SESIONES 06- AL I0.docx

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Elaboramos un guion de entrevista para
conocer cómo era nuestra comunidad
en la
Materiales o recursos a utilizar

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COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) A TRABAJAR EN
LA SESIÓN
ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Producción de textos Textualizaconclaridad Escribe unguion de
escritos. susideassegúnlas entrevistacontemáticas y
convencionesde la estructuratextual simple, a
escritura. partirde susconocimientos
previos yen base a alguna
fuente de información.
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
Recuerda con tus estudiantes las actividades realizadas en la sesión
anterior: conocer más sobrecómo vivían los hombres en la antigüedad.
Invítalos a que compartan información obtenida en la tarea
encomendada: Averiguar entre sus vecinos o parientes, quiénes son
las personas de más edad viviendo en su comunidad. Escribe los
nombres que mencionan en un papelote o en la pizarra.
Pregúntales: ¿qué podemos hacer para conocer a través de ellos las
características naturales y culturales de nuestra comunidad en la
antigüedad en relación a como es ahora? Se espera que digan como
respuesta: entrevistarlos.
Reflexiona con ellos:¿recuerdan laentrevista que hicimos en launidad
anterior?, ¿a quién entrevistamos?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿para qué lo
entrevistamos?
Pregúntales ¿a cuálde los personajes propuestos podemos entrevistar
ahora para conocer cómo era nuestra comunidad en la antigüedad?,
¿qué se necesita para hacer una entrevista? Anota sus respuestas en
la pizarra o en un papelote.
Presenta elpropósito delasesión: elaborar un guion para entrevistar
a un personaje interesante de nuestro entorno y conocer cómo era
antes nuestra comunidad.
Pide a los niños y niñas que seleccionen dos acuerdos de su cartel de
normas de convivencia para ponerlos en práctica durante la presente
sesión.
Tercer Grado - Unidad 5 - Sesión 06

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2. DESARROLLO
En grupo clase
Retoma con los niños y las niñas el propósito de la sesión: escribir un
guion para entrevistar a un personaje de la comunidad y conocer
cómo era nuestra comunidad en la antigüedad.
Presenta la lista de personas de tu comunidad, propuestas por los
niños y por ti, que se pueda entrevistar.
Recuérdales que para escribirun texto loprimero que debemos hacer
es planificar.
Planifica con los niños el propósito de la actividad, completando el
siguiente cuadro en un papelógrafo:
¿Qué vamos a
hacer?
¿Para qué?
¿A quién está
dirigido?
¿Qué
escribiremos?
¿Cómo
presentaremos el
guion?
Un guion para
una entrevista.
Para saber cómo
era nuestra
comunidad en
la antigüedad y
cómo es ahora.
Al personaje
entrevistado.
Un cuestionario
de preguntas.
En hojas bond y
folder.
Lee los nombres de las personas que propusieron anteriormente y
elige con ellos al personaje que será invitado. Establece con ellos los
criterios y la forma de elección.
En grupos de cuatro integrantes
Mediante una dinámica,forma grupos de cuatro integrantes. Ayúdalos
aorganizar sus ideas y planificar las preguntas en un mapa de telaraña
para recoger información.
Pídeles que comiencen con preguntas relacionadas con los datos
personales de nuestro invitado, después que formulen preguntas para
recoger información sobre el pasado de nuestra comunidad:
¿cómo era la ciudad antes?, ¿cómo era el transporte?, ¿cómo vestían
antiguamente?, ¿qué actividades realizaban?, ¿cuáles son las
Planificación

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construcciones más antiguas de la comunidad? Puedes apoyarte en
una ficha para que elaboren su primer borrador. (Anexo 1).
Pídeles también formular preguntas con relación a laactualidad: ¿cree
usted que es mejor la ciudad de antes o de ahora?, ¿por qué? , ¿cree
usted que la gente vivía mejor antes o ahora?, ¿por qué?, ¿las áreas
naturales de antes eran iguales a las de ahora? , ¿por qué?
Recuérdales que deben usar los signos de interrogación al iniciar y
terminar la pregunta. Puedes poner carteles para guiarlos en la
elaboración de las preguntas:
Pide a los niños que escriban su primer borrador de la guía de
entrevista, (Anexo 2) teniendo en cuenta el mapa de telaraña que
elaboraron.
Monitorea el trabajo de cada uno de ellos, si tienen dificultad en la
elaboración de las preguntas podrías sugerirles algunas preguntas.
Por ejemplo:
• ¿Cómo se llama?
• ¿Cuántos años tiene?
• ¿Qué trabajo realizaba?
• ¿Hace cuánto tiempo vive en esta comunidad?
• ¿Cómo eran la ciudad antiguamente?
• ¿Cómo eran las áreas naturales en elpasado?, ¿seconservan igual?
• ¿Cómo eran las comidas, festividades, turismo, etc. en nuestra
comunidad en relación a cómo es en la actualidad?
• ¿Cómo eran los medios de transporte y formas de vida en nuestra
comunidad?
• ¿Qué actividades productivas realizaban antes?, ¿cómo era la
agricultura?, ¿cómo era la ganadería?
¿Qué?
Textualización

