Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas Asignatura Aprendizaje y enseñanza de Educación Física ( 12 ECTS _modulo específico-OP)- FUNCIONES : 1. Preparación o revisión guía de la asignatura y del calendario. 2. Recursos de la asignatura. 3. Diseño de actividades guiadas. 4. Presentación- motivación asignatura. 5.Tutorias. 6. Foro seguimiento actividades guiadas. 7. Corrección actividades guiadas. 8. Elaboración y corrección de exámenes de evaluación continua. 9. Cierre de la asignatura. 10. Evaluación de la asignatura (corrección de exámenes, puesta de actas y revisión hasta publicación final).

1. Aprendizaje basado en
problemas y proyectos
y TICs
Año de realización: 2014-2015
PROFESORA
Carmen Viejo Díaz
carmen.viejo@campusviu.es
@carmen_viejo
Hastag: #PCEVIU
Plan : Máster de Secundaria (MESO)
Carmen Viejo Díaz

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5. Objetivos Generales
Plan : Máster de Secundaria (MESO)
Carmen Viejo Díaz
METODOS DE ENSEÑANZA

6. Objetivos Generales
Plan : Máster de Secundaria (MESO)
Carmen Viejo Díaz
METODOS DE ENSEÑANZA

7. Objetivos Generales
Plan : Máster de Secundaria (MESO)
Carmen Viejo Díaz
MODALIDADES DE ENSEÑANZA

8. Objetivos Generales
Plan : Máster de Secundaria (MESO)
Carmen Viejo Díaz
MODALIDADES DE ENSEÑANZA

9. Modelos de liderazgo(II)
Plan : Máster de Secundaria (MESO)
Carmen Viejo Díaz
PREGUNTAS QUÉ DEEMOS HACERNOS CÓMO PROFESORES

10. Modelos de liderazgo(II)
Plan : Máster de Secundaria (MESO)
Carmen Viejo Díaz
DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE

11. Modelos de liderazgo(II)
Plan : Máster de Secundaria (MESO)
Carmen Viejo Díaz
ESTILOS DE APRENDIZAJE

12. Modelos de liderazgo(II)
Plan : Máster de Secundaria (MESO)
Carmen Viejo Díaz
ESQUEMA BÁSICO PARA EL ANÁLISIS DE LOS PROCESOS DE E/A

13. Modelos de liderazgo(II)
Plan : Máster de Secundaria (MESO)
Carmen Viejo Díaz
CONDICIONES DE LA SITUACIÓN DE E/A

14. Modelos de liderazgo(II)
Plan : Máster de Secundaria (MESO)
Carmen Viejo Díaz
ENFOQUE SUPERFICIAL Y ENFOQUE PROFUNDO

15. Modelos de liderazgo(II)
Plan : Máster de Secundaria (MESO)
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ENFOQUE ESTRATEGICO

16. Modelos de liderazgo(II)
Plan : Máster de Secundaria (MESO)
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FACTORES AFECTIVOS Y RELACIONALES

17. Objetivos Generales
Plan : Máster de Secundaria (MESO)
Carmen Viejo Díaz
Aprendizaje Basado en Problemas
El aprendizaje basado en problemas, ABP
(Problem Based Learning, PBL) se
introduce en las Facultades de Medicina
de las Universidades de Case Western
Reserve, en los Estados Unidos, y de
McMaster, de Canada, a finales de los
años 60, como un nuevo paradigma
instructivo que busca cambiar el modelo
formativo centrado en el profesor a un
modelo formativo centrado en el
alumno.
Aprendizaje Basado en
Problemas
(PBL o ABP)
https://www.youtube.com/watch?v=wL4n-PdQXGs

18. Objetivos Generales
Plan : Máster de Secundaria (MESO)
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Pbl / 5º Primaria
http://www.think1.tv/videoteca/es/index/0-
37/pbl-herramienta-apredizaje-
ciencias.sociales
http://www.think1.tv/videoteca
/es/index/0-37/coreografia-
didactica-5-primaria-pbl

19. Objetivos Generales
Plan : Máster de Secundaria (MESO)
Carmen Viejo Díaz
Paralelamente, emerge en las Escuelas de
Ingeniería de las Universidades de
Roskilde y Aalborg, en Dinamarca, un
nuevo enfoque pedagógico basado en
proyectos, Aprendizaje Basado en
Proyectos, ABP (Project Based Learning,
PBL).
Se trata de un modelo formativo cuyos
fundamentos son los mismos que los del
aprendizaje basado en problemas pero
que tiene como finalidad el logro o
fabricación de un producto final.
Aprendizaje Basado en
Proyectos
(ABP o PBL)
La similitud conceptual de ambos modelos y el
uso de la misma abreviatura para
representarlos, ABP o PBL, ha creado bastante
confusión respecto de estos dos términos.
https://www.youtube.com/watch?v=lZS2MbxBGCM

