COMO ENSEÑAR ATRAVÉS DE DIAPOSITVAS UNIDADES DE APRENDIZAJE, MODULOS Y PROYECTOS

2. PROGRAMACION CURRICULAR
PROGRAMACION A LARGO
PLAZO PROGRAMACION A CORTO
PLAZO
PROGRAMACION ANUAL UNIDADES DIDACTICAS
La unidad didáctica es la unidad básica de programación
que organiza los aprendizajes a desarrollarse en un período
de tiempo.

3. UNIDADES DIDACTICAS
UNIDADES DE
APRENDIZAJE
PROYECTOS MODULO TALLERES
Tiempo (hasta 1
mes).
Responde ala
problemática
social.
Obtiene un
producto de
investigación.
Integra áreas.
Tiempo (hasta
20 días).
Nace del
interés del niño.
Obtiene un
producto
tangible.
Integra áreas.
Tiempo (hasta 2
a 3 días).
El docente
decide según
necesidad).
No siempre
obtiene un
producto.
No integra
áreas.
Responde a
demanda de
niños.
Promueve el
desarrollo de
talentos.
Propicia el
desarrollo de otras
capacidades
complementarias.

4. Unidad de aprendizaje
La unidad de aprendizaje es una secuencia de actividades que se organizan en
torno a un tema eje que responde a los intereses, necesidades y saberes de
los niños y las niñas, para promover y facilitar el logro de las capacidades y
actitudes previstas. Es integradora y globalizadora.
Características
 Secuencia de actividades pertinentes.
 Se organiza en torno a un tema eje.
 Responde a un problema social o a los intereses o necesidades de los estudiantes.
 Es integradora y globalizadora.
 Propicia alto nivel de compromiso y participación de los estudiantes.
 Permite actividades muy variadas.
 Permite contextualizar contenidos.
 Tiene una duración mayor que proyectos y módulos.

5. Identificación de la
problemática
Justificación
Selección del tema
transversal
Nombre de la
unidad
Selección de
competencias
Contextualización de
capacidades
Formulación de
indicadores
Elaboración de
actividades
Selección de
estrategias
Recursos
Evaluación de la
Unidad
Ejecución de las
AAS
Temporalización
Secuencia para elaborar una unidad de aprendizaje

6. Proyecto de aprendizaje
Unidad Didáctica que tiene una secuencia de actividades planificadas, organizadas y
evaluadas con los niños, para desarrollar capacidades en ellos, integrando áreas de
desarrollo, surgen de una necesidad del aula o la institución Educativa, busca resolver un
problema concreto, es por ello que tiene propósitos definidos, obteniendo un producto,
integra áreas
Características
 Secuencia de actividades pertinentes planificadas,
ejecutadas y evaluadas con participación del estudiante.
 Surge de una necesidad o problema concreto del aula e
Institución Educativa.
 Integra todas las áreas de desarrollo.
 Tiene propósitos determinados.
 Desarrolla capacidades.
 Resuelve un problema concreto.
 Obtiene un producto.

7. .
.
.
PROCESOS ACCIONES
1
PROBLEMA
Diagnóstico del contexto educativo
Necesidades y características de las niñas y los niños.
Demandas de los padres de familia y la comunidad
2
INTENCIÓN
(PROPUESTA DOCENTE)
Selección del problema
Estructura de preguntas (creativas) para las niñas (as)
Pre – selección de capacidades
Pre – planificación de actividades
3
NEGOCIACIONES EN
ESPACIOS DE APRENDIZAJES
Recepción de ideas de las niñas (os) sobre el proyecto
a realizar
4
GRUPO DE
INTERAAPRENDIZAJE
Determinación de competencias, capacidades y actitudes
Estructuración del listado de actividades:
Secuenciadas temporalizadas
5
DESARROLLO DEL
PROYECTO CON NIÑAS
Planificación de actividades.
Ejecución
Evaluación del proyecto (producto)
6
INSUMOS PARA OTRO
PROYECTO
Socialización
Secuencia para elaborar un proyecto de aprendizaje

8. Son ejemplos de proyectos:
• La recolección de libros y organización de la biblioteca de aula,
• La instalación de un huerto,
• La organización del botiquín del aula,
• La presentación de una obra teatral con títeres.
• La realización de una colecta, etc.
¿De dónde surgen los proyectos?
El punto de partida es la vida cotidiana de las niñas y los niños. Con ellos se
analiza, se identifican y definen los problemas y situaciones que impiden o
dificultan su desarrollo personal y social. Además, se garantiza la
significatividad de los aprendizajes, por ello es necesario que los maestros
recojamos de manera fidedigna los intereses, problemas o necesidades
reales que afectan cotidianamente a nuestros estudiantes.