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Aprovecha para recordarles el uso de las oraciones interrogativas y su
correcta escritura.
Pide a los niños que revisen sutexto en borrador, pueden apoyarse en
la ficha. (Anexo 2)
Pide a los niños pasar en limpio el guion de la entrevista en un
papelote. (Anexo 3)
En grupo clase
Pide que cada grupo presente su propuesta del guion de entrevista,
indica que cada grupo coloque su papelote uno al lado de otro en la
pizarra.
Invita a un niño o niña de cada grupo a leer las propuestas.
Con laparticipaciónde todos los niños y niñas selecciona las preguntas
que recojan cómo era la comunidad en la antigüedad, establece con
ellos el orden en el que irán las preguntas.
Acuerda con ellos, cómo se organizarán para hacer la entrevista en la
próxima sesión, quiénes serán los encargados de:
Anota los nombres de los niños y niñas en un papelote.
Revisión

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3. CIERRE (valoración del aprendizaje)
En grupo clase
Haz una síntesis de las acciones realizadas para elaborar el guion de
entrevista.
Reflexiona con tus alumnos sobre laactividad realizada a través de las
siguientes interrogantes: ¿qué hicimos hoy?, ¿para qué lo hicimos?,
¿qué logramos?, ¿a qué acuerdos llegamos?, ¿qué dificultades
tuvimos?, ¿qué podemos hacer para superar estas dificultades?
Anota sus respuestas en la pizarra, recuérdales que en la próxima
sesión pondrán en práctica el guion de entrevista que elaboraron en
esta sesión.

Anexo 62
Tercer Grado
62
Mapa la telaraña
¿ ?

Anexo 63
Tercer Grado
63
GUÍA DE ENTREVISTA
Saludo: …………………….................…………………………………………………………………………….
El propósito de la entrevista es:…………………………....................……………………………………
……………………………………………………………...............………………………………………………….
1) ¿ ?
……………………………………......………………………...............…………………………………………
2) ¿ ?
……………………………………......………………………...............…………………………………………
3) ¿ ?
……………………………………......………………………...............…………………………………………
……………………………………......………………………...............…………………………………………
4) ¿ ?
……………………………………......………………………...............…………………………………………
5) ¿ ?
……………………………………......………………………...............…………………………………………
……………………………………......………………………...............…………………………………………
6) ¿ ?
……………………………………......………………………...............…………………………………………
7) ¿ ?
……………………………………......………………………...............…………………………………………
……………………………………......………………………...............…………………………………………
¡Muchas gracias por contestar mis preguntas!
la

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Anexo 3
Nombres y apellidos:………..............................…………………………..........…………………………...…………….
Mi guion de entrevista… SI NO
1. ¿Considera el saludo a la persona a entrevistar?
2. ¿Considera el propósito de la entrevista?
3. ¿Tiene preguntas sobre cómo eran las características
naturales en la antigüedad y cómo es ahora?
4. ¿Considera preguntas que recojan información sobre
cómo eran las características culturales en la
antigüedad y cómO SOn ahOra?
5. ¿Incluye preguntaS SObre lOS mediOS de tranSporte y
fOrmaS de vida en la antigüedad relaciOnándOlO cOn el
presente?
6. ¿TOma en cuenta preguntaS SObre laS actividades que
realizaban en la antigüedad y laS actividades que
realizan en la actualidad?
7. ¿USé cOrrectamente lOS SignOS de interrogación?
8. ¿USé adecuadamente laS mayúSculaS?
Grado
la
evaluar

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Entrevistamos a un personaje para
conocer cómo era nuestra comunidad
¿Para qué usamos el lenguaje oral al realizar una
entrevista?
Diariamente dialogamos con personas de nuestro entorno
con propósitos definidos, una de ellos es conseguir
información sobre un tema de interés.
En esta oportunidad los niños asumirán el rol de reporteros y
entrevistarán a un personaje interesante de su comunidad, con
el propósito de recoger información sobre cómo era nuestra
comunidad en la antigüedad y cómo es ahora.
Ten a la mano el guion de entrevista que
elaboraron en la sesión anterior.
Asegura la asistencia del personaje y de la
comunidad que previamente había sido invitado.
Prevé una ficha de autoevaluación para cada uno
de los niños.
Elabora una lista de cotejo que te permita
evaluar la actividad con los nombres de los niños.
Guion de entrevista.
Lápiz, papel.
Micrófono, grabadora o cámara.
Cuadro comparativo (Anexo 1).
Ficha de autoevaluación (Anexo 2).
Lista de cotejo (Anexo 3).

