sesión de aprendizaje de matemática para secundaria

1. SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 1
I. DATOS CURRICULARES:
1.1.Unidad Didáctica : 01
1.2.Grado y Sección : 2°
1.3. Duración :
Inicio : 06/02/2020
Término : 25/02/2020
1.4. Docente : Widman Gutiérrez Reyes
1.5. Nivel : Secundaria
1.6. Fecha : 06/02/2020
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO PRECISADO ACTITUDES
Resuelve problemas de
regularidad,
equivalencia y cambio
Usa expresiones
simbólicas para
representar
situaciones de la
vida diaria
Identifica relaciones no explícitas
en condiciones de desigualdad al
expresar modelos relacionados a
inecuaciones lineales con una
incógnita.
Confianza
CONOCIMIENTOS
Inecuaciones Lineales con una incógnita
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
SECUEN. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE RECURSO TIEMP
INICIO
Iniciar la sesión planteando la siguiente situación problemática: Camila
estudió para una prueba 3 horas más que Fernando y en conjunto
estudiaron a lo menos 15 horas. ¿Cuál es el mínimo de horas que pudo
haber estudiado cada uno?
El docente solicita la participación de un estudiante para realizar la
lectura de la situación problemática planteada.
 Luego el docente propone a los estudiantes responder las preguntas
formuladas, que básicamente están orientadas a reconocer la
situación y son las siguientes:
 ¿De qué trata la situación?
 El docente consolida las respuestas y propone buscar un plan y
plantear otras interrogantes: ¿has resuelto algún problema parecido?
¿Cómo se determina una inecuación?
 El docente propone a los estudiantes identificar y registrar los datos
del problema en la tabla.
CAMILAS FERNANDO TOTAL DE HORA
1H 4H 5H
 Luego el docente propone a los estudiantes que con apoyo de la tabla
Pizarra.
Plumones.
Proyector
5

2. SECUEN. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE RECURSO TIEMP
anterior, determinen la inecuación que representa el total de horas
estudiadas. ¿Cuántas horas ha estudiado cada uno?
 El desarrollo de la situación problemática es reconocer y hallar el
número de horas que tienen que estudiar, dando así solución a la
situación problemática haciendo uso de una desigualdad.
 Continua el docente formulando las siguientes preguntas:
- ¿Qué estrategia te resultó más fácil para hallar la inecuación?
- ¿En qué otras situaciones podrás aplicar esta estrategia?
 Con estas preguntas el docente orienta la reflexión de los
estudiantes para esta situación.
 Los estudiantes, proceden a aplicar su estrategia. El docente orienta
y les recuerda que realicen transposición de términos al desarrollar
la inecuación.
 Para llegar a responder la pregunta conflictiva, el docente orienta y
acompaña paso a paso en la formulación de la desigualdad.
 El docente, en forma conjunta con los estudiantes, continúan con la
fase de revisar sus procesos y responder la pregunta. El docente
induce a representar la desigualdad.
DESARROLL
O
 El docente en compañía de los estudiantes proponen desigualdades
y determinan las necesidades de aprender propiedades de las
desigualdades
 Se presenta a los estudiantes la información de las estrategias para
resolver inecuaciones.
 El docente los reúne en grupos de 5 estudiantes y desarrollan la
hoja 1, utilizando las estrategias descritas en las diapositivas..
 Luego los estudiantes describen las estrategias utilizadas y los
procedimientos que realizaron en la solución de las inecuaciones de
primer grado
Pizarra
Hoja de
practica
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CIERRE
 Formar equipos de dos estudiantes para que organicen lo aprendido
en un esquema y lo compartan con otros equipos
Cuaderno
Papelotes
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IV. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
DESEMPEÑO INDICADORES INSTRUM.
Identifica relaciones no explícitas
en condiciones de desigualdad al
expresar modelos relacionados a
inecuaciones lineales con una
incógnita.
Mediante modelos matemáticos hallar
la solución de inecuaciones lineales
Representa las soluciones de
inecuaciones lineales.
Lista de cotejo
V. BIBLIOGRAFÍA
 Santillana (2017) Matemática 2. Proyecto Crecemos Juntos. Lima Perú.
 Editorial SM (2017) Matemática 2.
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Widman Gutiérrez Reyes

3. DOCENTE