Diario de clase 2

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO
SECRETARÍA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE
ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO
FORMATO DE REGISTRO DE INFORMACIÓN (DIARIO DE CLASE)
NOMBRE DEL ALUMNO NORMALISTA: DIONICIO ROQUE DANIELA ESPECIALIDAD: TELESECUNDARIA
SEMESTRE: CUARTO
MATERIA: ESPAÑOL II
FECHA Y
HORA
DESCRIPCIÓN DE EVENTOS ANÁLISIS
9:45
08/06/15
Inicio la asignatura de español, nuevamente me presente ante los alumnos, les
informe el propósito de mi presencia durante la asignatura, nuevamente
hablamos de las reglas dentro del salón de clases, posteriormente les comente
como debían de elaborar la relatoría, y continúe con la presentación de la
secuencia, la cual tenía planeando presentarlo a través de diapositivas, sin
embargo no existió disponibilidad ya que no me prestaron el proyector,
desconozco cual haya sido la causa por lo que solo, lo comentamos de manera
grupal, los alumnos participaron pero no siempre puedo escuchar lo que
comentan, ya que su voz es muy bajita, les pedí que repitieran lo que decían,
pero nuevamente no escuchaba nada, también les pedí que hiciéramos
anotaciones.
Cuando comencé a preguntar hasta que sesión iban del libro, me di cuenta
que ya habían visto el tema, y contestado las actividades que tenía planeado
para el día de hoy, así que aplique el cuadro CQA para la recuperación de
conocimientos previos, a cada alumno le pase una hoja para que la
contestaran el cuadro, les di las instrucciones y les dije que no contestaran el
apartado de: ¿lo que aprendí?, después de dar instrucciones pregunte si
tenían dudas, a lo que los alumnos me contestaron que no, asi que les di
tiempo para que lo contestaran de manera individual.
Una vez que terminaron de contestar el cuadro les pedí que algunos alumnos
me lo leyeran, para que luego me lo pasaran.
Ambientes de aprendizaje: Perspectiva
Global del Aula
Autor: Chris Watkins y Patsy Wagner
Normas: Autor: Ana Cristina Zuibillaga
Rodríguez en Los alumnos de secundaria
ante la disciplina escolar
Planeación: Phillippe Meirieu; Guía
metodológica para la elaboración de una
situación – problema
Recursos: autor: Neil Postman y Charles
Weingartner en:El medio es el mensaje,
evidentemente
Actitudes de los alumnos: Autor: “Los
Alumnos de Secundaria ante la Disciplina
Escolar”. Autor: Ana Cristina Zuibillaga
Ramírez
Conocimientos previos: Autor: Silvina Gvirtz
y Mariano Palamidessi en: Una tarea abierta:
pensar la enseñanza
Organización del contenido: Hacia una
pedagogía de la comprensión”

Después, tuve que adelantar mi planeación a la sesión 2,de la secuencia 14,
en donde reafirmaríamos el conocimiento que se tenía sobre la carta poder y
los demás documentos legales y administrativos, pregunte si ya conocían su
función y características pero no todos supieron contestar, así que proporcione
la función y las características de la carta poder, documento que no habían
visto, posteriormente las socializamos y elaboramos una conclusión, además
de que pedí que de tarea me elaboraran una carta poder.
Autor: David Perkins
Socialización de respuestas: “Un modelo
básico”
Autor: Silvina Gvirtz y Mariano Palamidessi
MATERIA: MATEMÁTICAS II
FECHA Y
HORA
11:10
08/06/15
11:36
Comenzamos con la clase de matemáticas en donde primero presente el
propósito, y aprendizaje esperado, el cual pedí que los alumnos hicieran
anotaciones para tenerlo presenta durante toda la semana de práctica,
posteriormente se comentó y luego salimos al receso.
Cuando regresamos al salón, pregunte hasta que sesión estaban o si apenas
la estaban abordando, a lo que los alumnos respondieron que era nuevo tema.
Así que la maestra sugirió que los alumnos observaron un video sobre el tema
utilizando la mediateca ya que esto lo hacen cada vez que inician con un tema,
cuando termino el video, pregunte a los alumnos:
Practicante: ¿Quién me dice que es lo que vamos a aprender durante la
semana?
Ricardo: Vamos a ver como se dan los eventos mutuamente excluyentes.
Practicante: ¿Qué más?
Nadie pudo contestar.
Que fue lo que vimos en el video:
Recursos: Autor: Silvina Gvirtz y Mariano
Palamidessi en: Una Tarea Abierta: Pensar la
buena enseñanza.