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COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES)A TRABAJAR EN
LA SESIÓN
Se expresaoralmente. Expresaconclaridadsus
ideas.
Relacionaideaso
informacionesutilizando
algunosconectoresy
referentesde usofrecuente.
Comprende textosorales. Recuperay organiza
información de diversos
textosorales.
Expresacon sus propias
palabras loque entendió de
la entrevista,dandocuenta
de algunainformación
relevante.
1. INICIO
En grupo clase
Recuerda con tus estudiantes las actividades realizadas en la sesión
anterior: elaborar un guion de entrevista.
Pregúntales: ¿para qué elaboramos el guion de una entrevista?, ¿a
quién elegimos entrevistar?, ¿qué rol nos toca asumir durante la
entrevista? , ¿qué materiales o recursos necesitamos para realizar la
entrevista? Anota sus respuestas en un papelote o en la pizarra.
Presenta el propósito de la sesión: entrevistar a un personaje que
previamente eligieron para conocer más sobre cómo era nuestra
comunidad antes y cómo lo es ahora.
Pregúntales: ¿Qué debemos hacer para que nuestra entrevista tenga
éxito? Anota sus respuestas en la pizarra.
2. DESARROLLO
En grupo clase
Pide a los estudiantes que ubiquen sus sillas en media luna y
preparen el espacio donde se ubicará nuestro personaje invitado.
Antes de la entrevista

67
Recuerda con los niños y las niñas cómo se organizaron en la sesión
anterior para realizar la entrevista, pregúntales:
¿Quiénes dirán las palabras de bienvenida?
¿Quiénes informarán al o la invitada el propósito de la entrevista?
¿Quiénes formularán las preguntas?
¿Quiénes anotarán o grabarán las respuestas del personaje invitado?
¿Quiénes darán las palabras de agradecimiento al finalizar la
entrevista?
Pide a los niños y niñas leer el papelote donde registraron sus
nombres y sus responsabilidades en la sesión anterior para verificar
sus respuestas.
Invita a los niños responsables de formular las preguntas, pídeles usar
los conectores “también”, “y”, “además”.Indícales repasar el guion de
la entrevista, recuérdales que antes de preguntar deben presentarse
y al momento de hacer la entrevista deben modular su tono de voz,
expresarse en forma clara, de manera respetuosa y deben mantener
contacto visual con el entrevistado.
Elige con los alumnos los acuerdos de convivencia que pondrán en
práctica durante la entrevista para que esta se realice con orden y
respeto. Colócalos siempre a la vista de los estudiantes.
Recuerda a los niños y niñas encargados de registrar o grabar la
entrevista, estar atentos a las respuestas del personaje invitado.
Pide al resto de la audiencia escuchar con atención y participar
anotando las respuestas de nuestro personaje entrevistado.
En grupo clase
Recibe al invitado y preséntalo a los niños.
Presenta al niño o niña encargado del saludo para que exprese las
palabras de bienvenida.
Presenta al niño o niña que expresarán el propósito de la entrevista.
Presenta a los niños y niñas que van a iniciar la entrevista.
Pide a los demás niños y niñas encargados de registrar las respuestas
queescribanograbenlas respuestasdenuestropersonajeentrevistado.
Durante la entrevista

68
Puedes grabar laentrevista para luego analizarla con más detalle en el
aula con todos los niños.
Al terminar la entrevista, pide al niño o niña encargado, dar las
palabras de agradecimiento al invitado.
En grupo clase
Brinda un tiempo para que los niños y niñas comenten libremente qué
les pareció la entrevista.
Invita a los niños a expresar con sus propias palabras lo que entendió
de la entrevista, dando cuenta de alguna información relevante. Para
ayudarlos a participar podrías formular las siguientes preguntas:
• ¿Qué información nos dio el personaje invitado?
• ¿Qué dijo sobre cómo era la comunidad en la antigüedad en
relación a cómo es ahora?
• ¿Qué dijo sobre las características culturales en la antigüedad en
relación a cómo es ahora?
• ¿Qué nos dijo sobre los medios de transporte y formas de vida
en la antigüedad en relación con el presente?
• ¿Qué nos contó sobre las actividades productivas que realizaban?
• ¿Qué nos informó sobre las áreas naturales?
• ¿Qué opina sobre la comunidad actual?, ¿cree que es mejor la
comunidad de antes o la actual?, ¿por qué?
Recuerda a los alumnos el uso de los conectores para ordenar mejor
el contenido de sus respuestas. Pídeles usar los siguientes conectores:
“también”, “y”, “además”, cuando menciona las características de la
comunidad.
Organiza las respuestas de tus estudiantes en un papelote.
Sintetiza la información de la entrevista tomando en cuenta las
respuestas de los niños registradas en el papelote y elabora un cuadro
comparativo. Puedes apoyarte del anexo 1.
Mi comunidad en la antigüedad Mi comunidad ahora
Después de la entrevista

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Reflexiona con los niños sobre la importancia de conocer las
características naturales y culturales de su comunidad para valorar su
pasado y protegerla en la actualidad.
En grupo clase
Sintetiza eldesarrollo de la entrevista, resalta laimportancia de hacer
uso de las fuentes orales para el recojo de información sobre un tema
de interés como: el conocimiento de nuestra comunidad de antes y
de ahora.
Reflexiona con tus alumnos sobre la actividad realizada a través de las
siguientes preguntas: ¿qué hicimos hoy?, ¿para qué lo hicimos?,
¿qué aprendimos?, ¿se cumplió con todo lo programado para la
entrevista?, ¿se presentó algún imprevisto en laentrevista?, ¿cómo lo
solucionaron?, ¿cumplieron los acuerdos de convivencia?
Entrega una ficha de autoevaluación a cada uno de los estudiantes.

