Universidad y práctica social - Beatriz Pedro. 2008 FADU

XXII Jornadas de Investigación: Urbe y Territorio - Cuarto Encuentro Regional de Investigación y
II Seminario Mercociudades: Gestión Urbana
Universidad y práctica social. Reconstruir un saber para la transformación
Pedro, Beatriz H. Magíster y Arquitecta. Profesora de la carrera de Arquitectura y del
Ciclo Básico Común. Integra equipos de Investigación desde el año 1994.
arqbeatrizp@yahoo.com.ar
Secretaria de Extensión Universitaria
Taller Libre de Proyecto Social
FADU –UBA. Pabellón 3. Ciudad Universitaria.
Proy. UBACYT- S124 Universidad, hegemonía y nuevas formas
de sociabilidad y reconstrucción de la ética y la democracia.
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“…comprender a fondo las particulares reglas de juego de este estado de cosas
y enfoques conceptuales y herramientas adecuadas para su abordaje.”
Pelli, Victor. “Desde la Curuchet”. 12-2001.
Revista del Colegio de Arquitectos de la Pcia. de Buenos Aires. Año 2. Nro1.
La Secretaria de Extensión Universitaria dicta desde este año el Seminario de
Formación para el trabajo con la comunidad, orientando la integración cualitativa de
las tres practicas fundamentales de la Universidad, formación-investigación y extensión.
A partir de la política sostenida desde la Secretaria, de estimular el mas amplio desarrollo
de actividades de vinculación de estudiantes y docentes con los sectores afectados por la
crisis estructural y política de nuestra sociedad, y por lo tanto, en las actuales condiciones
socio-históricas, imposibilitados de acceder a nuestros conocimientos disciplinares, se
multiplicaron estos vínculos desde cátedras, grupos de docentes y de estudiantes.
Con el bagaje teórico, metodológico y de experiencia, que nos da los 5 años de trabajo de
coordinación del Taller Libre de Proyecto Social de la FADU, vimos necesario encarar una
tarea de “formación previa” que trabajara los enfoques, la actitud y las herramientas
para abordar el compromiso de trabajo con comitentes reales a partir de acuerdos de
trabajo y acompañamiento de procesos sociales. Ya que ante la pregunta “¿estamos los
arquitectos (los diseñadores1
) de hoy preparados para insertarnos en esta realidad y ser
actores de las soluciones adecuadas?,”2
siempre la respuesta que hemos recibido es: no.
Entonces, entendemos este seminario como una herramienta, un recurso necesario para
incidir y aportar en la transformación de las condiciones sociales de existencia de las
mayorías populares y en esa tarea transformar las nuestras, transformando nuestros
enfoques y actitudes. Formarnos y re-fórmanos para trabajar y comprometernos con
“la parte de la sociedad donde los problemas son más cuantiosos en número de personas
afectadas, más urgentes, hasta podría decirse, incómodamente, que más propios, y
también más novedosos y desafiantes para los arquitectos3
. (los diseñadores)”4
Realizamos esta experiencia situados como integrantes de la universidad publica
Argentina, constituida con características particulares dentro del proceso de formación de
1
Agregado nuestro.
2
Pelli, Victor. “Desde la Curuchet”. 12-2001. Revista del Colegio de Arquitectos de la Pcia. de Buenos Aires.
Año 2. Nro1.
3
. Pelli, Victor. “Desde la Curuchet”. 12-2001. Revista del Colegio de Arquitectos de la Pcia. de Buenos Aires.
Año 2. Nro1.
4
Agregado nuestro

las universidades públicas de América Latina; desde su condición histórica de autonomía,
cogobierno y gratuidad.
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OBJETIVOS DEL SEMINARIO
Intensificar en los ámbitos universitarios las actividades de enseñanza, investigación y
extensión en hábitat social, su producción y las formas de “intervención” profesional.
• impartir enseñanzas basadas en la necesidad de un profundo cambio conceptual
que promueva un compromiso social efectivo;
• despertar el interés en la comunidad universitaria por el estudio y comprensión de
los temas del habitat y en particular del habitar social de las mayorias, por el estudio y
comprensión de las problematicas del hábitat social urbano y metropolitano.