Ricardo: Que un evento es mutuamente excluyente cuando dos papelitos salen
6.
Practicante: Ese es un ejemplo de cuando dos eventos son mutuamente no
excluyentes.
Después contestamos el cuadro sobre lluvia de saber previos, di instrucciones,
y les pedí que no contestaran el apartado de lo que aprendí, los alumnos
tardaron mucho tiempo para elaborar su cuadro, a las 12, las alumnas se
retiraron del aula para tomar la clase de computación, yo me quede a trabajar
únicamente con los hombres solo les pedí que terminaran de elaborar su
cuadro de lluvia de saberes previos y que me lo entregaran para que la maestra
titular pudiera continuara con su clase.
A las 12:10 los alumnos me entregaron su cuadro y la maestra continúo con
su clase.
Conocimientos previos: “La investigación
como recurso didáctico”;
Renato Rosas
Tiempo: Rafael Quiroz; El tiempo cotidiano
en la escuela secundaria
MATERIA: ESPAÑOL II
FECHA Y
HORA
09/06/15
11:36
Al comenzar con clase de español, les pedí a los alumnos que me entregaran
la carta poder que había quedado de tarea, les solicité que la dejaran sobre el
escritorio para posteriormente yo revisarlo, desafortunadamente de los 24
Cumplimiento de los alumnos ante las
tareas: Desempeño docente y motivación
para aprender
Annete Irene Santos del Real

alumnos que asistieron a la clase, solo 4 alumnos la entregaron, los demás no
lo habían hecho.
Posteriormente pregunte sobre lo habíamos visto la clase pasada:
Karina: Vimos lo que era una carta poder.
Practicante: ¿Y que es una carta poder?
Karina: Es aquella que nos sirve para otorgar permiso a otra persona para que
firme documentos importantes.
Practicante: Sandra ¿Qué me puedes decir sobre la carta poder?
Sandra: Es un documento, que nos sirve para traspasar derechos sobre
nuestras cosas a otra persona.
Practicante: Andres, ¿Qué información puedes agregar que no se haya
mencionado?
Andres: Que para que sea válido es necesario que este firmado y sellado, y
que si no se hace de la manera correcta, puede traer muchos problemas.
Practicante: Ahora realizaremos una actividad llamada “Panal”,
Le di a cada uno una hoja de color, les mostré como tenían que elaborar la
actividad.
Pregunte si había dudas, pero nadie contesto, así que decidí pasar de alumno
en alumno a preguntar si tenían dudas. Fue así como me di cuenta que varios
alumnos aun no comprendían como iban a realizar la actividad, habían
comprendido lo que tenían que poner en el panal, pero no la estructura, así
que en el pizarrón realice un ejemplo sobre como tenía que quedar su panal.
Sin embargo aún los alumnos no comprendían, así que les pedí que primero
terminaran de realizar los moldes y recortarlos para posteriormente volverles
a explicar.
Pero note que habían varios alumnos que no estaban trabajando y cuando me
acerque a ellos para peguntarles por que no estaban trabajando, me
contestaron que por que no tenían tijeras, así que corte el panal que yo ya
tenía hecho y les proporcione un molde para poder marcar, posteriormente les
Materiales: autor: Neil Postman y Charles
evidentemente
Papel del docente: María Rosa Buxarrais;
Las actitudes del profesor
Materiales: “Un modelo básico (Selección de
Materiales y recursos)”
Autor: Silvina Gvirtz y Mariano Palamidessi