Anexo 70
Tercer Grado
70
Tema
aspectos
Mi comunidad
antes
Mi comunidad
ahora
Características de la ciudad
• •
Tipo de vestimenta
• •
Medios de transporte
• •
Actividades que realizaban
• •
Costumbres o tradiciones
• •

Anexo 71
Tercer Grado
71
Nombre y apellidos:……………………………………………………………………………………………………...............
Al participar de la entrevista… SÍ NO
¿Intervine para formular o responder preguntas?
¿Escuché atentamente la entrevista?
¿Tomé apuntes mientras escuchaba al invitado?
¿Me expresé con adecuado tono de voz durante o después de la
entrevista?
¿Esperé mi turno para hablar, durante o después de la entrevista?
¿Respeté las opiniones de los demás?
Nombre y apellidos:……………………………………………………………………………………………………...............
Al participar de la entrevista… SÍ NO
¿Intervine para formular o responder preguntas?
¿Escuché atentamente la entrevista?
¿Tomé apuntes mientras escuchaba al invitado?
¿Me expresé con adecuado tono de voz durante o después de la
entrevista?
¿Esperé mi turno para hablar, durante o después de la entrevista?
¿Respeté las opiniones de los demás?

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Anexo 3
Competencias:
Se expresa oralmente.
Comprende textos orales.
N° Nombre y apellidos delos estudiantes
Expresa conclaridad sus
ideas.
Recupera yorganiza
informaciónde
diversos textos
orales.
Comentarios /
Observaciones
Relaciona ideaso
informaciones utilizando
algunos conectoresy
referentes de uso frecuente.
Expresa con sus
propias palabras
lo que entendió
de la entrevista,
dandocuenta de
alguna información
relevante.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
...
Grado
Lista
Logrado. No logrado.

73
Compartimos los resultados de la
entrevista en una exposición

74
LA SESIÓN
Se expresaoralmente. Expresaconclaridadsus
ideas.
Relacionaideaso
informacionesutilizando
algunosconectoresy
referentesde usofrecuente
enuna exposición.
Comprende textosorales. Recuperay organiza
información de diversos
textosorales.
Expresacon suspropias
palabrasloque entendió
del texto dando cuenta
de algunainformación
relevante delaexposición.
1. INICIO
En grupo clase
Recuerda con tus estudiantes la actividad realizada en la sesión
anterior: entrevistar a un personaje para conocer cómo era nuestra
comunidad en la antigüedad y cómo es ahora.
Pide a los niños que compartan con un compañero o compañera, la
tarea encomendada en la sesión anterior: recoger más información
sobre el pasado de la comunidad entrevistando a padres o parientes.
Invítalos a mostrar las fotos o imágenes que consiguieron.
Muestra la síntesis delaentrevista realizada en la sesión anterior. Pide
a un niño o niña que lea el papelote.
Pregúntales: ¿cómo podemos compartir con todos nuestros
compañeros la información recogida en laentrevista? Se espera como
respuesta: “haciendo una exposición”.
Dialoga con ellos: ¿recuerdan la exposición que hicieron en la unidad
anterior?, ¿qué temas expusieron?, ¿cómo se realizó?, ¿cuándo?,
¿dónde?, ¿qué necesitaron? Anota sus respuestas en la pizarra.
Presenta el propósito de la sesión: organizar una exposición para
compartir con sus compañeros y compañeras los resultados de la
entrevista y de sus investigaciones sobre cómo era su comunidad en
la antigüedad y cómo es ahora.

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Acuerda con ellos las normas de convivencia que deben poner en
práctica durante la presente sesión.
2. DESARROLLO
En grupo clase
Retoma con los niños y niñas el propósito de la exposición: compartir
con sus compañeros(as) los resultados de la entrevista y de sus
investigaciones sobre cómo era su comunidad en la antigüedad y
cómo es ahora.
Organiza a los niños en pequeños grupos através de una dinámica que
tú conozcas.
Retoma la síntesis de la entrevista realizada en la sesión anterior y
dirigesu atención a los aspectos que setrataron en ella:características
naturales y culturales de la comunidad de antes y de la actual.
Pide a cada grupo elegir el tema de su exposición con relación a cada
aspecto tratado:
Pregúntales: ¿qué vamos a exponer?, ¿con qué propósito?, ¿para
quién?, ¿cómo tenemos que preparar nuestra exposición?, ¿qué
materiales necesitamos para hacer una buena exposición? Diles que
es importante conocer las características del público que tendrán
durante la exposición; en este caso, sus compañeros de aula.
Antes de la exposición