• incrementar la capacidad profesional y académica de los docentes, estudiantes y
profesionales universitarios para generar respuestas integrales y solidarias a los
problemas del habitar social.
• jerarquizar este campo disciplinar y laboral como un campo de alta complejidad y
nivel profesional;
• promover el conocimiento, la articulación y el intercambio de producción teórica,
metodológica y técnica interdisciplinaria.
• fundamentar y promover a nivel universitario, la creación de espacios académicos
para el perfeccionamiento, formación teórica y práctica docente, en investigación y
extensión sobre los problemas del hábitat popular.
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SEMINARIO
Módulos en que se organiza el seminario.
1. Relación de la Universidad Pública y Comunidad. Enfoques y concepciones.
Reconocerse parte.
2. Identidad. Sujeto y contexto socio histórico. Como vamos construyendo nuestra identidad
3. Conocer y comprender la formación económico-social de la Argentina. Sus
etapas y en particular del 90 a la actualidad, desde una perspectiva de país
autosostenido e independiente. La crisis económica, política y social. El conflicto
social.
4. Situación social. Organizaciones Emergentes. Propuestas de reconstrucción ética
y de las subjetividades desde nuevas formas de lucha social. Tipos y características
de estas organizaciones. Democracia representativa – Democracia directa.
Movimientos de desocupados, Mujeres, vecinos, cooperativas de trabajo,
ambientalistas, multisectoriales, etc.
5. Inserción en la Comunidad desde un enfoque vincular. Trabajo en y con la
comunidad. Ser parte. El reconocimiento del otro y sus necesidades. Nuevos roles de
coordinación: formación y acompañamiento. Formarse en la capacidad de generar un
espacio que le permita al otro exponer su criterio. Dar la palabra. Compartir las
decisiones.

6. El hábitat. El hábitat social. Contextos e historia socio-espacial. Impacto de las
políticas neoliberales en el hábitat. El territorio. La ciudad. El campo. Área
Metropolitana.
Recorrida urbana: Sus huellas en nuestra ciudad.
7. Organizaciones sociales que trabajan en las problemáticas del hábitat.
Conocimiento de los cursos de acción que llevan a cabo los actores sociales de la
gestión habitacional para la resolución de sus problemáticas.
8. Producción. La industria en la Argentina y en el Área Metropolitana. Contextos e
historia. Relación producción industrial, producción primaria. Tensión
industrialización-desindustrialización. Públicas. Privadas. Nacionales. Internacionales.
Modelos de desarrollo.
9. Organizaciones sociales que trabajan en las problemáticas de la
industrialización de la Argentina.
10. Identidad, memoria y comunicación.
11. Necesidades de la formación disciplinar. Enfoque social del diseño.
12. Imagen y producto para nuevos Emergentes Sociales.
13. Trabajo con la comunidad en la resolución de problemáticas del hábitat.
14. Experiencias de intervención de grupos de trabajo estudiantiles-docentes en la
comunidad, las interacciones y la trama vincular.
15. Evaluación, trabajo grupal y reflexiones.
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PROFESORES
Dirección: Arq. Beatriz H. Pedro
Coordinación: S. Soc. Monica Dileo – Arq. Irene Difelice
Coordinación de grupos: Arq. Pablo Bruno – S. Soc. Roxana Sanchez.
Observadores: pasantes de la Escuela de Psicología Social Pichón Reviere.
Profesores
invitados
Organizaciones invitadas
Modulo 1 Beatriz H. Pedro Secretaria de
Extensión
Universitaria – FADU.
Modulo 2 Jorge Carrizo Sociólogo, Prof. de
Historia y Psicólogo
Social
Modulo 3 Claudio Spiguel Prof. de Historia
Modulo 4 Guillermo
Volkind
Lic en Ciencias de la
Educación
- Comisión de Vecinos de G. Catan por el
medio ambiente
- Multisectorial de Boedo
Modulo 5 Ana P. de
Quiroga Beatriz
Romero
Sicólogas sociales

Modulo 6 Beatriz H. Pedro Arq. y Magíster en
desarrollo sustentable
y ciencias del
ambiente.
1er viaje Fernando Perez
Celis
Geógrafo y Mag. en
Economía Urbana
Modulo 7 Comedor Comunitario de Soldati.