tuve que conseguir tijeras y prestarles las mías, esto ocasiono que los alumnos
se retrasaran para elaborar la actividad, por lo que llevo más tiempo de lo
planeado.
Mientras los alumnos trabajaban en la elaboración de su actividad, seleccione
a los alumnos que realizarían la relatoría del día, pasaba entre los alumnos
para resolver dudas o conflictos, también para corroborar que los alumnos
estuvieran elaborando su panal de acuerdo a las instrucciones, también me
servía para mantener el control dentro del grupo, y aunque varios alumnos
estaban platicando, me di cuenta de que también estaban trabajando en su
actividad, no la dejaban de lado.
Cuando 4 alumnos habían terminado, los pases al frente para explicar de qué
manera habían organizado su información, y para que explicaran uno de los
documentos administrativos y legales, pero en su panal incluía la información
de varios documentos.
Desafortunadamente la clase ya había terminado y no todos los alumnos
habían terminado con la elaboración de su panal, y con esto terminamos con
la clase.
Control del grupo:
La identidad personal
Alfredo Fierro
básico” Autor: Silvina Gvirtz y Mariano
Palamidessi
Tiempo: Rafael Quiroz; El tiempo cotidiano
en la escuela secundaria
MATERIA:
MATEMÁTICAS II
FECHA Y
HORA
09/06/15 Inicio la clase de matemáticas, les pedí a los alumnos que sacaran su libro y
libreta.
Explique que en el tema veríamos dos situaciones, cuando una situación era
un evento excluyente y cuando era no excluyente.
Posteriormente le pedí que me dieran un ejemplo de cada evento:
Erick: Un ejemplo es cuando sacamos papelitos de la bolsa con diferente
número.
Lesly: Es cuando por ejemplo usamos una moneda y nos sale águila y sol.
Materiales: “Un modelo básico (Selección de
Materiales y recursos)” Autor: Silvina Gvirtz y
Mariano Palamidessi
Participaciones de los alumnos: “Un modelo
Palamidessi

Posteriormente les pedí que hiciéramos anotaciones en su libreta, y realizamos
un escrito de cuáles eran los eventos mutuamente excluyentes y los no
excluyentes.
Luego observamos un video de mediateca para dejar más claro cuando se
daban ambas situaciones.
Después del video volví a preguntar para que los alumnos me dieran un
ejemplo de cada situación.
Practicante: ¿Quién me puede dar un ejemplo de eventos excluyentes? Es por
ejemplo cuando aventamos una moneda al aire y esta sale sol o sale águila.
Mientras comentábamos, llego la secretaria para pedir que los alumnos se
fueran a banda de guerra, así que me quede con solo 12 alumnos, con quienes
realizamos la actividad el libro de las bolsas, le pedí a cada alumno que me
entregaran una hojita con un número, que la metieran en una bolsa, luego le
pedí a Yordi y a Thaily que se pararan al frente, y que cada uno tomara un
número, salió el 5 y el 6, así que pregunte a que evento corresponde esta
situación.
Lesly: Es un evento mutuamente excluyente.
Practicante: ¿Por qué?
Porque ninguno de los dos se parece.
Lesly: Y uno es un número impar y el otro es par.
Practicante: Vamos anotando los resultados en el cuadro que está en el libro
de texto.
En este momento los alumnos ingresaron nuevamente al aula, así que
continuamos con la actividad, le pregunte a cada uno que tipo de situación se
daba cada que sacábamos un número impar, a lo que algunos respondieron
que eran eventos mutuamente excluyentes.
Practicante: ¿Por qué?
Uso de los cuadernos: “El uso de la lengua
en los cuadernos de clase “ Autor: Xosé
Manuel Souto González
Recursos: autor: Neil Postman y Charles
evidentemente
Palamidessi
Actividades extracurriculares: La vida de
los adolescentes en la Escuela
Secundaria: Una Aproximación desde lo
cotidiano (Ceremonia Cívica) Autor:
Angélica Gallegos, Eugenia Lucas y
Vicente Mayorga.
pedagogía de la comprensión” Autor: David
Perkins
Participaciones de los alumnos: “Un modelo
Palamidessi
Palamidessi