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Explícales quepara lograr una buena exposición lo primero que deben
hacer es organizarse: seleccionar fotos o imágenes, preparar recursos
de apoyo como esquemas,cuadros u otros con lainformación recogida
en la entrevista a nuestro invitado, la información de las sesiones
anteriores y de las entrevistas a sus padres o familiares. Por ejemplo:
Pide acada uno de los grupos de trabajo que organicen la presentación
de su exposición en forma ordenada. Pregúntales: ¿cómo iniciarán su
presentación?, ¿cómo explicarán la información del tema elegido?,
¿cómo finalizarán su presentación?
Recuerda a los alumnos que tengan presente el uso de conectores
durante la exposiciónpara unir ideas con mayor coherencia. Coloca en
un lugar visible carteles guía.
ÁREAS ÁREAS
ACTUAL

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Para presentar la información:
Para explicar lainformación:
Para terminar:
Define con los niños y niñas el tiempo que tendrá cada grupo para
exponer.
Organiza el mobiliario de manera que los expositores gocen de la
atención debida y propicia un clima de confianza y apertura.
Recuérdales alos niños quecuando asumanelrolde expositores deben
expresarse con claridad, voz audible y empleando correctamente los
recursos de apoyo que elaboraron para su exposición (organizadores,
cuadros, fotografías, láminas, power point, etc.) con la mirada en sus
compañeros.
Recuérdales que cuando asuman el rol de oyentes deben estar
atentos, pueden tomar nota de los aspectos que ellos creen que son
más importantes. Di desean expresar una opinión o formular
preguntas, antes deben levantar la mano y evitar interrumpir.
Acuerda con ellos el orden de presentación de cada uno de los grupos
durante la exposición.
Retoma con ellos los acuerdosdeconvivenciaque eligieron poner en
práctica durante la exposición al inicio de la sesión.
En grupo clase
Pide a los niños iniciar la exposición, según el orden acordado.
Entre cada exposición, invita a los demás alumnos a hacer preguntas
sobre lo expuesto.
Durante la exposición

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En grupo clase
Pide a los niños y niñas que expresen, con sus propias palabras, el
tema de la exposición; indícales que usen conectores como: en primer
lugar, por otro lado, también, etc.
Para animarlos a participar, podrías preguntarles:
• ¿Qué les parecieron los temas expuestos?
• ¿Qué tema les pareció más interesante? , ¿por qué?
• ¿Creen que las personas deban conocer cómo era nuestra
comunidad en la antigüedad y cómo es ahora?, ¿por qué?
Anota sus respuestas en la pizarra.
Reflexiona conlos niños sobre laimportancia decompartir información
para conocer más sobre su comunidad en la antigüedad y en la
actualidad.
En grupo clase
Sintetiza los temas expuestos con la participación de los niños y niñas.
Entrega a cada niño y niña una ficha de autoevaluación. Pídeles que
evalúen su participación.
Reflexiona con ellos a partir de las siguientes preguntas: ¿qué hicimos
hoy?, ¿para qué lo hicimos?, ¿qué logros tuvimos?, ¿qué nos falta por
mejorar?
Pídeles que guarden su ficha de autoevaluación en el portafolio
personal que elaboraron en la primera unidad.
Después de la exposición

79
Anexo 1
Nombre y apellidos:……………………………………………………………………................………………………………
En la exposición… SÍ NO
¿Participé en mi grupo de la elaboración de los recursos de apoyo
(dibujos, esquemas, etc.) para hacer una buena exposición?
¿Saludé a mis compañeros y los mire a los ojos cuando expuse?
¿Expresé de forma clara el tema expuesto?
¿Usé conectores de uso frecuente para presentar mi exposición?
¿Utilicé bien los recursos de apoyo (dibujos, esquemas) durante la
exposición?
¿Opiné dando razones sobre el tema expuesto?
¿Expresé con mis propias palabras el tema tratado en la exposición?
En la exposición… SÍ NO
¿Participé en mi grupo de la elaboración de los recursos de apoyo
(dibujos, esquemas, etc.) para hacer una buena exposición?
¿Saludé a mis compañeros y los mire a los ojos cuando expuse?
¿Expresé de forma clara el tema expuesto?
¿Usé conectores de uso frecuente para presentar mi exposición?
¿Utilicé bien los recursos de apoyo (dibujos, esquemas) durante la
exposición?
¿Opiné dando razones sobre el tema expuesto?
¿Expresé con mis propias palabras el tema tratado en la exposición?

