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LA ATENCIÓN 
El sistema atencional supervisor (SAS) no contiene 
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PROCESOS PSICOLÓGICOS Y NEUROLÓGICOS IMPLICADOS EN LA DEFINICIÓN OPERATIVA DEL TDAH

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El sistema ejecutivo TDAH

  1. 1. Procesos psicológicos y neurológicos implicados en la definición operativa del TDAH
  2. 2. El sistema ejecutivo Es un sistema consciente que ejerce control sobre las conductas complejas, novedosas, dirigidas a un fin y voluntariamente determinadas que exigen atención especifica por parte del sujeto. Sistema responsable de controlar los procesos necesarios para resolver problemas y conseguir objetivos futuros. Organiza e integra los procesos cognitivos a lo largo del tiempo y desempeña un papel cada vez mas importante a medida que los niños maduran, llevan a cabo tareas mas complejas y participan en acts. Mas independientes menos regladas y reguladas Sistema cuyas funciones cerebrales son de las mas evolucionadas y de las últimas en desarrollarse por completo. (mielinización hasta la 3ª. Década de la vida)
  3. 3. Componentes estructurales Componentes del sistema nervioso central (SNC) implicados en el TDAH: Lóbulos frontales, cerebelo y estructuras subcorticales. Componentes psicológicos • Control ejecutivo del comportamiento • Memoria de trabajo • La atención • El lenguaje y su interiorización • La autorregulación de la motivación y el afecto • Y los procesos de análisis y síntesis
  4. 4. Control ejecutivo del comportamiento Es la capacidad que posee una persona de inhibir su conducta, es decir, controlar su comportamiento -motor y lingüístico- para autorregular su pensamiento, limitar la influencia de estímulos externos y responder -o no- a los acontecimientos en función de lo que se demande en cada momento. La falta de inhibición de la conducta es el factor primario en el TDAH
  5. 5. La memoria de trabajo Es un mecanismo de procesamiento de la información de capacidad limitada que se ocupa del mantenimiento activo de la representación de la información, mientras simultáneamente , dicha información, u otra, esta siendo procesada. Se responsabiliza del almacenamiento a corto plazo a la ves que manipula la información necesaria para los procesos cognitivos de mayor complejidad como la comprensión del lenguaje hablado y escrito, la lectura, el razonamiento, etc. La memoria de trabajo se divide en tres subcomponentes: A. El bucle fonológico B. La agenda viso espacial C. Y el ejecutivo central Tanto el bucle fonológico, como la agenda viso espacial están en permanente contacto con el sistema ejecutivo central (SEC) o sistema atencional supervisor (SAS)
  6. 6. LA ATENCIÓN El sistema atencional supervisor (SAS) no contiene información, sino que trabaja con ella de forma activa realizando las siguientes tareas: a) coordina información procedente de los subsistemas pasivos (bucle fonológico y agenda viso-espacial) y de estos con la información ya almacenada en la MLP b)manipula la información c)codifica/mantiene la información cuando se saturan los almacenes verbal y no verbal d) inhibe los estímulos irrelevantes mientras se están llevando a cabo las tareas anteriores.
  7. 7. La unidad o el ejecutivo central se pone en funcionamiento ante tareas intelectuales complejas -no rutinarias o novedosas, orientadas a un fin- y activa los procesos relacionados con la recuperación y el almacenamiento de la información en la MLP. Para ello necesitará hacer uso del sistema de atención anterior (SAA) imprescindible en el control ejecutivo, coordinado y reflexivo del pensamiento y la conducta. El SAA juega un papel importante en el procesamiento de la información interna proveniente del sujeto. Se trata de un procesamiento reflexivo, orientado a una meta y dirigido por el SAS, en el que el SAA actúa como un instrumento. 1. Atención selectiva 2. Atención sostenida 3. Atención dividida El SAA se divide en tres tipos de atención:
  8. 8. El núcleo fundamental para la actividad de la memoria de trabajo es el SEC, si falla, difícilmente la MT tendrá representaciones con las que operar y activar la MLP. Las personas con TDAH presentan menor eficacia en la codificación de los estímulos y una acusada tendencia a prolongar la activación del estimulo vigente. Por todo lo cual se les cataloga de “olvidadizos” y de que “solo viven el presente” sin prestar atención a las consecuencias futuras de sus actos ni a la proyección hacia metas en el tiempo. No se trata de un problema estructural de la MT como de una utilización menos adecuada de estrategias de codificación y de recuerdo. Por lo tanto lo que varia con respecto a sujetos que no padecen TDAH es el “uso” que hacen de la MT.
  9. 9. EL LENGUAJE Y SU INTERIORIZACIÓN El lenguaje interno, aquel que facilita la guía y el control de la conducta (“ahora debo hacer esto” “debo fijarme bien para no equivocarme”) es un fundamento importante del juego y de la conducta adaptativa. Barkley argumenta que las personas con TDAH tienen retraso en la interiorización del lenguaje y en su integración. Esta inmadurez en la interiorización del lenguaje también puede ser la causa de las dificultades de las personas con TDAH para adoptar un comportamiento gobernado por reglas y del retraso en el desarrollo moral. Los alumnos con TDAH no son “malos” en el sentido moral del termino, solo que difícilmente pueden comportarse de otro modo.

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