Andres: Porque no es posible que se den las dos situaciones al mismo tiempo.
Con esta actividad tuve que terminar la clase, por cuestiones de tiempo, ya
que la maestra titular continuaría con la clase siguiente.
Tiempo: “Hacia una mejor calidad de
nuestras escuelas” Autora: Sylvia
Schmelkes
MATERIA:
ESPAÑOL II
FECHA Y HORA DESCRIPCIÓN DE EVENTOS ANÁLISIS
10/06/15 AL inicio de la clase de español, pregunte a los alumnos acerca de lo que
hemos estado viendo durante la semana:
Practicante ¿José, me puedes decir que es lo que hemos estado viendo
durante la semana?
José: La carta poder
José: (José se queda callado)
Practicante: ¿Contesta José, dime que es lo que hemos visto de la carta
poder, cuál es su función o dime algunas características, o dime cualquier
cosa que recuerdes?
José: Es un texto, no se maestra, no me acuerdo.
Practicante: ¿Alguien más que quiera participar?
Karina: Vimos que una carta poder sirve para dar derechos a otra persona.
Practicante: ¿Alguien más?
Benjamín: Que es importante que se haga bien, porque si no podemos tener
problemas.
Ambientes de aprendizaje: Dina
Krauskopf; Procesos psicológicos
centrales en el adolescente

Posteriormente proseguí con el tema del día de hoy, la elaboración de un
guion radiofónico, le pedí a los alumnos que sacaran la investigación que
habían realizado sobre el guion radiofónico, y me dijeran con sus propias
palabras que era.
Ricardo: Es un texto que sirve para dar instrucciones en un programa
Practicante: ¿Quién más me dice con sus propias palabras que es un guión
radiofónico?
Benjamín: Es una herramienta en donde se ponen las instrucciones de
música, tiempos.
Practicante: ¿Quién más?
Después termine de escribir en el pizarrón con ayuda de los alumnos lo que
era un guión radiofónico.
Para posteriormente proseguir a identificar sus características, les pedí que
sacaran el ejemplo que habían traído de tarea, y me dijeran cuales eran los
elementos que identificaban en su ejemplo.
Cuando terminamos, les pedí que pegaran su ejemplo en su libreta y que
con colores identificaron los elementos que teníamos en el pizarrón.
Mientras identificaban los elementos, reproduje en la computadora utilizando
las bocinas un ejemplo de un programa de radio, los alumnos lo escucharon
atentamente, se reían pero ponían atención, lo cual me da a entender que
les llamo la atención escuchar el programa de radio.
Cuando termino les explique ese era un ejemplo sobre un programa de
radio, el cual para su elaboración requería de la realización del escrito del
guion radiofónico.
Posteriormente, les comunique cuales serían los integrantes de su equipo
para elaborar su guión radiofónico. Cuando ya estaban organizados, les di
las siguientes instrucciones:
Cumplimiento de los alumnos ante
las tareas: Autor: María Elena
Hernández Durán; “Realización de
las tareas”
Socialización de respuestas: David
Perkins; Las aulas: el papel de la
inteligencia repartida
Organización del contenido: Autor:
Silvina Gvirtz y Mariano Palamidessi
en: Una Tarea Abierta: Pensar la
buena enseñanza
Uso de los cuadernos: “El uso de
la lengua en los cuadernos de
clase “ Autor: Xosé Manuel Souto
González
Recursos: “Un modelo básico
(Selección de Materiales y recursos)”
Autor: Silvina Gvirtz y Mariano
Palamidessi
Motivación: Los grupos de trabajo
como generadores de destrezas
orales. Ma. Victoria Reyzábal
Trabajo Colaborativo: Los grupos
de trabajo como generadores de

