EDUC 620: Evaluacion del Desempeño

1. Evaluación de desempeño o
rendimiento
Robert Lugo Rodríguez
Julissa Rodríguez Figueroa
Joann Oppenheimer Reyes
Yoselyn Rodríguez Cruz
Dr. Reinaldo Del Valle
Educ. 620 (12)

2. Reflexión
“ Cuando pases por una dura prueba y te
preguntes dónde está Dios, recuerda que
el maestro siempre esta en silencio
durante el examen”
2

3. Introducción
• Al momento de elaborar una prueba, el maestro debe considerar
varios factores para que la misma sea valida y confiable. Se debe
tener claro el propósito de la prueba, prepararla con suficiente
tiempo y determinar el nivel de aprendizaje de acuerdo a los
objetivos establecidos durante la clase.
• También, se debe determinar que tan extensa será la prueba y
organizar los ejercicios a ofrecer; ya sean en cierto y falso, llena
blancos, opciones múltiples o respuestas abiertas, para así obtener
unos resultados fructíferos que dirijan al estudiantado a obtener
excelentes resultados.
3

4. Objetivos
• Identificar los pasos en el
proceso de planificación,
administración y corrección de
una prueba.
• Definir los conceptos básicos de
validez y confiabilidad.
• Identificar los principios y
cualidades básicas necesarias
para elaborar una buena
prueba.
4

5. Objetivos
• Definir los tipos de validez que
se utilizan en la elaboración de
prueba.
• Definir los métodos de
confiabilidad.
• Analizar los factores o
condiciones que afectan tanto
la validez como la confiabilidad
de una prueba.
5

6. Menú de Contenido
Factores a
Considerar
6

7. Etapas del proceso
El proceso de medición y evaluación se lleva a cabo para determinar el
nivel o grado de efectividad sobre el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Existen cuatro fases:
1. Planificación y elaboración de la
prueba
2. Administración de la prueba
3. Corrección de la prueba y
tabulación de los resultados
4. Análisis de resultados y
calificación de estudiantes
7

8. 1. Planificación y elaboración de la prueba
• Primera fase en la cual se
determina la finalidad o
propósito de la prueba.
• Durante esta fase, se realizan 3
preguntas esenciales:
• ¿Qué se va a medir?
• ¿Cómo se va a medir?
• ¿Por qué se va a medir?
8

9. 1. Planificación y elaboración de la prueba
• Se examinan los objetivos
previamente establecidos que
se han compartido durante el
proceso de enseñanza-
aprendizaje de cada clase.
9
• Se considera:
• los conceptos
• destrezas trabajadas
• métodos
• estrategias
• técnicas de enseñanza
• Esto, para visualizar el proceso
mental que se trabajo con el
estudiante a través del proceso
de enseñanza-aprendizaje

10. 1. Planificación y elaboración de la prueba
10
Objetivos
Conocimiento
más simple
Conocimiento
más complejo
Esto es lo más importante
para la determinación de que
tipo de ejercicio es el más
apropiado, según destrezas y
conceptos estudiados

11. 1. Planificación y elaboración de la prueba
11
Objetivos
Contenido y tipo de
ejercicios de la
prueba
Niveles de dificultad
manejo del
conocimiento
Métodos – Estrategias
Técnicas de enseñanza
Conceptos /
Destrezas

12. 2. Administración de la prueba
• Permite que el estudiante pueda demostrar su aprovechamiento en la
materia a examinarse.
• Las instrucciones orales deben presentarse de manera clara.
• Cualquier ejemplo, problema o ilustración a demostrarse en la pizarra
debe ser breve y sencillo.
12
A. Mantener igualdad de condiciones entre todos los alumnos en la sala de clases

13. 2. Administración de la prueba
• En la segunda fase, se toma en
consideración el lugar donde se
ofrecerá la prueba;
• condiciones y ambiente del salón
• tiempo disponible
• función del maestro o evaluador
13

14. 2. Administración de la prueba
• Durante la administración de la prueba hay tres cosas que se deben
evitar:
• hablar innecesariamente antes de la prueba
• interrupciones durante la prueba
• dar indicios a los alumnos que pregunten sobre los elementos de la prueba en
particular
• las trampas
14

15. 3. Corrección de la prueba y tabulación
de los resultados
• Usualmente las pruebas
cuentan con un punto por cada
respuesta correcta.
• Al estas tener un punto, medio
punto o dos puntos se vuelve
más complicada su corrección.
• Al final, la calificación de un
estudiante será la cantidad de
resultados correctos que haya
obtenido.
• Luego de haber examinado la
prueba lo usual es corroborar o
discutir los resultados con los
estudiantes.
15
A. Corrección de la prueba

