Disertación en el Auditorio del Liceo Naval Almirante Guisse a propósito de las Jornadas de preparación de los docentes de la Marina de Guerra del Perú desde una gestión por competencias

2. Coordinador: @RaúlFeblesConde
• Pedagogo y educador cubano.
Licenciado en Educación (Cuba)
Magíster en Bioética (España)
• Ha impartido docencia de pregrado y
posgrado en varias instituciones
nacionales y extranjeras.
Correo-e:
raulfeblesconde@gmail.com
Teléfono
#955635726

3. A quién se le habrá ocurrido
enseñar por competencias
Noam Chomsky
Competencia lingüística
que se pone en acción
mediante el desempeño
comunicativo
B. Frederic Skinner
Competencia como un
comportamiento conductual
efectivo
L. Vygotsky
Acciones situadas
Sterberg (1997)
Capacidad para desenvolverse con
inteligencia en las situaciones de la vida

4. Aprendizaje significativo
Aprendizaje para la vida

7. Se entiende por competencia un conjunto de
características que se atribuyen al sujeto que actúa en un
ámbito determinado.
(1) Son características o atributos personales: conocimientos,
habilidades, aptitudes, rasgos de carácter, conceptos de uno
mismo.
(2) Están causalmente relacionadas con ejecuciones que
producen resultados exitosos. Se manifiestan en la acción.
(3) Son características subyacentes a la persona que funcionan
como un sistema interactivo y globalizador, como un todo
inseparable que es superior y diferente a la suma de atributos
individuales.
(4) Logran resultados en diferentes contextos. Fernández (s/f)

8. Una competencia es…
Un saber
actuar en
un contexto
particular
de manera
pertinente a las características
del contexto
al problema
que se busca
resolver
a los objetivos
que nos hemos
propuesto lograr
Seleccionando
y movilizando
una diversidad
de recursos
Tanto
saberes
propios de
la persona
Como
recursos
del entorno
Satisfaciendo
ciertos criterios
de acción
considerados
esenciales
Con vistas a
una finalidad
Resolver una
situación
problemática
Lograr un
propósito
determinado
1
2
3 4

9. • Aprendizaje Significativo.
• Logro decompetenciasdesdela acción.
Aprender y
comprender para
actuar
• Integrarlas herramientas del mundo digital.
• Libro Interactivo– Planificador –Gestorde
evaluaciones.
Desarrollar
competencias
digitales
• Educaciónenvalores
• Desarrollo integral dela persona.
Educar para la vida
Apoyar yacompañarel
trabajodocente
Claves de la propuesta SAVIA
• Ofrece a los docentes recursos idóneos.
REGRESAR

10. Capacidad de movilizar una
serie de recursos para hacer
frente a una situación
compleja (Le Boterf)
¿Cómo se adquieren las
competencias?
• A partir de situaciones desafiantes (significativas)
• De lo general a lo particular (y viceversa)
• Construyendo significativamente el conocimiento
• A largo plazo y progresivamente

11. ¿Cómo se produce el aprendizaje?
Implica un cambio
Implica compromiso

13. Principales tránsitos que
requiere la docencia
ENFOQUE SOBRE EL
APRENDIZAJE
Tránsito de la asimilación acrítica de conocimientos al
principio de la participación activa del estudiante en la
producción del conocimiento.
CONDICIONES DEL
EJERCICIO DEL ROL
PROFESIONAL
Tránsito del espacio reducido y sobre pautado del aula
como espacio privilegiado de aprendizaje, al espacio
mayor del entorno, la cultura y los diversos
procesos locales como oportunidades válidas de
desarrollo de capacidades.
CAPACIDADES
PEDAGOGICAS DEL
MAESTRO
Tránsito de una enseñanza reducida a la trasmisión
oral a una enfocada en el desarrollo de capacidades
en un contexto de interacción y comunicación
continuas.
REGULACIONES
Tránsito de creencias, hábitos y reglas que
constriñen la acción de los docentes e instituciones
educativas, a reglas y acuerdos que impulsan y
facilitan las nuevas dinámicas de enseñanza y
aprendizaje.

14. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:
Situación de contexto real del alumno, cuya
naturaleza desafiante implica un reto cognitivo,
expresado a través de una pregunta, o un problema
que desarrolle competencias a partir de que el
alumno desarrolle un grupo de actividades (tareas,
acciones, estrategias) en el aula, como un
laboratorio de aprendizaje; que resuelvan la
disonancia cognitiva o el conflicto cognitivo planteado
como propósito de aprendizaje. Una situación de
aprendizaje se disuelve (e integra y conecta con otras)
en cuanto se elimina la necesidad cognitiva que la
generó, lo que se expresa en la forma de nuevas
formas de pensar, más que en un aumento de los
conocimientos, y la solución a un problema.

16. Problematización
Propósito y
organización
Motivación
Saberes
previos
Gestión y
acompañamiento
para el logro de
competencias
Evaluación
Orientaciones EBR
Contenido
Procesos cognitivos
Situaciones de
aprendizaje
Competencias

17. PASOS PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR:
RECONOZCA LA ESTRUCTURA DE PLANIFICACIÓN
IDENTIFIQUE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
(UNIDADES DIDÁCTICAS)
IDENTIFIQUE LA COMPETENCIA A DESARROLLAR
CAPACIDADES / INDICADORES
IDENTIFIQUE EL CAMPO TEMÁTICO
ESTABLEZCA LAS EVIDENCIAS DEL APRENDIZAJE
PRODUCTOS / PRUEBAS
RELACIONE LAS ACTIVIDADES Y TAREAS PARA EL LOGRO
DE LA COMPETENCIA
AJUSTE EL INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

18. Situaciones significativas
Enfoque comunicativo
textual
Enfoque de resolución de
problemas
• Enfoque indagatorio
• Enfoque de
alfabetización científica
• Enfoque democrático
• Enfoque intercultural

20. Construye interpretaciones históricas

23. CAPACIDAD:
o Plantea problemas que requieren
soluciones tecnológicas y selecciona
alternativas de solución
o Diseña alternativas de solución al
problema
o Implementa y valida alternativas de
solución
o Evalúa y comunica la eficiencia, la
confiabilidad y los posibles impactos
de su prototipo

26. CAPACIDADES:
o Comprende y aplica conocimientos científicos
o Argumenta científicamente

28. PASOS PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR:
RECONOZCA LA ESTRUCTURA DE PLANIFICACIÓN
IDENTIFIQUE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
(UNIDADES DIDÁCTICAS)
IDENTIFIQUE LA COMPETENCIA A DESARROLLAR
CAPACIDADES / INDICADORES
IDENTIFIQUE EL CAMPO TEMÁTICO
ESTABLEZCA LAS EVIDENCIAS DEL APRENDIZAJE
PRODUCTOS / PRUEBAS
RELACIONE LAS ACTIVIDADES Y TAREAS PARA EL LOGRO
DE LA COMPETENCIA
AJUSTE EL INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

30. Aprendizaje
Basado en
Problemas
Aprendizaje
Basado en
Proyectos
Aprendizaje
Basado en
Investigación

31. Evaluación por competencias

32. PASOS PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR:
RECONOZCA LA ESTRUCTURA DE PLANIFICACIÓN
IDENTIFIQUE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
(UNIDADES DIDÁCTICAS)
IDENTIFIQUE LA COMPETENCIA A DESARROLLAR
CAPACIDADES / INDICADORES
IDENTIFIQUE EL CAMPO TEMÁTICO
ESTABLEZCA LAS EVIDENCIAS DEL APRENDIZAJE
PRODUCTOS / PRUEBAS
RELACIONE LAS ACTIVIDADES Y TAREAS PARA EL LOGRO
DE LA COMPETENCIA
AJUSTE EL INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

33. Alumno 01
Alumno 02
Alumno 03
Alumno 04
Alumno 05
ÁREA
Competencia Competencia
Cap 01 Cap 02 Cap 03 Cap 04 Cap 05
I1 I2 I3 4 5 6
Competencia

35. Muchas gracias
raulfeblesconde@gmail.com
#955635726