Leer el texto sobre lo que es un guion radiofónico y sus elementos.
Después de leer el texto, les pedí que un alumno pasara al pizarrón a escribir
una palabra que definiera al guion radiofónico, además de que agregaran
sus características.
destrezas orales. Ma. Victoria
Reyzábal
Organización del contenido: Hacia
una pedagogía de la comprensión”
MATERIA: MATEMÁTICAS
10/06/15 En la asignatura de matemáticas, comencé por preguntarles que es lo que
habíamos estado viendo durante las últimas dos clases, lo alumnos
participaron comentando cuando se daban los eventos mutuamente
excluyentes y no los no excluyentes. Después dividí el pizarrón en dos partes
para aclarar dudas, en una parte, los excluyentes y en la otra los no
excluyentes, con ayuda del grupo y de fuimos agregando en cado uno
ejemplos y conceptos con lo que identificáramos a cada evento. Después de
haber aclarado las dudas, realizamos las actividades del libro, tal y como la
maestra titular me lo había indicado, realizamos los ejemplos que el libro
indicaba.
Pedí a dos alumnos que pasaran al frente, que cada uno, sacara un papelito
de cada bolsa, para ir anotando los resultados en un cuadro que proponía el
libro, esta actividad la utilice como ejemplo de eventos excluyentes y no
excluyentes, cuando terminamos de sacar los papelitos, les pedí a los
alumnos que contestaran las preguntas del libro, al finalizar, las socializamos
ante el grupo y de esta manera terminamos con la clase de matemáticas.
Estrategias didácticas: María Rosa
Buxarrais; Las actitudes del
profesor
Papel del docente: María Rosa
profesor
Recursos: “Un modelo básico
(Selección de Materiales y recursos)”
Palamidessi
Organización del contenido:
Verónica Torres; Para la
planificación docente en el aula.

MATERIA:
ESPAÑOL II
11/06/2015
10:00 am
La clase inicio y comencé a hacer preguntas a los alumnos:
Practicante: ¿Quién me dice que es lo que vimos la clase de ayer?
Cristian: Vimos que es un guión radiofónico, y los elementos que la
conforman.
Practicante: ¿Alguien más me puede decir que es lo que vimos?
Andrés: Vimos que un guión radiofónico sirve para dar instrucciones.
Después les pedí que cada uno de los alumnos pasaran al pizarrón a escribir
una palabra que definiera al guion radiofónico, para la elaboración de un
árbol de conceptos, fui repartiendo los marcadores a los alumnos que
levantaban la mano para anotar alguna característica de la que se acordaran,
durante esta clase, José fue el alumno que más participo, trate de que cada
uno de los alumnos pasara a escribir alguna palabra, pero tuve 5 alumnos
que no quisieron hacerlo, a pesar de que les ayudaba para saber que
escribir.
Les pedí que copiaran el árbol en su libreta y posteriormente escribí en el
pizarrón los elementos con los que debe de contar un guion radiofónico, les
explique que estos elementos debían de ser parte de su guion radiofónico, y
que identificaríamos utilizando el ejemplo de un guion radiofónico de la
página 126 del libro de español, con el cual fuimos llenando los elementos
que estaban el pizarrón, posteriormente, identificamos como es que estaba
organizado el contenido en que parte del guion se encontraba y como
podíamos reconocerlo.
Después de elaborar esta actividad, les pedí que se reunieran nuevamente
en equipos para continuar con la elaboración de su guion radiofónico,
mientras ellos iban elaborando su guion, yo pasaba a cada uno de los
profesor
Recursos: Autor: Silvina Gvirtz y
Mariano Palamidessi en: Una Tarea
Abierta: Pensar la buena enseñanza
Estrategias didácticas: Michel
Saint-Ongeen: El interés de los
alumnos
Interés de los alumnos: Autor:
Etelvina Sandoval en: Algunos
significados de la escuela para los
estudiantes
Organización del contenido:
Verónica Torres; Para la
planificación docente en el aula.
Trabajo Colaborativo: Autor: Dina
Krauskopf en: Los grupos de pares
en la adolescencia

equipos para observar cómo es que estaban trabajando para resolverles las
dudas en cado de que las tuvieran.
De esta manera terminaron con la clase de español.
profesor
11/06/15
10:50 am
Inicio la clase de matemáticas en donde les pedí que regresaran a sus filas,
una vez sentados y acomodados como de costumbre, dividí el pizarrón en
dos partes, una para cada evento excluyente y no excluyente, y fui
preguntando las características de cada uno a los alumnos para recuperar lo
que ya sabíamos sobre eventos de probabilidad, y realizamos un ejemplo de
cada evento, en el caso de evento no excluyente pregunte:
Practicante: ¿Quién me puede decir un ejemplo?
Yordi: Yo le digo, El agua es liquido
Practicante: ¿Y cuál sería el evento B?
Yordi: El agua es un líquido y está seco.
Practicante: ¿Están todos de acuerdo?
Andrés: Si
Practicante: ¿Por qué Andrés?
Andres: Porque los dos eventos no pueden suceder al mismo tiempo.
Practicante: correcto, ¿ahora quien me dice ejemplos de eventos
mutuamente excluyentes?
Lesly: Yo maestra, La noche es obscura, como evento A. y como evento B,
La noche es obscura y con sol.
Practicante: ¿están de acuerdo?
Alumnos: Si. (en coro)
Practicante: Ricardo, ¿Por qué si estás de acuerdo?
Organización áulica: La
Perspectiva Global Del Aula
Chris Watkins Y Patsy Wagner
profesor
Participaciones de los alumnos:
“Un modelo básico”
Palamidessi