16. 3. Corrección de la prueba y tabulación
de los resultados
• La tabulación es un tipo de
cálculo que se realiza utilizando
un formulario en el cual se
expone:
• destrezas
• ejercicios de la prueba
• puntuaciones obtenida de los
estudiantes
• También se incluye:
• total de puntos obtenidos
• equivalencia en por ciento (%)
• y, la calificación según la escala o
curva utilizada
16
B. Tabulación de los resultados
SIE

17. 17

18. 3. Corrección de la prueba y tabulación
de los resultados
• La tabulación permite captar de forma general el nivel de ejecución
del grupo en la prueba y permite también ver de forma especifica
la ejecución de cada estudiante.
• Tabular los datos, también permite ver el punto de ejecución
mínima de los estudiantes, los que dominan o no dominan las
destrezas.
18
B.1 Tabulación de los resultados

19. 4. Calificación de los estudiantes y análisis
de resultados
• La calificación de las notas es la
función es más relevante
(importante) para los
estudiantes.
• Pues, esta debe representar el
nivel de aprendizaje alcanzado.
• Cada maestro debe hacer claro a
sus estudiantes las normas y
criterios que se establece para
cada evaluación.
• Aquí radica importancia en:
• la rúbrica
• peso y valor
• tipo de ejercicio
• nivel de complejidad
19
A. Calificación de estudiantes

20. 4. Calificación de los estudiantes y análisis
de resultados
90 – 100 A
80 – 89 B
70 – 79 C
60 – 69 D
59 – 0 F
20
A.1 Escala de calificación
El valor porcentual se
determina dividiendo la
puntuación obtenida por
el estudiante entre el
total de puntos
acumulados

21. 4. Calificación de los estudiantes y análisis
de resultados
21
A.2 Escala de calificación
Excelente
Nivel de ejecución del alumno que demuestra una actividad
significativa del tratamiento educativo
Bueno
Nivel de ejecución del alumno que demuestra un impacto sobre el
promedio aceptable
Satisfactorio
Nivel de ejecución del alumno que demuestra un impacto
aceptable
Deficiente Nivel de ejecución del alumno bajo el nivel aceptable
Insatisfactorio Nivel de ejecución insuficiente del alumno

22. 4. Calificación de los estudiantes y análisis
de resultados
“El día que más se aprende, es el día en que se discuten los
exámenes”
• Al analizarse los resultados con los estudiantes, le permite al
maestro a saber si su prueba es valida y confiable con relación al
contenido y la eficacia de las estrategias utilizadas durante la
enseñanza.
22
B. Análisis de los resultados

23. 4. Calificación de los estudiantes y análisis
de resultados
• Generalmente las puntuaciones de las pruebas se tratan mediante
dos medidas:
• puntuación promedio o medida de tendencia central
• distribución de las puntuaciones o medida de variabilidad
• Con estos resultados el maestro puede tomar decisiones para
mejorar el aprovechamiento académico de sus estudiantes.
23
B.1 Análisis de los resultados

24. 24EM CC

25. Métodos para obtener información
• Pruebas de aprovechamiento académico = es un instrumento que
mide y evalúa el aprovechamiento académico. Se mide mediante
exámenes y quizzes una vez el maestro culmina una unidad.
• Pruebas objetivas = ejercicios o preguntas tienen solo una
respuesta precisa. Ejemplo: llena blanco, pareo, cierto y falso o
selección múltiple.
25
A.1 Clasificación de las pruebas

26. Métodos para obtener información
• Subjetivas = es la mejor prueba para medir el desarrollo de las
destrezas complejas del pensamiento tales como análisis. Ejemplo:
preguntas abiertas, ensayo, solución de problemas, análisis de
situaciones.
• Diagnósticas = su propósito es descubrir cuales son la deficiencias
o fortalezas que tienen los estudiantes en una materia o área
determinada. Puede administrarse al comienzo del semestre o
antes de cada unidad.
26
A. 1Clasificación de las pruebas

27. Métodos para obtener información
• Normativas Estandarizadas = indican lo que los estudiantes han
aprendido; se les llaman normativas porque en ellas se establecen
normas internas. Ejemplo: Pruebas Puertorriqueñas, Examen del
College Board y PCMAS.
• Normativas en el aula = la forma de calificación es en base a las
normas establecidas en el sistema educativo, usándose la escala
de por ciento que se convierten en A, B, C, D o F.
27
A. 1Clasificación de las pruebas