20. Modelos de liderazgo(II)
Plan : Máster de Secundaria (MESO)
Carmen Viejo Díaz
DIFERENCIAS ENTRE AMBOS ENFOQUES.
Aprendizaje basado en problemas Aprendizaje basado en proyectos
ÉNFASIS EN EL PROCESO ÉNFASIS EN EL PRODUCTO
PROBLEMA NO EXCESIVAMENTE
COMPLEJO PROBLEMA COMPLEJO
SE BUSCA LA ADQUISICIÓN DE
CONOCIMIENTOS SE UTILIZAN LOS CONOCIMIENTOS

21. • Las raíces de estos modelos didácticos
se relacionan con las ideas de Dewey,
que destaca la necesidad de
comprobar el pensamiento por medio
de la acción, si se quiere que éste se
convierta en conocimiento.
• Recientemente, el PBL toma sus
fundamentos de las teorías de
aprendizaje de corte cognitivo-
constructivista, entre ellas las de
Píaget, Ausubel y Vigotsky.
ANTECEDENTES

22. ANTECEDENTES
El PBL toma sus fundamentos de las teorías de aprendizaje de corte cognitivo-constructivista:
• 1. El aprendizaje es más importante que la instrucción.
• 2. La enseñanza no es la transmisión del conocimiento sino el apoyo al estudiante para que éste
construya activamente dicho conocimiento mediante la asignación de trabajos que aumenten
este aprendizaje.
• 3. Las concepciones, ideas y conocimientos previos de los estudiantes son importante ya que
construyen el nuevo conocimiento sobre la base del ya existente.
• 4. El aprendizaje colaborativo incluye la necesidad del énfasis en la negociación y compartición
de significados mediante la discusión y diferentes formas de colaboración.
• 5. El punto inicial del proceso de aprendizaje lo constituyen problemas auténticos, de la vida real
• 6. El aprendizaje esta contextualizado ya que el conocimiento es el resultado de la cultura, el
contexto y la actividad específica en la que el conocimiento se adquiere.
• 7. La evaluación no es una actividad separada que se tenga que llevar a cabo al final del proceso
de aprendizaje, sino que debe estar integrada en el propio proceso de aprendizaje.

23. Plan : Máster de Secundaria (MESO)
Carmen Viejo Díaz
DIFERENCIAS ENTRE MODELOS METODOLÓGICOS
Información (Monográfico Aprendizaje Basado en Problemas (PBL) Telefónica

24. FASES DEL PBL
Fuente: El ABP: origen, modelos y técnicas afines

25. FASES Y ROLES
Fuente El ABP: origen, modelos y técnicas afines

26. EL PAPEL DEL FACILITADOR
Estrategias de facilitación (Hmelo-Silver y Barrow, 2006)
Estrategia Finalidad
Uso de problemas abiertos Favorecer la detección de las limitaciones de conocimiento y las
explicaciones
Recapitular Clarificar ideas; destacar las ideas importantes
Resumir Asegurar una representación conjunta del problema; ayudar a los
estudiantes a sintetizar los datos; destacar los hechos más
importantes
Generar y evaluar hipótesis Ayudar a los estudiantes a focalizar su investigación; examinar el
acuerdo entre las hipótesis y las evidencias acumuladas
Reflejar por escrito en la pizarra las
diferentes ideas
Asegurar que no se pierde ninguna idea importante
Seleccionar las ideas Evaluar las ideas, focalizar el proceso y avanzar en el mismo
Detectar la necesidad de nuevos
conocimientos
Falta de conocimiento como oportunidad de aprendizaje
Favorecer la construcción de
representaciones visuales
Construir estructuras de conocimiento integradas que unas los
mecanismos a loa hechos observables

27. EL PBL EN 10 PASOS

28. EL PBL EN 10 PASOS

29. LAS COMPETENCIAS CON PBL
Plan : Máster de Secundaria (MESO)
Carmen Viejo Díaz
Función directiva y liderazgo técnico
pedagógico: un modelo de formación

30. LA EVALUACIÓN DEL PBL
Plan : Máster de Secundaria (MESO)
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EL GUIÓN DE PRODUCTO FINAL DEL ALUMNO PORTFOLIO
1. Índice
2. Descripción del problema
3. Organización del grupo y de la
investigación
4. Descripción de los pasos realizados para
resolver el PBL: Portfolio
5. Resolución del problema: Punto de partida
(datos), desarrollo y solución
6. Fuentes de información
7. Valoración y reflexión
¿Qué es lo que más me ha costado? ( ¿Salió
como esperaba? ( De volver a realizarlo, ¿qué
cambiaría? ( ¿Qué momento destacaría del
proceso y por qué? ( ¿Qué he aprendido?
ha de recoger el diario a modo de
cuaderno de campo, reflejando la
fecha de cada sesión de trabajo. Cada
día debe indicarse:
• ¿Qué hemos hecho?
• ¿Cómo lo hemos hecho?
• ¿Qué dificultades hemos
encontrado y cómo las hemos
superado?
• Fuentes de información utilizadas.
• ¿Qué hemos aprendido?