Ricardo: Porque al unir los dos eventos, estos no pueden suceder al mismo
tiempo.
Practicante: ¿Estamos de acuerdo con su compañero?
Alumnos: Si (en coro)
Al finalizar la actividad, les pedí a los alumnos que sacaran su libro en la
página 235, en donde se planteaba una situación, se las explique a los
alumnos y de manera grupal fuimos realizando el cuadro con los datos
correspondientes en el pizarrón, posteriormente definimos los posibles
eventos que podían surgir a partir de esta situación.
Una vez explicado el tema, les pedí que contestaran las actividades de la
página 235, les di 5 minutos y luego las contestamos de manera grupal, fui
preguntando a cada uno de los alumnos y complementando las respuestas
además de corregirlas, en caso de que alguno estuviera mal.
Posteriormente continuamos con la presentación del siguiente tema,
cuestione a los alumnos si alguien ya había contestado esta parte, algunos
me dijeron que si, pero al darme cuenta de que no todos la habían contestado
y de que no todos tenían las respuestas correctas, les explique el método
por el cual podían encontrar la probabilidad, les mostré una fórmula que
podían tomar en cuenta, y les dije que contestaran las actividades de la
página 237.
Cuando los alumnos terminaran, socializamos las preguntas de manera
grupal, y corregimos aquellas que estaban mal.
Cuestione a los alumnos acerca de si existían dudas, a lo que ellos
respondieron que no, y de esta manera finalizamos con la clase.
Organización del contenido Autor:
Michael Saint-Onge en Yo explico,
pero ellos… ¿aprenden?
Planeación: Phillippe Meirieu; Guía
metodológica para la elaboración
de una situación – problema
profesor
Socialización de respuestas: “Un
modelo básico”
Palamidessi
MATERIA:

ESPAÑOL II
12/06/15
10:00 am
El día viernes 12 de junio, no todos los alumnos asistieron a la escuela, ya
que este día se presentaría en el centro del Arenal para jugar futbol, en este
encuentro deportivo también participaron otras escuelas telesecundarias,
únicamente contaba con 13 alumnos, así que comenzamos la clase de
español, cuestione a los alumnos sobre lo que habíamos estado viendo
durante toda la semana, a lo que ellos respondieron:
José: Hemos visto lo que es un guion radiofónico y la carta poder.
Practicante: ¿Alguien más?
Sandra: Las características y elementos que componen a los documentos
legales y administrativos.
Practicante: ¿Qué documentos hemos visto?
Luis: La carta poder, el pagaré, el recibo, el contrato de compraventa.
Practicante: ¿Quién quiere complementar esta información?
Karina: También hemos visto, la póliza de garantía, factura.
Posteriormente nos reunimos en equipos para continuar con la elaboración
del guion radiofónico, les recordé los integrantes de su equipo y les pedí que
se pusieran a trabajar, también pregunte si había dudas, existieron equipos
que solo estaban dos integrantes y hubo otro que solo se encontraba un
integrante, pensé en unirlo con otro equipo, sin embargo debido a que ya
tenían un avance del día anterior, decidí dejarlo así.
El ambiente que se presentó en el aula durante este día, favoreció al
aprendizaje de los alumnos, ya que estos ahora trabajaban más rápido
debido a que no habían tantas distracciones como todos los días, es decir,
no había tanto ruido, tampoco estaban los amigos de todos para platicar.
Esto me favoreció mucho en el tiempo, control de grupo, e integración.
Cuando todos los alumnos terminaron con la elaboración de su guion
radiofónico, le pedí que intercambiaran solo una libreta que contuviera el
Actividades extracurriculares
Participaciones de los alumnos: “Un
modelo básico”
Palamidessi
Trabajo Colaborativo: Autor: Dina
Krauskopf en: Los grupos de pares
en la adolescencia
Ambientes de aprendizaje: Dina
Krauskopf; Procesos psicológicos
centrales en el adolescente
Evaluación: La evaluación
Antoni Zabala Vidiella

