Ponencia presentada en el 7o. Simposio del CEPE basada en los trabajos del profesor Kumaravadivelu.

2.  Mientras que el concepto de método lleva las
teorías a la práctica, la condición de post-
método les da a los practicantes el poder de
construir teorías personales a partir de su
práctica.

3. Son principios guía derivados de
apreciaciones históricas, teoréticas, empíricas
y experimentales relacionadas con la
enseñanza y el aprendizaje de segundas
lenguas.

4.  Son un plan muy general a partir del cual los
maestros pueden generar sus propias
técnicas de clase o microestrategias basadas
en sus situaciones y necesidades particulares.
 No están ligadas con ningún método o teoría
específico.

5.  Ver la enseñanza como un proceso para crear
y utilizar oportunidades de aprendizaje.

6.  La mejor manera es a través de involucrar
significativamente a los alumnos.
 Preguntas referenciales. Proporcionan
respuestas más largas y emplean una
gramática más compleja.

7.  Grupos que aprenden otra lengua
 Trabajo voluntario
 Prácticas profesionales

8.  Reconocer los posibles malentendidos entre
las intenciones y las interpretaciones del
maestro y del estudiante.

9.  Pueden ser:
 Cognitivos, comunicativos, lingüísticos, peda
gógicos y culturales
 Se pueden convertir en una oportunidad de
aprendizaje.

10.  Promover la participación de los estudiantes
para iniciar un tema y hablar, en vez de sólo
reaccionar y responder.

11.  La interacción oral en la que se negocian los
problemas de comunicación promueve la
comprensión de L2 y su producción
facilitando así el desarrollo de la lengua.

12.  Vigotsky enfatiza que el significado es
construido mediante la interacción social.

13.  Ayudar a los estudiantes a “aprender a
aprender”.

14.  “Learners must not longer sit there and
expect to be taught; teachers must not longer
stand up there teaching all the time. Teachers
have to learn to let go and learners have to
learn to take hold”
 Brian Page

15.  Motivar conversaciones acerca de la lengua y
su aprendizaje.
 Enseñar estrategias de aprendizaje
 Crear un ambiente de aprendizaje en el que
puedan experimentar.
 Dar apoyo individual, si es posible.
 Dar oportunidad de proponer sus propios
temas y perspectivas.

16.  Llevar la atención de los estudiantes a las
propiedades formales funcionales de su L2.

17.  Variedades dialectales
 Doble lenguaje

18.  Ayudarlos a inferir y a internalizar reglas y
usos gramaticales.

19.  Una vez que se explica una regla, la
tendencia natural de los aprendientes es ya
no pensar más, lo que les lleva a un
conocimiento superficial en vez de a un
verdadero entendimiento, por eso dan la
respuesta correcta en clase, pero no la usan
para fines comunicativos fuera de esta.

20.  Tomar en cuenta cómo el uso de la lengua
está moldeado por contextos
lingüísticos, extralingüísticos, situacionales y
extrasituacionales.

21.  “More than the mastery of linguistic features
it is the mastery of cultural norms of
interpretation that poses a sever challene to
L2 learnes and users”.
 Maggie Bierns

22. Escenarios interactivos
Resolución de problemas
Juegos de roles

23.  Manejarlas de una manera holística.

24.  Hacer a los alumnos sensibles de los
ambientes sociales, políticos, económicos y
educativos en los cuales la enseñanza de la
L2 tiene lugar.

25.  Papel de la L1

26.  Tratar a los estudiantes como informantes
culturales.

27.  Al aprender otra lengua y otra cultura, no
sólo se expande nuestro conocimiento y
nuestra experiencia de ésta, sino que nuestro
propio horizonte cultural se clarifica y
solidifica.