Comisión de Vecinos de Villa Cartón.
Investigadores sobre la cuenca matanza-
Riachuelo y sobre el crecimiento del sur
del A.Metropolitana.
Modulo 8 Fernando Perez
Celis
Geógrafo y Mag. en
Economía Urbana
2do viaje Fernando Perez
Celis
Geógrafo y Mag. en
Economía Urbana
Modulo 9 Ruben Fabrizio Ingeniero Industrial
Modulo 10 Esteban Rico Diseñador Grafico
3er Viaje Esteban Rico
Lucas Giono
Diseñador Grafico
Diseñador Grafico
Modulo 11 Maria Ledesma
Beatriz Galán
Lic. en Ciencias de la
comunicación
Diseñadora Industrial
Modulo 12 ----------------------
Lucas Giono
Est. de Diseño
Industrial
Diseñador Grafico
Asistencia Técnica a
microemprendedores.
Diseño de identidad para Brukman –
Bahuen- Chilavert
Modulo 13 Miguel Cangiano
Fermín Estrella
Arquitecto
Arquitecto
Modulo 14 Experiencias de extensión: Puna y
Arquitectura – Cine en Villa 31 – TLPS en
Villa 31 – TLPS en La california –
Técnicas audiovisuales para enseñanza
primaria.
Modulo 15 Mónica Dileo
Irene Difelice
Sicóloga Social
Arquitecta
Cierre
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CARACTERÍSTICAS Y FORMAS DEL CURSADO
Puede ser cursado graduados y/o estudiantes de todas las carreras de la FADU y de otras
unidades académicas, de cualquier nivel de formación.
Duración cuatrimestral.
Se organiza catorce clases de tres horas una vez por semana.
Invitados de distintas disciplinas dictan clases.
Se invita a representantes de organizaciones sociales interesadas o destacadas por la
problemática que abordan.
Se exponen experiencias de extensión realizadas por grupos de docentes y
estudiantes.
Se realizan tres viajes de reconocimiento temático.

Se trabaja con material bibliográfico, exposiciones teóricas y audiovisuales, películas y
escuchas musicales.
Se realizan monografías que se presentan durante el cursado.
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METODOLOGÍA DE TRABAJO GRUPAL EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE.
Reunión semanal de tres horas dividida en tres partes articuladas entre si.
Primera parte: información teórica a cargo de docentes de diversas disciplinas,
Segunda parte: trabajo para la elaboración de ese aprendizaje, instalado en un
ámbito de debate facilitador como es el grupo.
Tercera parte: encuentro de los diferentes grupos que han trabajado con el docente
en forma de plenario abierto, en una relación de ida y vuelta de conocimientos e
interrogantes.
Didáctica del dictado de clases: en la clase anterior, se provee material sobre el tema a
abordar y se pide que lo traigan leído. La exposición dura entre 60 - 75 minutos. Es
acompañada de imágenes, lecturas de textos breves y escucha musical.
Didáctica grupal: se trabaja en subgrupos coordinado por psicólogos sociales, a partir de
la información brindada. El rol de los sicólogos sociales apunta a adquirir, a través de la
teoría y la experiencia, conocimientos para la comprensión y el desarrollo de aptitudes
para facilitar la comunicación, la integración de los alumnos, la vinculación entre si y con
la tarea propuesta; realizan intervenciones didácticas señalando los distintos aspectos del
acontecer grupal y su relación con el marco teórico indagado, articulándolo con la
experiencia de los integrantes realizan tanto en el campo de inserción como en el espacio
grupal de aprendizaje.
Por eso el trabajo en grupo desde la psicología social es el ámbito privilegiado para la
interacción, sostén, registro de las propias necesidades donde es posible reflexionar y
accionar en los temas en cuestión en la formación de profesionales en su relación con la
comunidad, relación que necesita indefectiblemente de vínculos que habiliten esa practica
como así también el trabajo dentro del espacio de encuentro semanal. El modelo grupal
es pertinente para que el estudiante/profesional acceda a la multiplicación del mismo en
los ámbitos en los cuales se incluya .
Los emergentes de cada clase son analizados y comunicados en forma escrita a los
docentes para seguir un hilo conductor en el seminario y que exista un conocimiento de
los debates, interrogantes, y posibles temas a incluir. También esta didáctica tiende a
reconocer al alumno como un sujeto protagonista, activo, complementario del rol
docente.
