Componentes del diseño de investigación

1. MODELOS Y PROCESOS DE INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA: DISEÑO Y PLANIFICACIÓN DELA
INVESTIGACIÓN
Encuentro II
TEMA: DETERMINACIÓN DE LOS COMPONENTES DE
LAS FASES DEL DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
.
Profesor PhD Wilfredo García Felipe
wilfredo.garcia@unae.edu.ec
Cel. 0982473947

2. VISUALIZACIÓN DE VIDEO
 Introducción a la investigación educativa
https://www.youtube.com/watch?v=yh3rOG-
KTRA

3. RESULTADO DE LAACTIVIDAD COLABORATIVA
No II
COMPONENTES DE LAS FASES DE LA
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Exposición por equipo
Oponencia

4. INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
 La investigación educativa constituye un proceso dialéctico de
construcción del conocimiento científico multidisciplinar acerca
de la realidad educativa como objeto complejo del sistema de
Ciencias de la Educación, con la finalidad de comprenderla y
transformarla en un contexto histórico concreto determinado.

5. SOBRE LA HIPÓTESIS. UNA
CONSIDERACIÓN
Una investigación tecnológica consiste en hacer
operacionalmente realizables ideas que sabemos que
físicamente o materialmente son verdaderas, por el contrario,
las hipótesis son suposiciones de algo posible o imposible
para obtener una conclusión de ello. Por lo tanto, no
utilizamos hipótesis de investigación ya que el producto del
estudio será operacionalmente realizable y en respuesta a
una necesidad y no una suposición acerca de la solución del
problema. (UNIVO, 2002).

6. SOBRE LOS OBJETIVOS GENERAL Y
ESPECÍFICOS
OBJETIVO GENERAL. La investigadora Hurtado Jacqueline (2007) expresa: el objetivo
general de una investigación precisa la finalidad del estudio, en cuanto a sus
expectativas y propósitos más amplios, dentro de consideraciones de factibilidad. El
objetivo general orienta la investigación del proyecto y permite mantener una
constante de referencia en el trabajo a ejecutarse.
 La función principal de todo objetivo general es formular el propósito de la
investigación; por lo que este debe establecer qué es lo que se va a hacer en el
desarrollo de la misma, para dar respuesta a la situación planteada. El objetivo
general de un proyecto de investigación debe ser concreto, viable, preciso, claro,
sin ambigüedad, y susceptible de alcanzar.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS. Se derivan del objetivo general y lo concreta, señalando el
camino que hay que seguir para conseguirlos. Indican los efectos específicos que se
quieren conseguir aunque no explicitan acciones directamente medibles mediante
indicadores.

7. SOBRE LA EXPLORACIÓN DE LA REALIDAD.
Esta primera etapa asegura que los estudiantes obtengan la
información inicial y punto de partida para el desarrollo de la
investigación que deben realizar. Por lo general comprende:
 La observación directa e indirecta de la realidad educativa que se
investiga.
 Análisis de diferentes fuentes de información.
 Identificación de la contradicción dialéctica.
 Acercamiento o inicio de la conformación del marco teórico.

8. LAS TAREAS EN EL DISEÑO DE
INVESTIGACIÓN
 Las tareas de la investigación constituyen necesidades
cognoscitivas y son el reflejo de objetivos específicos. Deben
redactarse con un orden lógico de modo que contribuyan a
organizar, conjuntamente con el resto de los componentes del
diseño, el proceso investigativo, la redacción del informe de
investigación y a dar respuesta al problema planteado

9. ANTECEDENTES CONCEPTUALES
 Como parte del Marco Teórico, los antecedentes de la investigación se
refieren a la revisión de trabajos previos sobre el tema en estudio realizados
debidamente sistematizados, asumiéndose una posición CRÍTICA CIENTÍFICA.
 Los antecedentes pueden ser: trabajos de grado, postgrado, resultados de
investigaciones institucionales, ponencias, conferencias, congresos, revistas
especializadas.

10. RESULTADO CIENTÍFICO
 Se considera el criterio de que un resultado científico es el
producto de una actividad en la cual se han utilizado
procedimientos científicos, que permiten ofrecer solución a uno o
varios problemas, se plasma en recomendaciones, descripciones,
publicaciones, que contienen conocimientos científicos, una
producción concreta material, o su combinación, y resuelven
determinada necesidad económica y social. Estos resultados
deben posibilitar la descripción, explicación, predicción y/o
transformación de la realidad educativa.

11. POSIBLES AUTORES A CONSULTAR PARA
PROFUNDIZAR EN LA TEMÁTICA
 Video componentes del Diseño 2 CieUNSC, editado por Cecilia Ponce publicado en
Yutube.
 Sampieri, R. Fernández; C. Baptista, L.; (2010) Metodología de la Investigación.
Sexta Edición. McGraw Hill. Editora El Comercio. Peru. ISBN 978-607-15-0291-9
 Sampieri, R; Fernández; C. Baptista, L. (2007) Fundamentos de metodología de
investigación. ALA 06/15. Alafi Impresores S.A. de C.V. México. ISBN 978-84-481-
6059-3
 Albert, M. La Investigación Educativa. Claves teóricas (2007). McGraw-
Hill/INTERAMERICANA DE ESPAÑA, S.A.U. ISBN: 978-84-481-5942-9. ISBN: 978-84-
481-5942-9
 Blaxter,L; Hughes, Ch; Tight, Malclm (2008). Cómo se hace una investigación.
Biblioteca de Educación. Herramientas Universitarias. Editorial gedisa. ISBN: 978-
84-7432-726-7

12. POSIBLES AUTORES A CONSULTAR PARA
PROFUNDIZAR EN LA TEMÁTICA
 Marco teórico https://www.youtube.com/watch?v=Hy_V2SMSkC8
 Metodología de Investigación: planteamiento del problema, objetivos general y
específicos y justificación https://www.youtube.com/watch?v=3RxG9f-nE90
 Métodos de investigación
https://www.youtube.com/watch?v=_CEyYnG_DbM
 Métodos https://www.youtube.com/watch?v=36ymPIoyqJQ
 Introducción a la investigación educativa
https://www.youtube.com/watch?v=yh3rOG-KTRA

13. ACTIVIDAD AUTÓNOMA
 En un lapso de tiempo de 24 horas, posteriormente al encuentro, se subirá a
la plataforma una propuesta por equipo de un posible diseño de investigación
educativa, teniendo en cuenta una problemática de la práctica pre
profesional vivida, considerando las propuestas que en las diferentes
bibliografías y visualizaciones se recomiendan, contemplando además, el
nivel de creatividad de los miembros del equipo en una concepción flexible
como guía para la acción.

14. IDEA CONCLUSIVA
“Nada tiene tanto poder para ampliar la mente como la capacidad de investigar
de forma sistemática y real todo lo que es susceptible de observación en la
vida”.
Marco Aurelio
26 de abril de 121- 12 de marzo de 180, nacido en Roma