28. Métodos para obtener información
• Pruebas de ejecución = generalmente miden el grado de eficiencia
en el uso de destrezas psicomotoras en que al estudiante se le
requiere el uso o manipulación de objetos físicos y manuales;
enfatizándose en el dominio de destrezas motoras, auditivas y
visuales. Ejemplo: clase de educación física completar un ejercicio
de circuito o en la de arte confeccionar una marioneta.
28
A. 1Clasificación de las pruebas

29. Métodos para obtener información
• Pruebas de criterio = se le llama de criterio porque la ejecución
del estudiante se interpreta a base de unos criterios establecidos
por cada destreza que se vaya a medir; estableciendo un punto de
ejecución mínima (PEM).
• Procedimiento en la elaboración de pruebas de criterio = se
orienta según el dominio en las competencias por los estándares
de excelencia, cada destreza debe ser evaluada por no menos de 5
ítems; una vez se haya determinado el número de ítems por cada
destreza entonces se establece el punto de ejecución mínima.
29
A. 1Clasificación de las pruebas

30. Métodos para obtener información
30
B. Punto de ejecución mínima
DESTREZA # DE ITEMES P.E.M
1. Acentuación de palabras
agudas
10 7
2. Acentuación de palabras
llanas
10 7
3. Acentuación de palabras
sobreesdrújulas
10 7

31. Métodos para obtener información
31
B. Tabla de Conversión de Valores de Dominio de Destrezas a Valores Porcentuales
# de ítemes
por
destrezas
Relación de valores porcentuales por puntos de ejecución mínima
5 3 (60%) 4 (80%) 5 (100%)
6 4 (67%) 5 (83%) 6 (100%)
7 4 (57%) 5 (71%) 6 (86%) 7 (100%)
8 5 (63%) 6 (75%) 7 (88%) 8 (100%)
9 5 (56%) 6 (67%) 7 (78%) 8 (89%) 9 (100%)
10 6 (60%) 7 (70%) 8 (80%) 9 (90%) 10 (100%)

32. Factores a considerar
Aunque los aspectos más importantes de una prueba son su validez y
confiabilidad, también hay otros factores a considerar: la presentación,
legibilidad y formato deben dejar una buena impresión.
32
• La identificación debe incluir
nombre de la escuela, distrito
escolar, grado escolar, nombre
del maestro y espacio para que
el estudiante escriba su
nombre.
• Las instrucciones deben estar
claras y precisas.
• El peso o valor de cada ejercicio
o ítemen debe estar incluido.
• El orden de los ejercicios debe
ser desde los niveles más
simples hasta los más
complejos.
• El tiempo que se toma en
contestar la prueba es un factor
sumamente importante.
Cualidades de una buena prueba

33. Factores a considerar
• La validez de una prueba es una cualidad específica que nos indica el
grado o nivel de precisión conque una prueba mide lo que se supone
que mida.
33
Validez de una prueba
Validez del contenido: los conocimientos a
medirse deben ser del material enseñado.
Relacionado a criterios: los resultados
obtenidos son utilizados para comparar con
otra prueba o instrumento de evaluación.
Validez de constructo o conceptual: el
propósito es medir rasgos o cualidades
humanas.
Hay tres tipos de validez:

34. Factores a considerar
• De las tres antes mencionadas, la que más concierne a los maestros
es la de validez de conocimiento ya que mide el aprovechamiento de
sus alumnos.
34
Validez de una prueba

35. Factores a considerar
• La confiabilidad se refiere al grado de consistencia conque una
prueba o instrumento de evaluación mide lo que intenta medir. En
otras palabras, que al administrarse la prueba varias veces, los
resultados sean los mismos.
Hay cuatro métodos para evaluar la confiabilidad de una prueba:
35
Confiabilidad de una prueba
Método de test-retest
Método de las formas
equivalentes
Método de test-retest
con formas equivalentes
Método de la
consistencia interna

36. Factores a considerar
• Método de test-retest: consiste en administrar la misma prueba al mismo
grupo en diferentes ocasiones.
• Método de las formas equivalentes: consiste en administrar dos pruebas
equivalentes durante la misma sesión del examen.
• Método de test-retest con formas equivalentes: consiste en una
combinación de ambos métodos antes mencionados.
• Método de la consistencia interna: consiste en administrar la prueba una sola
vez pero que cierto número de ítems tengan la misma respuesta.
36
Confiabilidad de una prueba

37. Factores a considerar
La validez y la confiabilidad son dos factores muy importantes de una
prueba, pero hay factores de una prueba que dependen del maestro
que lo administra.
• Presentación de la prueba en términos de su claridad y organización
• Lenguaje y vocabulario
• Secuencia lógica y nivel de dificultad
• Extensión de la prueba
• Peso o valor relativo de las preguntas y ejercicios
37
Factores que afectan la validez y la confiabilidad de una prueba