El Seminario organizado con estos elementos didácticos permite detectar necesidades en
el campo real de inserción y elaborar propuestas pertinentes para la posibilidad de
llevarlas a cabo participativamente e interdisciplinariamente.
Es objetivo desarrollar en el intercambio grupal la capacidad de aprender, a partir de la
diversidad de experiencias de sus integrantes. Esto implica que el alumno asuma el

conocimiento que posee sobre características y condiciones de su vida cotidiana, revisión
de preconceptos, posibilidad de trabajar los miedos que provocan una nueva tarea con
otros.
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Porque siempre aprender algo y avanzar,
implica una contradicción entre el darse a lo nuevo
y el abandono de lo que ya se tenía y se poseía.
Volkind, Guillermo. Exposición en el seminario. 2007. Inédita.
FUNDAMENTOS CONCEPTUALES
Encaramos la necesidad de enfocar las disciplinas del diseño desde las necesidades
sociales de las mayorías afectadas por la crisis estructural, desde el abordaje de la
nueva situación social, y desde la comprensión de la situación de la Argentina, un
país periférico cuyas políticas están constreñidas por los condicionamientos de las
grandes potencias; desarrollamos en particular la inserción en la comunidad desde un
enfoque vincular, de reconocimiento y respeto del otro, que facilita la integración, la
participación y el protagonismo conjunto. Abordamos la complejidad de la tarea, tarea que
no puede ser emprendida en soledad, desde la perspectiva de nutrirse del ámbito
comunitario de sus propias particularidades y de la riqueza de sus prácticas y
aportar desde este nuevo enfoque.
Trabajamos desde la perspectiva de la conciencia crítica, como reconocimiento de las
necesidades propias y de la comunidad a la que se pertenece. Reconocimiento que va
acompañado de la estructuración de vínculos que permitan resolver esas necesidades.
“Una forma de aprendizaje que implica la superación de ilusiones acerca de la propia
situación como sujeto, como grupo, como pueblo, lo que se logra en un proceso de
transformación, en una praxis que modifica situaciones, que no necesita de la ficción o la
ilusión para ser tolerada.” (Pichon Riviere, 1967).
Incorporamos el aporte de Enrique Pichon Riviëre, que -desde la Psicología Social-
indaga el nexo dialéctico y fundante entre el orden socio-histórico y la subjetividad,
como factor clave para comprender las problemáticas de la formación en las disciplinas
del diseño. Partimos de que “diseñar como proceso de prefiguración” es un acto humano
y social.
“El ser humano es un ser de necesidades que solo se satisfacen socialmente en
relaciones que lo determinan. El sujeto no es solo un sujeto relacionado sino es
producido en una praxis. Nada hay en el que no sea la resultante de las
interacciones entre individuos, grupos y clases.” 5
Esa relación implica el estudio de las distintas modalidades con las que los sujetos
producen, desarrollan, sostienen o transforman esas relaciones sociales, instituciones,
formas de organización, representación y comunicación. El sujeto en su experiencia es
albergado y a su vez constituido. Cuando hablamos de sujeto, hablamos de un sujeto –
situado en sus condiciones concretas de existencia.
5
P. Riviere Enrique. El proceso Grupal-Del psicoanálisis a la psicología social. 1985 Ediciones Cinco.

La noción de aprendizaje para la psicología social esta estrechamente ligado a este
criterio, como adaptación activa de la realidad, para modificarla. Aprender es realizar
una lectura crítica de la realidad que tenga en cuanto necesidades y fortalezca
potencialidades, analizando su conducta y los vínculos en sus diferentes grupos de
pertenencia, pudiendo tener una visión progresiva de los hechos y una elaboración de
conflictos.
Una aceptación pasiva y acrítica de la realidad, en cambio, la definimos como una
relación obturada entre sujeto y mundo, estereotipada, sin esa capacidad reciproca de
transformación. Nuestra valoración está en la praxis, permitiéndonos en el campo de
trabajo ser ratificada o rectificada, y entendiendo como unidad el aprender y el enseñar.