31. Plan : Máster de Secundaria (MESO)
Carmen Viejo Díaz
Función directiva y liderazgo técnico
pedagógico: un modelo de formación
AUTOEVALUACIÓN INDIVIDUAL ( Propuesta)
PREGUNTA RESPUESTA
• ¿Qué he aportado al grupo?
• ¿Qué errores he cometido?
• ¿Qué cambiaría en mi forma de
trabajo de cara al próximo PBL?
• ¿Qué pediría a los miembros del
grupo en un próximo trabajo?
• ¿Qué es lo que más me ha gustado
de esta forma de trabajo?

32. Plan : Máster de Secundaria (MESO)
Carmen Viejo Díaz
Función directiva y liderazgo técnico
pedagógico: un modelo de formación
AUTOEVALUACIÓN GRUPAL ( Propuesta)
PREGUNTA RESPUESTA
• Rol desempeñado
• Acepta el reparto de las tareas
• Es responsable con la parte del trabajo asignada
• Participa en las discusiones del grupo aportando ideas,
clarificando, etc.
• Escucha activamente a los demás Acepta las opiniones de
los miembros del grupo
• Es respetuoso y no entorpece el trabajo del grupo Anima,
apoya y felicita al resto de compañeros
• El equipo se organiza bien y hay una buena coordinación
entre sus componentes
• El equipo se organiza bien y hay una buena coordinación
entre sus componentes
• ¿De qué podemos estar orgullosos?
• ¿Qué errores hemos cometido?
• ¿Qué cambiaríamos de cara al próximo trabajo?
Pepe Ana María Luis

33. LA RÚBRICA DE EVALUACIÓN DEL PBL
Plan : Máster de Secundaria (MESO)
Carmen Viejo Díaz

34. LA RÚBRICA DE EVALUACIÓN DEL PBL
Plan : Máster de Secundaria (MESO)
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35. LA TECNOLOGÍA EN EL PBL
Plan : Máster de Secundaria (MESO)
Carmen Viejo Díaz
• En la presentación de la situación-problema, el profesor puede e utilizar perfectamente un
power-point, o una presentación multimedia con profusión de fotos interactivas, vídeos
incorporados, enlaces a páginas web...
• En el material de apoyo o ayudas que lo/la profesor/a va donante a los diferentes grupos,
ya sea en la presentación de la situación-problema o a lo largo de la actividad,
puede haber páginas web, CD,s interactivos, vídeos, simulaciones...
• En el trabajo en grupo para la delimitación del problema, los alumnos pueden confeccionar
mapas conceptuales con ayuda de un *webquest, por ejemplo.
• En el momento de la búsqueda individual, no hay que decir que la red (internet) supone el
lugar más adecuado para hacerlo, siempre que se haga siguiendo un protocolo ético
adecuado.
• En la interacción entre el alumnado y el trabajo individual, donde se pondrán en marcha
competencias como la inter y intrapersonal, pueden ser útiles herramientas como los
bloques (expresión individual), los foros (para el debate compartido), las wikis(para el
aprendizaje colectivo).
• En la resolución del problema, nuevamente en grupos, los alumnos pueden utilizar varios
medios tecnológicos (incluso, simulaciones).
• La presentación de resultados, que se pueden hacer de muchas maneras:

36. LA TECNOLOGÍA EN EL PBL
Plan : Máster de Secundaria (MESO)
Carmen Viejo Díaz
http://sp.pbl-online.org/pathway2.html

37. LA TECNOLOGÍA EN EL PBL
Plan : Máster de Secundaria (MESO)
Carmen Viejo Díaz
http://sp.pbl-online.org/pathway2.html
http://www.eduteka.org/AprendizajeHerramientasDigitales.php

38. LA TECNOLOGÍA EN EL PBL
Plan : Máster de Secundaria (MESO)
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http://sp.pbl-online.org/ProjectPlanning/PlanningForm.htm

39. LA TECNOLOGÍA EN EL PBL
Plan : Máster de Secundaria (MESO)
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https://www.dropbox.com/s/6w4d5xa4rix3010/APBjordiGim.pdf?dl=0

40. VENTAJAS DEL PBL
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41. INCONVENIENTES DEL PBL
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42. POL (Aprendizaje Orientado a Proyectos)
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43. POL (Aprendizaje Orientado a Proyectos)
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44. POL (Aprendizaje Orientado a Proyectos)
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45. POL (Aprendizaje Orientado a Proyectos)
Plan : Máster de Secundaria (MESO)
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46. POL (Aprendizaje Orientado a Proyectos)
Plan : Máster de Secundaria (MESO)
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47. Carmen Viejo Díaz
carmenviejo@campusviu.es
U
Universidad Internacional Valencia
@carmen_viejo
https://carmenviejodiaz.wordpress.com
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