guión con otro equipo para que este lo evaluara, posteriormente les pedí que
copiaran en una hoja en blanco en su libreta un cuadro para evaluación es
decir una rúbrica, ellos evaluarían el trabajo de sus compañeros.
Fuimos leyendo cada uno de los aspectos de manera grupal para que no
hubiera dudas y que los alumnos entendieran a que se refería cada uno de
los aspectos y que debían de evaluar, cuando terminaron les pedí que
devolvieran la libreta a su respectivo dueño, para que ellos observaran
cuales habían sido sus fallas y la calificación que habían obtenido, pedí que
agregaran a la hoja los nombres de los integrantes de los equipos y me
entregaran la hoja.
De esta manera finalizamos con la materia de español.
Procesos de Aprendizaje: Andy
Hargreaves; Aprender para
comprender
12/06/15
10:50 am
Dio inicio con la clase de matemáticas, y pedí a los alumnos incorporarse en
forma de filas como de costumbre, pregunte si alguno de los alumnos ya
había contestado las actividades siguientes, algunos contestaron que si,
entonces, elabore un cuadro en el pizarrón con datos de una situación para
posteriormente poder explicar otra manera de encontrar la probabilidad de
los eventos mutuamente excluyentes con ayuda de los alumnos, fui
preguntando a los alumnos a que se refería cada uno de los datos que
íbamos escribiendo, y fuimos resolviendo el cuadro con el método de mínimo
común múltiplo, después de la explicación pregunte si tenían dudas, a los
que los alumnos respondieron que no, entonces les pedí que contestaran las
actividades de la página 238 del libro de texto, fui pasando de lugar, para
preguntar si habían dudas, sin embargó los alumnos contestaban que no,
por ello decidí observarlos y me percaté de que varios de ellos no estaban
realizando las actividades, entonces me acerque a ellos y les pregunte si
Organización áulica: La
Perspectiva Global Del Aula
Chris Watkins Y Patsy Wagner
profesor
Recursos: Autor: María Elena
Hernández Durán; “Realización de
las tareas”
profesor
Relaciones interpersonales: Autor:
Javier Onrubia en El papel de la

había alguno problema, y fue así como logre obtener su confianza y que me
dijeran que es lo que no habían entendido, entonces me senté con cada uno
de ellos para explicar el método por el cual obtendrían la probabilidad y la
hora de receso llego, así que los deje salir.
A las 11:40 am, los alumnos regresaron al aula de clases, hable con la
maestra titular para que me permitiera seguir trabajando con el grupo, le die
que solo me falta la evaluación.
La maestra titular me permitió continuar con mis actividades ya que ella se
encontraba llenando papeles sobre la evaluación de los alumnos, entonces
le pedí a los alumnos que pegaran en su libreta en una hoja una actividad
del libro, la cual sería su evaluación y fue adecuada para la realización esta
actividad.
Cuando terminaron, las niñas salieron, ya que ya les tocaba la clase de
computación y por cuestiones de espacio, a veces salían primero las niñas
durante una hora o luego primero los niños, también durante una hora, este
es el tiempo que duraba cada una de sus clases.
escuela en el desarrollo del
adolescente
Papel del docente Autor: Javier
Onrubia en El papel de la escuela
en el desarrollo del adolescente.
Evaluación: Ma. Antonia
Casanova; Evaluación: concepto,
tipología y objetivos
Actividades extracurriculares: La
vida de los adolescentes en la
Escuela Secundaria: Una
Aproximación desde lo cotidiano
(Ceremonia Cívica)
Autor: Angélica Gallegos, Eugenia
Lucas y Vicente Mayorga.

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