3
Los artefactos
electrodomésticos y los
utensilios con el ……….
Los polos se decolora, pierden su forman y
generan la sensación de mayor cantidad de
calor
este mes ……………………
Titulo de la unidad
utilitarios innovadores para
cocina
Diseñamos y confeccionamos polos de bajos
costo que no se decoloran, pierdan su forma
y que generen …………
emprendimiento
……………………………….
Se desenvuelve en entornos
virtuales…
………………….
Gestiona su aprendizaje
……….
………………………..
Enfoques transversales
Duración de las unidades Del …… al …… Del …… al …… Del …… al ……
104 horas 104 horas 112 horas

Desempeño precisado Campos tematicos
Realiza observaciones para explorar en equipo
necesidades sobre prendas de vestir de un grupo de
usuarios para satisfacerlos o resolverlos desde su
campo de interés mediante un proyecto de
emprendimiento
Necesidades humanas
Técnicas de recojo de información: la
observación
Procesamiento de información
plantea alternativas de propuesta de valor creativas
sobre prendas de vestir y las representa a través de
prototipos físicos a escala para su validación con
posibles usuarios.
Dibujo a mano alzada
Dibujo con instrumentos
Tecnica de lluvia de ideas, macro y micro
filtro
Metodología análisis FODA
Moldes
Prototipo
Evaluación de prototipo
Emplea habilidades técnicas para coser utilizando
máquinas de costura recta siendo responsable con el
ambiente y teniendo en cuenta normas de seguridad
en el trabajo
Maquina de costura recta
Formula indicadores que le permitan evaluar los
procesos de su proyecto y tomar decisiones
oportunas para ejecutar las acciones correctivas
pertinentes.
Instrumentos para evaluar diseños
PAUTAS
Los campos temáticos son los
conocimientos que se requiere movilizar
el desempeño
Se formula a partir de los desempeños
seleccionados para la unidad

Las diversas situaciones del contexto que
enfrentan las personas son entendidos como
sistemas complejos constituido por elementos,
factores y variables heterogéneos relacionados
entre sí y que constituyen un todo orgánico.
Las personas para comprenderlo, interactuar con
él y para transformarlo, requiere abordarlo en su
complejidad para ello movilizan diversas
competencias, así mismo, utilizan conocimientos
de diversas disciplinas (interdisciplinariedad)
científicas y tecnológica y conocimientos
ancestrales construidos en su relación con el
entorno natural y social.
Crea proyectos desde los
lenguajes artísticos Lee diversos tipos de
textos en castellano e
ingles
Resuelve problemas de
cantidad
Resuelve problemas de
forma, movimiento y
localización
Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver
problemas de su entorno

Vinculo con otras áreas (competencias de otras áreas)
Unidad didáctica 1
Diseñamos utilitarios
innovadores para
organizar y brindar
seguridad en la
cocina
Crea proyectos
desde los lenguajes
artísticos
Se comunica
oralmente en su
lengua materna.
Resuelve problemas
de cantidad
Resuelve problemas
de forma,
movimiento y
localización
Diseña y construye
soluciones
tecnológicas para
resolver problemas
de su entorno
Unidad didáctica 2
Confeccionamos
utilitarios para
organizar y brindar
seguridad en la
cocina
Resuelve problemas
de forma,
movimiento y
localización
Explica el mundo
físico basándose en
conocimientos sobre
los seres vivos,
materia y energía,
biodiversidad, tierra
y universo
Convive y participa
democráticamente
en la búsqueda del
bien común.
Se comunica
oralmente en su
lengua materna.
Lee diversos tipos de
textos en su lengua
materna
Unidad didáctica 3
Ver cuadro de competencias y capacidades de todas las áreas (pág. 33 – 37 del CNEB)

 El primer grado se evaluará utilizando la escala de
calificación señalada en el Currículo Nacional de la
educación básica.
 Se programara evaluaciones de entrada, proceso y salida.
 El progreso de las competencias se observa a través de
evidencias de aprendizaje
 Se evalúa las competencias mediante criterios de evaluación
los cuales son los estándares, capacidades y desempeños.
 Se consignara los calificativos por cada competencia y se
formula conclusiones descriptivas, cuando se considere
necesario.
La evaluación tiene por finalidad
contribuir al desarrollo integral del
estudiante y a la mejora continua
del proceso de enseñanza y
aprendizaje. Tiene carácter
formativo porque incide
directamente en la mejora de los
aprendizajes

Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados,
los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.
Evaluación Orientaciones
Diagnostica Se realizará la evaluación de entrada, para establecer si los estudiantes han desarrollado a
saberes previos de base para enfrentar con éxito los aprendizajes establecidos en la unidad
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación
oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje
;teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de
situaciones o problemas y la integración de capacidades, creando oportunidades continuas,
lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito
y de los productos considerados en cada unidad.
WORD

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