9. Módulo de aprendizaje específico
Los módulos de aprendizaje específico o unidades de trabajo específico son
otra forma de organizar el trabajo.
Características
 Secuencia actividades pertinentes para tratar un contenido específico.
 Posibilita la sistematización y el refuerzo de aprendizajes específicos.
 Permite el desarrollo de capacidades específicas de un área.
 Su duración es más breve que la unidad de aprendizaje y el
Proyecto de aprendizaje.

10. Secuencia para elaborar un Módulo de aprendizaje
Lo origina una capacidad:
Que no se logró.
Que no se integró, en un proyecto o
unidad de aprendizaje.
Identificar las
capacidades
Identificar el contenido
específico a trabajar
Determinar las
actividades a
desarrollar
Seleccionar
recursos
Elaborar
estrategias
Determinar el
tiempo
Ejecutar las acciones
Elaborar los
indicadores

12. CARACTERISTICAS DE LOS TALLERES
.SU PROGRAMACIÓN ESTA
A CARGO DEL
DOCENTE CON LA
PARTICIPACIÓN
DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
PROPICIA EL ALTO NIVEL
DE COMPROMISO DE LOS
NIÑOS Y NIÑAS
PARA SU DESARROLLO
SE REQUIERE
DE AMBIENTES
ACONDICIONADOS
CON LOS INSTRUMNETO
NECESARIOS
•SATISFACE EL
INTERES
DE LOS NIÑOS
•SE DESARROLLAN
UNA VEZ POR
SEMANA

13. ¿QUÉ TALLERES PODEMOS PLANIFICAR ?

14. ESQUEMA DEL TALLER
1.Nombre del Taller:
2 Justificación:
3-Duración:
4-Metas cuantitativas:
5-Objetivos del Taller:
6- Capacidades y actitudes :
7-Estrategias:

15. Conjunto de situaciones de aprendizaje que cada
docente diseña y organiza con secuencia lógica
para desarrollar aprendizajes propuestos en la
unidad didáctica.
La sesión de aprendizaje se planifica y se
ejecuta de acuerdo con el estilo de cada
docente .
¿QUÉ ES UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE ?

16. Programar la sesión de aprendizaje en función:
 capacidades, conocimientos y actitudes.
(Los conocimientos tienen sentido en la medida que contribuyan a desarrollar las
capacidades).
 Prever estrategias para capacidades conocimientos y actitudes.
(Activa saberes previos).
 Generar conflictos cognitivos.
 Aplicar técnicas diversas (mapas, esquemas redes)
 Prever estrategias para que los estudiantes trasfieran sus aprendizaje
A situaciones nuevas.
 Prever estrategias que propicien la reflexión permanente sobre su propio
aprendizaje para contribuir a la metacognición.
 Promover situaciones de participación activa y cooperativa que permitan el
desarrollo de actitudes y valores.
 Evaluar durante todo el proceso para brindar realimentación oportuna.
Sugerencias para su desarrollo

18. UNIDAD DE APRENDIZAJE
NOMBRE DE LA UNIDAD
I.- DATOS GENERALES:
 I.E:
 DURACION:
 GRADO:
 DOCENTE:
II.- JUSTIFICACIÓN:
III.- TEMAS TRANSVERSALES:
IV.- CUADRO DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ACTITUDES E INDICADORES:
SITUACION PROBLEMATICA TEMA TRANSVERSAL CONTEXTUALIZACION DEL CONTENIDO
AREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

19. VI.-DESARROLLO DE LA UNIDAD:
VII.- BIBLIOGRAFIA:
ACTIVIDADES ESTRATEGIAS MATERIALES
V.-CUADRO DE ACTIVIDADES DE LA UNIDAD:
ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN

20. • Nombre de la unidad de Aprendizaje:
• Duración:
• Justificación:
• Problemática:
• Tema Transversal:
• Selección de capacidades y actitudes:
• Desarrollo de actividades de aprendizaje:
Área Competencias Capacidades Indicadores
Área Competencias Actitudes Indicadores
Fecha Actividades y estrategias Indicadores Técnicas e
instrumentos
Medios y
materiales
UNIDAD DE APRENDIZAJE
(NIVEL INICIAL)

22. PROYECTO DE APRENDIZAJE
(nivel primaria)
NOMBRE DEL PROYECTO:
I.- DATOS GENERALES:
 I.E:
 GRADO:
 DURACION:
II.- Problema: (Redactado en forma de pregunta)
III.- Justificación:
IV.- Objetivos:
V.- Cuadro de competencias, capacidades, actitudes e indicadores:
Área Competencia Capacidad Indicadores

23. VI.- Desarrollo del proyecto:
VII.- Evaluación del proyecto:
(El equipo de Docentes evalúa a nivel de logros, dificultades y sugerencias la
pertinencia del proyecto.
VIII.- Bibliografía:
Actividades Estrategias Materiales Cronograma
1º día 2º día