80
De la recolección a la domesticación

81
LA SESIÓN
ÁREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL
Construye interpretaciones
históricas.
Comprende el tiempo
históricoyemplea
categoríastemporales.
Secuenciaaspectos
concretosde la historiade
la humanidad(porejemplo,
la evoluciónde lavivienda,
del vestido,de lasciudades,
del transporte,de la
tecnologíaenergética, entre
otros).
Elaboralíneasde tiempo
sencillas.
1. INICIO
Da la bienvenida a los niños y niñas y recuérdales con su ayuda la
sesión anterior.
Pídeles que recuerden y comenten sobre cómo eran y cómo son las
características naturales y culturales de su comunidad.
Pide a los niños y niñas que comenten cómo era el paisaje de esa
época, qué actividades realizaban; cuando un grupo se encuentra
organizado ¿puede satisfacer más sus necesidades?, ¿encuentran un
parecido entre las situaciones que representaron con las situaciones
que viven las comunidades actuales?, ¿cuál es la diferencia?
Comunica el propósito de la sesión: hoy veremos quiénes fueron los
primeros pobladores en el Perú y qué cambios se han producido en la
agricultura.
Elige junto con niños y niñas, las normas de convivencia del aula para
ponerlas en práctica durante esta sesión, especialmente las
relacionadas con elrespeto a laopinión de los demás y con laatención
para escuchar a los compañeros cuando están participando.

82
2. DESARROLLO
En grupo de trabajo:
Pide que observen las imágenes de la página 188 de su libro de
Personal Social durante algunos minutos.
Diles que identifiquen cuáles corresponden a una comunidadnómade
y cuáles a una comunidad sedentaria. Asegúrate que sepan el
significado de nómade y sedentario. Puedes ayudarles con algunas
preguntas, por ejemplo: ¿Cómo se alimentaban?, ¿dónde vivían?
Comenta las diversas opiniones mencionadas por los estudiantes.
Pregunta: ¿cómo fue el paso de larecolección ala agricultura?, ¿sabes
cuáles fueron los principales cambios en la agricultura? Escribe sus
respuestas en la pizarra.
En grupo de trabajo:
Forma grupos de trabajo y comunica en qué consiste la actividad:
• Entrega la hoja impresa con imágenes para elaborar una línea de
tiempo de cómo sucedió la evolución de la agricultura.(Ver anexo
1)
• Pide que observen las imágenes y las describan una por una.
• Luego comentan y opinan en sus grupos.
• Vanaelaborar unalínea detiempo delaevoluciónde laagricultura.
• Toman decisión del orden que van a colocarlos.
• Pegan las imágenes y escriben la explicación de lo que representa
cada imagen.
Convoca de manera libre al grupo o grupos que se ofrece a presentar
su línea de tiempo.
Pide que recuerden las normas alas que secomprometieron poner en
práctica.
Problematización
Análisis de la información

83
Aprovecha en evaluar registrando la información en laLista de Cotejo,
mientras los niños y niñas trabajan en grupo. (Anexo 2)
Puedes invitar a un o una integrante por equipo para que exponga lo
trabajado en el grupo.
Propicia el diálogo reflexivo sobre la base de las exposiciones de sus
compañeros(as): pide las opiniones y que las sustenten.
Refuerza la idea de la definición de nómade y sedentario.
Pregunta con base en las imágenes: ¿cuáles fueron los principales
problemas que debió resolver una comunidad nómada?, ¿qué
beneficios trajo para los seres humanos dejar de ser nómadas para
convertirse en sedentarios?, ¿por qué fue importante para los seres
humanos descubrir la agricultura?
Registra las respuestas en un cuadro como el siguiente: (puedes añadir
más líneas).
Principales problemas
de la comunidad
nómade.
Beneficios de
convertirse en
comunidad sedentaria.
Importancia del
descubrimiento de la
agricultura.
En grupo clase:
Invita aresponder: ¿qué condiciones ayudan a que los seres humanos
seagrupen yseorganicen?,¿algunas delas organizaciones socialesque
conocen se parece a una organización social que existe actualmente?,
¿por qué?
Una comunidad nómade es aquella que va de un lugar a otro, sin
establecer una residencia fija.
La población sedentaria se establece en un lugar y aprovecha los
recursos y condiciones que esta comunidad le ofrece.
Toma de decisiones - Reflexión

84
Concluye el tema explicando laimportancia de las organizaciones que
existen en la comunidad; que solo sinos organizamos podemos lograr
propósitos comunes.
Pregunta: ¿por qué la organización de nuestra familia es tan
importante?
Felicita a todos por su participación en la sesión.