Entre los procesos que observamos en la vida social actual, resultan particularmente
negativos los efectos de la dispersión, la fragmentación, y la pérdida de los lazos
solidarios, consecuencia de causas no resueltas y que afectan a los derechos básicos de
la población: salud, vivienda, trabajo, educación como principales.
Para el enfoque de inserción en la comunidad desde un enfoque vincular, destacamos las
reflexiones de Ana P. De Quiroga6
:
El siglo XX1 esta marcado por un vertiginoso proceso de transformación y crisis de
dimensiones internacionales y nacionales que impactan a los sujetos en sus
inserciones sociales y en su identidad planteándoles nuevas exigencias.
Jerarquizamos entre ellas una mayor eficacia e instrumentación en el
despliegue de aptitudes y actitudes que hacen al trabajo colectivo. Se
incrementa día a día el conocimiento social de la importancia de las relaciones
interpersonales en los procesos de crecimiento en lo comunitario y en el logro de la
eficacia en las organizaciones. Se destaca como idea innovadora la promoción del
desarrollo de los sujetos y el mejoramiento de la calidad de vida. Todo esto
relacionado a las características de los vínculos interpersonales, y a la pertenencia
de los sujetos en los diferentes grupos, familia, trabajo, espacios comunitarios, etc.
Compartimos las reflexiones del Arq. Victor Pelli7
en relación con el campo habitacional,
haciéndolas extensivas a las otras disciplinas del diseño que se abordan en nuestra
facultad, que las ideas como “participación activa de los habitantes en el control de las
decisiones mayores, y libertad para que puedan hacer su propia contribución al diseño, a
la construcción y a la gestión de su solución habitacional en mesas (reales o virtuales) de
concertación con todos los actores involucrados, incluyendo a los habitantes”; “el
arquitecto actor (de la gestión habitacional, junto con las otras disciplinas y los otros
actores) en reemplazo del arquitecto autor”; “la postergación de la estética del arquitecto
en beneficio y respeto de la estética del habitante”; “el diseño de los procesos (entendidos
como procesos de evolución simultánea de la obra física y de la capacidad de
desenvolvimiento social de los habitantes) con igual jerarquía y atención que el diseño de
los productos”, pueden llegar a ser consignas de trabajo con las que se encuentre el
profesional que se interne a fondo en este “nuevo” paisaje.
Son consignas que conducen sobre todo a una revalorización del papel social del
“usuario”, que aparece como indispensable en este campo de tarea, reconocer el lugar
donde está inserta la persona, su medio, su historia, su situación actual y revalorizar su
papel en la producción social del hábitat.
6
Quiroga, Ana P de.
7
Pelli, Victor Habitar, Participar, Pertenecer. 2007, Buenos Aires. Nobuko.

Conceptos que sustentan los contenidos del seminario.
Conciencia crítica, como reconocimiento de las necesidades propias y de la comunidad
a la que se pertenece. Reconocimiento que va acompañado de la estructuración de
vínculos que permitan resolver esas necesidades.
Una forma de aprendizaje que implica la superación de ilusiones acerca de la propia
situación como sujeto, como grupo, como pueblo, lo que se logra en un proceso de
transformación, en una praxis que modifica situaciones, que no necesita de la ficción
o la ilusión para ser tolerada. (Pichon Riviere, 1967).
Orden socio-histórico vigente, sus características y la historia de su conformación. Su
condición obstaculizadora que se expresa en la imposibilidad de muchos hombres y
mujeres de satisfacer sus necesidades básicas, sumando al histórico problema de la
vivienda y el hábitat obrero el tema de la desocupación y la pobreza. Condición de
imperialismo del actual sistema mundial, que diferencia países globalizadores y paises
globalizados.
Contenido de los “discursos” que tienden a legitimar y naturalizar este estado de cosas.
Identidad, en el plano subjetivo implica una relación interna que nos plantea nuestra
temporalidad, nuestro acontecer pasado, presente y la dimensión de futuro como proyecto
y como posibilidad. Interiorización de experiencias vinculares de las que se deriva el
sentimiento de pertenencia a un lugar, a un grupo, a una clase social, a una región, a un
país, a una nación. No hay identidad personal que no este inscripta en un entramado, en
un proceso social creador de cultura. Nuestra identidad se constituye en el transcurrir
entre dos polos, el de la pertenencia y el de la autonomía, proceso que posibilita la
adquisición de una conciencia. Identidad en lucha: en esa lucha entre lo previo y lo nuevo,
no hay solo oposición, sino fundamentalmente entrelazamiento y esa es la lucha que da
lugar al desarrollo y al crecimiento.
