Presentado en el congreso CIDUI del 2012

1. El reto de la evaluación en las titulaciones de gradoEl reto de la evaluación en las titulaciones de grado
Amelia Díaz – Ernest PonsAmelia Díaz – Ernest Pons

2. El reto de la evaluación en las titulaciones de Grado

3. INTRODUCCIÓN
CONCLUSIONES
TÓPICOS
DILEMAS
La evaluación en las titulaciones de Grado
 Evaluación = elemento estratégico.
 Abundante información bajo una perspectiva pedagógica.
 Generalización (institucional) de métodos de “evaluación
frecuente”.
Objetivo y contenido de este trabajo
 Recopilar información, opiniones e ideas del profesorado
sobre la evaluación.
 Identificar aquellas ideas o tópicos que más nos llamaran la
atención como invitación a la reflexión.
El reto de la evaluación en las titulaciones de Grado
Pero….. ¿Cómo se está concretando esta estrategia
institucional en las asignaturas?

4. INTRODUCCIÓN
CONCLUSIONES
TOPICOS
DILEMAS
El reto de la evaluación en las titulaciones de Grado
La decisión sobre la metodología de evaluación implica
varios dilemas:
 ¿Qué evaluar?
 ¿Para qué evaluar?
 ¿Cómo evaluar?
 ¿Cuándo evaluar?

5. INTRODUCCIÓN
CONCLUSIONES
TOPICOS
DILEMAS
El reto de la evaluación en las titulaciones de Grado
a) Problemas con los profesores
b) Problemas con los estudiantes
c) Problemas de coordinación entre asignaturas.
La generalización, a nivel institucional, de métodos de
“evaluación frecuente” puede generar (y está generando
en algunos casos):
La razón última de estos problemas es la
implantación de directrices a nivel institucional
sin que sean compartidas por parte del
profesorado

6. Evaluación frecuenteEvaluación frecuente
Parcial 1 Parcial 2 Parcial 3
Examen
final
Evaluación continuaEvaluación continua
Septiembre Enero-FebreroOctubre Noviembre DiciembreSeptiembre Enero-FebreroOctubre Noviembre DiciembreSeptiembre
Enero-FebreroOctubre Noviembre DiciembreSeptiembre

7. El reto de la evaluación en las titulaciones de Grado
INTRODUCCIÓN
CONCLUSIONES
TOPICOS
DILEMAS

8. 1) “Hasta completar la totalidad del programa no tiene sentido evaluar a
nuestros estudiantes. Mientras no les hayamos enseñado todo
aquello que consideramos fundamental no es posible evaluar los
resultados. La materia es una, en su conjunto y no tiene sentido
evaluar conocimientos parciales”.
1) “Hasta completar la totalidad del programa no tiene sentido evaluar a
nuestros estudiantes. Mientras no les hayamos enseñado todo
aquello que consideramos fundamental no es posible evaluar los
resultados. La materia es una, en su conjunto y no tiene sentido
evaluar conocimientos parciales”.
La evaluación continua integrada en el aprendizaje
ayuda a que los estudiantes conozcan qué nivel se
espera de ellos
La evaluación continua integrada en el aprendizaje
ayuda a que los estudiantes conozcan qué nivel se
espera de ellos
Si queremos que los estudiantes entiendan de
verdad algo importante no hay que esperar al día
del examen final para preguntarlo y verificar si de
verdad lo han comprendido
Si queremos que los estudiantes entiendan de
verdad algo importante no hay que esperar al día
del examen final para preguntarlo y verificar si de
verdad lo han comprendido

9. 2) “Si queremos distinguir a los estudiantes realmente
brillantes será mejor dar las menores pistas
posibles sobre los criterios y métodos de
evaluación, ya que de este modo sólo los que hayan
estudiado mucho más serán capaces de aprobar la
asignatura con calificaciones excelente.”
2) “Si queremos distinguir a los estudiantes realmente
brillantes será mejor dar las menores pistas
posibles sobre los criterios y métodos de
evaluación, ya que de este modo sólo los que hayan
estudiado mucho más serán capaces de aprobar la
asignatura con calificaciones excelente.”
3) “Es conveniente que las preguntas no sean
demasiado transparentes para distinguir los
estudiantes más brillantes de los menos brillantes.”
3) “Es conveniente que las preguntas no sean
demasiado transparentes para distinguir los
estudiantes más brillantes de los menos brillantes.”
4) “Es conveniente incluir entre las actividades de
evaluación algún ítem no desarrollado
explícitamente en el aula para comprobar la
capacidad de los estudiantes de enfrentarse a
situaciones nuevas e imprevistas”.
4) “Es conveniente incluir entre las actividades de
evaluación algún ítem no desarrollado
explícitamente en el aula para comprobar la
capacidad de los estudiantes de enfrentarse a
situaciones nuevas e imprevistas”.