85
Anexo 1
Grado

86
Anexo 2
Competencias:
Construye interpretaciones históricas.
Comprende el tiempo histórico yemplea categorías
temporales.
Observaciones
Secuencia de aspectos
concretos de lahistoria de la
humanidad(por ejemplo, la
evoluciónde la vivienda, del
vestido, de lasciudades, del
transporte, de la tecnología
energética).
Elabora líneasde
tiempo sencillas.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
...
Grado
Lista

87

88
LA SESIÓN
ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTE
Indaga, mediante métodos
científicos, situacionesque
puedenserinvestigadas
por laciencia.
Generayregistradatose
información.
Obtiene datoscualitativos
de susobservacionessobre
laspartesde la planta.
Explicael mundofísico,
basadoenconocimientos
científicos.
Comprende yaplica
conocimientos
científicos yargumenta
científicamente.
Identificalaspartes
de unaplantaque se
relacionan conlafunción de
reproducción de lamisma.
1. INICIO
En grupo clase
Da la bienvenida a los estudiantes y realiza las siguientes preguntas:
¿qué actividades realizaban los antiguos peruanos?, ¿qué tipos de
plantas cultivaron los antiguos pobladores del Perú?, ¿crees que estas
plantas sesiguencultivando en la época actual?, ¿qué necesitaban los
pobladores para cultivar una planta?
Comunica el propósito delasesión:aprender sobre cómo seobtienen
nuevas plantas.
Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que los
ayudarán a trabajar en equipo: escuchar y respetar la opinión de los
compañeros, compartir los materiales yutilizarlos con responsabilidad,
etc.
2. DESARROLLO
En grupo clase
Presenta la siguiente imagen de los
antiguos peruanos.

89
Pregúntales si saben qué productos cultivaban los antiguos peruanos.
Puedes comentarles que ellos cultivaron ají, frejol, calabazas, papa,
etc.
Presenta la siguiente imagen.
Pregunta: ¿qué características podemos encontrar
en una planta de ají?, ¿todas las plantas tienen las
mismas características?
Plantea la siguiente pregunta:
¿De dónde crees que obtenían nuevas plantas como el ají o el frijol
los antiguos pobladores?
En grupos
Pide que cada grupo se organice para responder las preguntas en un
papelote. Brinda unos minutos para la elaboración.
Solicita que peguen las respuestas grupales en la pizarra o en un lugar
visible del aula. Promueve que los estudiantes elijan una respuesta
(hipótesis) por grupo y que sea presentada en la pizarra, puedes
recomendarles que su redacción se haga en términos explicativos y
que conteste a la pregunta (que sea una oración completa, etc.).
En grupos
Comenta ahora que debemos establecerqué actividades realizaremos
para verificar sinuestras hipótesis o respuestas iniciales son correctas.
Formula las siguientes preguntas: ¿qué podemos hacer para sabercuál
o cuáles de nuestras ideas son ciertas o correctas?, ¿cómo podríamos
saber de dónde obtenían nuevas plantas los antiguos peruanos?, ¿qué
necesitaremos realizar para responder a nuestras preguntas?
Pídeles que escriban en el papelote también la secuencia de acciones
que seguirán para demostrarlas.
Planteamiento del problema
Planteamiento de hipótesis
Elaboración de un plan de indagación

90
En grupo
Revisando información
Sugiere que revisen el libro de Ciencia y Ambiente página 82 y que
extraigan las ideas principales del texto.
Solicita que cada equipo
escriban dos ideas clave del
texto respecto a laplanta en un
papelote y que expliquen por
qué les parecen importantes.
Coloca una imagenen lapizarra
sobre las partes de una planta
de ají y otra de frijol.
Entrega a cada equipo dos nombres de partes de una planta (fruto,
raíz, tallo,hoja, semillas y flores). Cada equipo pega las palabras según
lo crean conveniente.
Promueve que los estudiantes corrijan de ser necesario.
Pregunta: ¿qué haydentro de los frutos? Muestrados frutos diferentes,
ábrelos para observar las semillas.Pregunta: ¿cuál es la función de las
semillas?
Entrega laficha de trabajo (Anexo 1) y pide que realicen las actividades
que se presentan.
Con baseen lo realizado pregunta: además de comer las partes de una
planta, ¿qué usos se puede dar a los tallos y raíces? Si quisiéramos
obtener una planta de pallares, ¿qué tendré que hacer?
Con base en todo lo realizado sistematicen la información en el
siguiente organizador en sus cuadernos.
Registro de datos y análisis de resultados
En el caso del ají las partes son: raíz, tallo, hoja, flor y fruto
(semilla)
En el caso del frijol son: raíz, tallo, hoja y fruto (semilla)
Casi la mitad de las plantas del planeta se reproducen sin crear
semillas, existen diferentes métodos para obtener nuevas
plantas; por ejemplo, usando las raíces o tallos.