24. 1 .-PRIMERA ETAPA
PRE PLANIFICACION DEL DOCENTE:
2 .-SEGUNDA ETAPA
PLANIFICACION COMPARTIDA: (CON LA PARTICIPACIÓN DE LOS NIÑOS Y NIÑAS)
• La maestra oferta o negocia con los niños, niñas el proyecto.
• Dialoga con ellos, anotando en un papelote todos sus saberes
previos.
• Satisfacer sus necesidades e intereses respeto a lo que quieren
saber y hacer durante el desarrollo del proyecto.
¿Qué quiero hacer? ¿Para qué´? ¿Cómo?
PROYECTO DE APRENDIZAJE
(Nivel inicial)

25. ¿Qué sabemos? ¿Qué queremos
saber?
¿Cómo nos
organizamos?
¿Qué
necesitamos?
.Hacer un consenso con los niños para elegir el nombre del proyecto.
•Colocar el paleógrafo o diseño en un lugar del aula mientras dure el proyecto.
•Después de levantar el proyecto ya la maestra puede programar el mismo, partiendo de las actividades
sugeridas por los niños, niñas.
•Se hace un listado de las actividades programadas por los niños ,niñas y se seleccionan las competencias y
capacidades a desarrollar
ACTIVIDAD ESTRATEGIA MATERIALES /RECURSOS
INICIO
CONSTRUCION DEL
APRENDIZAJE.
APLICACIÓN O
TRASFERENCIA DEL
APRENDIZAJE.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

26. 3. TERCERA ETAPA
TITULO DEL PROYECTO
JUSTIFICACION: ¿Por qué? ¿Para qué?
DURACION:
SELECCIÓN DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES:
AREA COMPETENCIAS
CAPACIDADES Y
CONOCIMIENTO
ADECUADO Y
CONTEXTUALIZADO
INDICADORES DE
EVALUACION
INSTRUMENTO DE
EVALUACION
ACTITUDES:
4. SELECCION DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:………………………………………….
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:………………………………………….
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:………………………………………….
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:………………………………………….
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:………………………………………….

27. MOMENTOS PROCESOS DEL
APRENDIZAJE
¿COMO? ¿QUE RECURSOS?
Inicio del
aprendizaje.
Motivación:
“Atraer la atención
sobre el tema”
Exploración:
“Saberes previos”
Problematización:
“Conflicto cognitivo”
Alguna noticia
Adivinanzas
Juegos
Un cuento
Imágenes
Dinámica grupal
Construcción
del aprendizaje.
Integración de los
nuevos saberes.
El docente debe de proporcionar la
teoría y dar las explicaciones necesarias.
Aplicación o
trasferencia del
aprendizaje.
Afianzar el nuevo
conocimiento.
Se estimula propician una práctica a una
experiencia concreta de la vida diaria.
Evaluación
La evaluación
está presente a
lo largo del
todo el
proceso. La
maestra va
controlando y
retroalimentan
do el proceso
de aprendizaje.

28. ESQUEMA DE
MODULO DE
APRENDIZAJE

29. MODULO DE APRENDIZAJE
(Nivel primaria)
NOMBRE :
I.- DATOS GENERALES:
 I.E :
 GRADO :
 DURACION:
 DOCENTE :
II.- CONTENIDOS ESPECIFICOS :
III.- CUADRO DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES , ACTITUDES E INDICADORES:
IV.- DESARROLLO DEL MODULO:
V.- BIBLIOGRAFIA :
Área Competencia Capacidades Indicadores
Estrategias Materiales

30. • Nombre del Modulo de Aprendizaje (para nivel inicial).
• Duración:
• Justificación:
• Contenidos a trabajar:
• Selección de capacidades y actitudes:
• Desarrollo de actividades de aprendizaje:
Área Competencia Capacidad Indicadores
Fecha Actividades y estrategias Indicadores Técnicas e
instrumentos
Medios y
materiales
MODULO DE APRENDIZAJE
(NIVEL INICIAL)

31. ESQUEMA
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE

32. SESION DE APRENDIZAJE
(Nivel primario)
I.- DATOS INFORMATIVOS:
• 1. Institución educativa :
• 2. Nível :
• 3. Grado de Estudios:
• 5. Sección:
• 6. N◦ de Alumnos:
• 7. Área :
• 8. Docente :
• 9. Fecha:
II.- PARTE DIDACTICA:
2.1.-Denominacion de la actividad:
2.2.- Área Especifica:
2.3.- Integración de áreas:
2.4 Tiempo aproximado:
2.5.- Contenidos:
Conceptual Procedimental Actitudinal

33. III.- AREA, COMPETENCIA, CAPACIDADES E INDICADORES:
IV.- ESTRATEGIAS:
V.- BIBLIOGRAFIA:
. Del docente:
. Del estudiante:
Área Competencia Capacidades Indicadores
Momentos Acciones Recursos didácticos
Motivación
Básica
Practica
Evaluación
Extensión

34. 10