10. Si queremos que los estudiantes aprendan más y
mejor, estudien más y mejor, será imprescindible dar
normas claras, prevenir fallos, informar sobre cómo
van a ser evaluados e intentar que trabajen bien
desde el principio
Si queremos que los estudiantes aprendan más y
mejor, estudien más y mejor, será imprescindible dar
normas claras, prevenir fallos, informar sobre cómo
van a ser evaluados e intentar que trabajen bien
desde el principio
Uno de nuestros objetivos como profesores debería ser
facilitar el aprendizaje y disminuir los fracasos
Uno de nuestros objetivos como profesores debería ser
facilitar el aprendizaje y disminuir los fracasos

11. 5) “En todo lo que tenga que ver con la evaluación
debemos seguir únicamente nuestra intuición. No
es conveniente, por tanto, mostrar nuestros
borradores a otros profesores porque sus opiniones
pueden afectar a las preguntas, forma de redacción,
etc.”
5) “En todo lo que tenga que ver con la evaluación
debemos seguir únicamente nuestra intuición. No
es conveniente, por tanto, mostrar nuestros
borradores a otros profesores porque sus opiniones
pueden afectar a las preguntas, forma de redacción,
etc.”
6) ”Sólo faltaría que además de preparar todo lo que
tiene que ver con mi asignatura, a la hora de diseñar
mi sistema de evaluación tuviera que tener en
cuenta qué otras asignaturas forman parte del
plan de estudios.”
6) ”Sólo faltaría que además de preparar todo lo que
tiene que ver con mi asignatura, a la hora de diseñar
mi sistema de evaluación tuviera que tener en
cuenta qué otras asignaturas forman parte del
plan de estudios.”
7) “Obligar a que todos los profesores de distintos
grupos de una asignatura sigan el mismo sistema de
evaluación va en contra de la libertad de cátedra.”
7) “Obligar a que todos los profesores de distintos
grupos de una asignatura sigan el mismo sistema de
evaluación va en contra de la libertad de cátedra.”

12. La coordinación docente de asignatura, de curso y
de titulación se hace indispensable en la actual
reforma de la enseñanza superior
La coordinación docente de asignatura, de curso y
de titulación se hace indispensable en la actual
reforma de la enseñanza superior
La coordinación exige que todo el profesorado de una
titulación sea y actúe como un “gran equipo docente”,
o sea como un grupo de profesores que tienen un
objetivo común
La coordinación exige que todo el profesorado de una
titulación sea y actúe como un “gran equipo docente”,
o sea como un grupo de profesores que tienen un
objetivo común
Las materias no son “propiedad” nuestra,
“pertenecen” a la titulación, y nuestra labor como
docentes debería ser la de desarrollar las competencias
relacionadas con la planificación docente
Las materias no son “propiedad” nuestra,
“pertenecen” a la titulación, y nuestra labor como
docentes debería ser la de desarrollar las competencias
relacionadas con la planificación docente

13. 8) “La evaluación es competencia exclusiva del
profesorado. No tiene sentido, por tanto, explicar
a los estudiantes las razones por las cuales han
obtenido una u otra calificación, ni mucho menos
pedirles opinión sobre los sistemas de evaluación.”
8) “La evaluación es competencia exclusiva del
profesorado. No tiene sentido, por tanto, explicar
a los estudiantes las razones por las cuales han
obtenido una u otra calificación, ni mucho menos
pedirles opinión sobre los sistemas de evaluación.”
Para que cualquier tipo de evaluación sea eficaz
como mecanismo de aprendizaje, es fundamental
que el estudiante reciba algún tipo de feedback
claro y específico para corregir los propios errores
Para que cualquier tipo de evaluación sea eficaz
como mecanismo de aprendizaje, es fundamental
que el estudiante reciba algún tipo de feedback
claro y específico para corregir los propios errores

14. 9) “En la mayoría de asignaturas en las que se han
utilizado sistemas de evaluación continua, el número de
aprobados ha aumentado de una forma muy
considerable. En mi asignatura siempre ha habido un
porcentaje de suspensos importante y no quiero bajar
el nivel de exigencia ni la calidad de mi asignatura.”
9) “En la mayoría de asignaturas en las que se han
utilizado sistemas de evaluación continua, el número de
aprobados ha aumentado de una forma muy
considerable. En mi asignatura siempre ha habido un
porcentaje de suspensos importante y no quiero bajar
el nivel de exigencia ni la calidad de mi asignatura.”
No se debería tomar el fracaso de muchos estudiantes
como un indicador de mayor exigencia y de calidad
No se debería tomar el fracaso de muchos estudiantes
como un indicador de mayor exigencia y de calidad
Si se cumple la labor formativa de la evaluación, es
totalmente razonable que una buena evaluación
continua conduzca a un mayor aprendizaje y como
consecuencia a un mayor número de aprobados
Si se cumple la labor formativa de la evaluación, es
totalmente razonable que una buena evaluación
continua conduzca a un mayor aprendizaje y como
consecuencia a un mayor número de aprobados

15. El reto de la evaluación en las titulaciones de Grado
INTRODUCCIÓN
CONCLUSIONES
TOPICOS
DILEMAS

16. CONCLUSIONES
 Consenso sobre que evaluación = aspecto estratégico.
 Poco consenso más allá de principios generales pedagógicos.
 Muchas dudas y dilemas entre el profesorado.
 Los grandes principios institucionales sirven de poco sin la
complicidad del profesorado.
 Es fundamental basar la estrategia de evaluación en la situación
“real”: nº de estudiantes, perfil, formación previa, etc.
 Necesidad de seguir trabajando para obtener estudios concretos
sobre diferentes alternativas de evaluación.
El reto de la evaluación en las titulaciones de Grado
INTRODUCCIÓN
CONCLUSIONES
TOPICOS
DILEMAS

17. Muchas gracias
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