91
Partes de una planta Función
¿Cómo y en qué se
pueden aprovechar?
Plantea dos casos.
Raíz
Tallo
Hoja
Flor
Fruto
Semilla
Cada equipo participa en la sistematización.
Promueve que vayan revisando si las hipótesis que escribieron sobre
la pregunta fue la correcta , retomando la problemática:
¿De dónde crees que obtenían nuevas plantas como ají o el frijol los
antiguos pobladores?
Pide a los estudiantes que revisen las hipótesis planteadas al inicio de
la sesión y pregunta:
¿Fue correcta la respuesta inicial o hipótesis que se plantearon?
Después de todo lo realizado, ¿qué podemos responder?
Indícales que deben reformular, por equipos, las repuestas iniciales.
Podrían tener como respuesta válida la siguiente:
Solicita quereestructuren surespuesta inicial (ladelaula)y consensuen
una respuesta en la pizarra.
Pide que comparen lo que pensaban antes y lo que piensan ahora
sobre la pregunta.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
Los hombres observaron que las plantas silvestres que ellos comían podían
crecer nuevamente a partir de granos desparramados en las cercanías de sus
refugios. Entonces seleccionaron algunas semillas y las sembraron en pequeños
huertos (horticultura) a los que libraron de la maleza. El ají y el frijol se cultivan
de semillas.

92
Pide a los estudiantes que elaboren dípticos en una hoja A-4 donde se
presenten cómo se obtienen nuevas plantas y los usos que se le
pueden dar (pide que eltexto esté acompañado de un dibujo) Recalca
que estos trabajos se expondrán en el mural de fin de unidad.
En grupo clase
Propicia que brinden oralmente sus conclusiones y que las puedan
registrar en el cuaderno.
Realiza las siguientes preguntas: ¿qué de nuevo aprendiste sobre
las plantas?, ¿de qué maneras se pueden aprovechar las plantas?,
¿qué actividad te gustó más de la sesión?, ¿crees que es importante
elaborar un botiquín con plantas medicinales?
Pide que por equipos respondan laficha de autoevaluación. Coloquen
un check.
Integrantes
Participé
activamente
durante la sesión.
Aporté ideas
durante el trabajo
de equipos.
Trabajé con orden
y limpieza.
Comunicación

Anexo 93
Tercer Grado
93
se nuevas
Describe lo que observas y responde
Frejol
Describe lo que observas y responde
¿De dónde ha nacido la planta de papa? ¿De dónde ha nacido la planta del frijol?
Las plantas son seres vivos capaces de reproducirse de diferentes maneras. Puede n
hacerlo por medio de semillas, pero también pueden hacerlo extrayendo una parte de sus
raíces o tallos.
Las plantas como el ají y el frijol se obtienen a través de semillas.

94
Anexo 2
Competencia:
Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.
Explica el mundo físico basado en conocimientos científicos.
Identifica las partes de una planta que se
relacionan conla funciónde reproducción de la
misma.
Observaciones
Obtiene datos cualitativos de sus observaciones
sobre las partesde la planta.
Indica cuáles
son las partes
de la planta.
Explica las
funcionesde
las partes de la
planta.
Indica de
qué partes
se pueden
obtener nuevas
plantas.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
21.
...
Grado
Lista

95
Anexo 3
con
y 13
y
¿Qué crees que les pase a las semillas cuando se les coloca en diferentes tipos de suelos, con
diferentes cantidades de agua y luz?
• Seis macetas pequeñas circulares (set de hidroponía).
• Trozos de plástico negro grueso.
• Arena fina.
• Suelo de cultivo (tierra de jardín).
• Semillas de lenteja.
Veremos tres casos:
Caso 1:
• Coloquen en una maceta la tierra de cultivo y en la otra, arena fina. Etiqueta cada maceta
colocando con plumón: Muestra 1 y Muestra 2.
• Luego coloca las semillas de lenteja en cada maceta.
• Agreguen agua a las macetas todos los días y colócalas en un lugar que reciba suficiente luz.
Puede ser en la ventana del aula.
Caso 2:
• Vierte tierra de cultivo en dos macetas. Etiqueta cada maceta Muestra 3 y 4.
• Luego coloca las semillas de lenteja en cada maceta.
• Riega ambas plantas diariamente.
• Para finalizar, coloca una maceta (Muestra 3) en un lugar que reciba luz suficiente y la otra
(Muestra 4) , en un lugar que no reciba luz (puedes cubrirla con una caja de cartón).
Caso 3:
• Coloca en 2 macetas tierra de cultivo en igual cantidad.
• Coloca las semillas de lentejas en cada maceta.
• Etiqueta cada maceta colocando con plumón: Muestra 5 y Muestra 6.
• Riega diariamente la muestra 5 y solo riega una vez la muestra 6.
Grado
Actividad previa las
las la la

96
• Ahora que ya están listas las muestras, separa unos
minutos diariamente y pide a tus estudiantes que tomen
nota de los cambios en cada una de las muestras.
• Pueden usar la siguiente tabla:
Experiencias
Número de
muestras Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5 Día 6 Día 7
1
Muestra 1
Muestra 2
2
Muestra 3
Muestra 4
3
Muestra 5
Muestra 6
1. ¿Cómo han ido cambiando cada uno de los tres casos?
2. ¿Por qué crees que cada caso tiene un comportamiento particular?
Este formato lo puedes trabajar en una hoja A4 horizontal
para que haya espacio paras tomar apuntes

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