Formación económico social de la Argentina, que la constituye en un país periférico
cuyas políticas están constreñidas por los condicionamientos de las grandes potencias.
Conocerlas y comprenderlas en los terrenos del habitar social, de la producción y de la
comunicación.
Análisis, comprensión y representación del territorio como el resultado producido en
cada momento, por el accionar del conjunto social que lo fue habitando en interrelación
con el medio natural. Resultado en el que se entrecruzan y entran en contradicción las
políticas de desarrollo derivadas de las hegemonías de cada momento histórico con el
esfuerzo, la lucha, la resistencia y el accionar de las clases populares luchando por su
propia vida e historia.
Estructura del hábitat rural y urbano de la Argentina, sus características y la historia
de su conformación. Características de la ciudad de la modernización dependiente y al
servicio del hábitat de las minorías.
Industrialización-desindustrialización. Modelos de desarrollo, su periodización y
características. Impacto en la producción. Modelo agro-exportador – sustitución de
importaciones - industrialización dependiente – desindustrialización y reprimarización –
modelo agro exportador, minero actual.

Valoración del accionar conciente de los sectores populares: crisis social y política.
Crisis de representación. Formas organizativas, innovaciones y continuidades históricas.
Conocer y valorar su accionar en la producción de hábitat, en la defensa del trabajo y la
producción.
Comprensión de los fenómenos sociales desde la perspectiva de sus actores. A la
comprensión de nuevas conductas y nuevas formas de organización que emergen,
cómo se construyen estas nuevas redes sociales y modalidades innovadoras de
articulación, de hacer y de comunicación, encontrando en ellas los gérmenes y reservas
del cambio necesario, y su potencialidad en el mejoramiento de las condiciones de vida
de las mayorías. Producción social del hábitat: apreciar los resultados -tangibles e
intangibles-
Recuperar, conocer y desarrollar un nuevo enfoque del rol profesional del arquitecto
y del diseñador y una nueva conceptualización de la proyectación, buscando superar
dos desencuentros del enfoque tradicional: con el ambiente, y con las necesidades de las
mayorías.
Alentar el desarrollo de iniciativas que permitan construir nuevos lugares (formas
organizativas e instituciones) que articulen acciones y saberes profesionales con la acción
colectiva teniendo, como punto de partida para la toma de decisiones, desde las
necesidades más básicas y urgentes (objetuales) hasta una mirada más amplia al
territorio que los alberga y a los grandes temas que en él se debaten.
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PRIMERA REFLEXIONES SOBRE LOS ASISTENTES.
Asistentes: son en una gran mayoría estudiantes de arquitectura, otros egresados,
algunos de diseño grafico, diseño y paisaje, diseño de indumentaria, ciencias políticas,
trabajo social, agronomía, farmacia. Arquitectos extranjeros que están cursando el
posgrado.
Sus contenidos han resultado de interés por distintas cátedras de la FADU y de otras
unidades académicas, por lo que en parte de sus seminarios asisten estudiantes de otros
cursos: Metodología de Investigación de la Carrera de Diseño Industrial, Cátedra Libre de
Derechos Humanos de Filosofía y Letras, Cursos del postgrado, Cátedra de Economía de
la Facultad de Agronomía.
Sus preocupaciones: la búsqueda de algo que sienten que no tuvieron, práctica,
acercamiento a la realidad concreta, devolución de lo aprendido en una Universidad
Pública. Tienen una fuerte identificación con la enseñanza pública y sus características, y
buscan un enfoque social de sus disciplinas. Demandan espacios de reflexión y debate
que posibiliten apertura hacia otros enfoques conceptuales y otros espacios de
intervención disciplinar. Necesidad de tomar contacto con la realidad social, transformar la
calidad de vida de la comunidad, sin hacer asistencialismo y poder vivir de su trabajo. Se
interrogan con respecto a " para que, para quien vamos a trabajar, como y con quién. "
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