38. Factores a considerar
También hay factores externos que no pueden ser controlados por
maestro pero es necesario atenderlos:
• actitudes y comportamientos del maestro como examinador
• condiciones ambientales
• condiciones personales
38
Factores que afectan la validez y la confiabilidad de una prueba

39. Rol del evaluador
• El maestro debe cumplir con
varios roles mientras se
administran las pruebas:
1. control disciplinario de los
alumnos
2. condiciones de ambiente en la
sala de clases;
a. ruidos
b. falta de iluminación
c. temperaturas
d. condiciones del tiempo
incomodas
3. no se deben asignar tareas
4. no se debe amonestar a los
estudiantes
5. el maestro debe evitar hablar
innecesariamente o exceder la
función de supervisor
6. estar pendiente a las situaciones
personales de los alumnos
39

40. Riesgos que deben considerar
• La evaluación es parte
fundamental en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
• Por tal motivo, debe tomarse en
consideración muchos aspectos
antes de llevar a cabo un
proceso evaluativo:
• Enseñanza
• Entorno a la Educación
40

41. Riesgos que deben considerar
• Evaluación del aprendizaje:
• ¿Problema o Herramienta?
• Establece la importancia de la
evaluación y los problemas que
la misma atañe en el proceso
educativo.
• Tradicionalmente se ha visto la
evaluación como la última etapa
del proceso pedagógico:
• una especie de requisito final.
• Este es el primer riesgo que
debe evitarse, ya que utilizando
varias prácticas evaluativas que
se relacionen con los conceptos,
podemos recoger lo que el
estudiante ha aprendido hasta el
momento.
41

42. Riesgos que deben considerar
• La evaluación no es una
actividad aislada del proceso
formativo:
• la evaluación es un proceso
continuo y acumulativo.
• Objetividad técnica y objetividad
educativa:
• la errónea identificación medición-
evaluación lleva a la práctica
pedagógica a una confusión de los
instrumentos seleccionados.
• Los mismos, no están alineados al
cumplimiento de los objetivos
establecidos (evaluar el
cumplimiento de los objetivos).
42

43. Riesgos que deben considerar
• La objetividad en la evaluación:
• Las notas están revestidas de
objetividad; sin embargo, las
calificaciones pueden ser
subjetivas y en ellas no se aprecia
si el estudiante aprendió o no.
• En la educación tradicional, el
maestro tiene la autoridad de
determinar el éxito de sus
estudiantes.
43

44. Riesgos que deben considerar
• La evaluación como actividad
final debe ser:
• cooperativa entre maestro y
estudiante mediante ejecuciones.
• prácticas consecutivas y tareas de
desempeño.
• De tal manera, se enfoca el
aprendizaje en una función
diagonal en donde el maestro
tiene diversos métodos de
recopilación de datos.
44

45. Riesgos que deben considerar
• No se debe ver la evaluación
como una simple forma de
medir, sino como un proceso
que permite el efectivo
seguimiento tanto de la
enseñanza como del
aprendizaje.
• El paradigma de la evaluación
sumativa es como un castigo
para el aprendiz.
• Esta debe ofrecerse con juicio
crítico para que ofrezca al
estudiante una influencia
positiva hacia un aprendizaje de
calidad.
45

46. Conclusión
• A través de esta metodología, el maestro podrá realizar una ejecución
adecuada y competitiva que le permitirá alcanzar el objetivo establecido
durante el proceso de evaluación.
• El docente debe tener claro las diferencias entre las distintas pruebas y
evaluaciones existentes, para que al momento de desarrollarlas, no se
penalice al estudiante de manera indirecta afectando su ejecución.
• Aunque, el proceso de evaluar el desempeño del alumno pareciera fácil, no
lo es, ya que se debe tener presente los factores antes mencionados para
guiar a los jóvenes a que logren complementar los estándares y
expectativas que promueve el Departamento de Educación y así promover
un aprovechamiento académico de alta calidad.
46

47. Referencias
47
• Carrizo, W. (2009). La responsabilidad del docente frente a la
evaluación. Pecvnia, 9, p. 63-83
• Jane, M. (2005). Evaluación del aprendizaje: ¿Problema o
herramienta? Revista de Estudios Sociales, 20.
• Martínez-Salanova, E. (2012). Recuperado de:
http://www.uhu.es/cine.educacion/
didactica/0091evaluacionaprendizaje.htm