Este documento describe los principales referentes que se deben considerar al planificar las unidades y lecciones de aprendizaje. Menciona que es importante conocer las características de los estudiantes, las competencias fundamentales, la malla curricular, el contexto sociocultural y las efemérides. También presenta los pasos básicos para diseñar una unidad de aprendizaje, como definir la situación de aprendizaje, las competencias, las redes conceptuales, las actividades y los recursos.

2. La planificación es un instrumento pedagógico vital que
orienta nuestra práctica, organizando el recorrido que
proponemos a nuestras y nuestros estudiantes para la
construcción de sus aprendizajes. Nos permite una organización
oportuna que ayuda a tener seguridad en lo que hacemos en los
salones de clases, creando nuevas posibilidades para ellas y
ellos, facilitando la evaluación constante de las competencias
que van desarrollando para tomar nuevas decisiones y definir
otros modos de hacer.

3. Las 7
Competencias
Fundamentales.
Contexto
sociocultural y
educativo.
Conocer las
características de las y
los estudiantes del
grado
Malla curricular
del grado
Momentos del año
escolar y
efemérides
Referentes de la planificación

4. Conocer las características de las y los estudiantes del grado
• Estudiar los procesos de desarrollo de los estudiantes.
• Dialogar con las compañeras y los compañeros que fueron docentes de esos
estudiantes en años anteriores (si es un grupo nuevo) y con el Equipo de
Gestión que conoce su trayectoria en el centro (la coordinación pedagógica, la
dirección y la orientadora).
• Revisar los registros de grado, los informes de aprendizaje y los boletines de
calificaciones del año anterior.
• Donde hay estudiantes que proceden de otros centros educativos, estudiar su
ficha de inscripción y si es posible contacta al centro anterior o su familia antes
de que inicien las clases para poder ir conociéndoles.
Los referentes de la planificación docente. (antes de planificar)

5. Las 7 Competencias Fundamentales:
1. Competencia Ética y Ciudadana
2. Competencia Comunicativa
3. Competencia de Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
4. Competencia de Resolución de Problemas
5. Competencia Científica y Tecnológica
6. Competencia Ambiental y de la Salud
7. Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual
Competencias Fundamentales definidas en el
Diseño Curricular

6. Es imprescindible conocer y comprender las
competencias específicas, los indicadores de logro y
los contenidos mediadores que se proponen para el
grado, según la organización que cada área curricular
ha propiciado en el entramado coherente de los
mismos. Esto implica necesariamente el estudio y la
actualización permanente en tu rol como educador y
educadora.
Malla curricular del grado

7. Conocer el contexto permite planificar procesos pedagógicos
con significación para los estudiantes, permitiéndole
identificarse con las características culturales del mismo,
promoviendo la transformación de las realidades desafiantes en
los sectores que viven.
Es imprescindible que conozcas:
Los lugares de la comunidad, con las posibilidades y los
riesgos que estos representan, las bibliotecas comunitarias, los
clubes culturales, los parques, centros educativos, los espacios
de recreación, entre otros.
Contexto sociocultural y educativo

8. Para diseñar nuestra planificación, necesitamos
conocer las actividades curriculares y las efemérides
mensuales que se plantean en el calendario académico,
las actividades culturales de la comunidad en la que se
inserta la escuela, las fechas conmemorativas de la
escuela y de la vida de nuestros y nuestras estudiantes.
Momentos del año escolar y efemérides

9. Diseñando
“MI UNIDAD DE APRENDIZAJE”

10. Pasos para la elaboración de una unidad de aprendizaje:
1. Identificando y construyendo la situación de aprendizaje.
2. Seleccionar las Competencias Fundamentales en cuyo desarrollo se
centrará el proceso de enseñanza y aprendizaje.
3. Construir las redes conceptuales correspondientes desde las situaciones
de aprendizaje.
4. Identificar las áreas curriculares que pueden integrarse.
5. Seleccionar las competencias específicas, los contenidos y los
indicadores de logro de las distintas áreas curriculares asociadas a las redes
conceptuales.
6. Diseñar las actividades de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación.
7. Identificar y/o seleccionar los recursos necesarios para la implementación
del plan diseñado.
8. Definir la duración de implementación de la Unidad de Aprendizaje.

11. • Paso 1. Identificando y construyendo la situación de
aprendizaje:
Las situaciones de aprendizaje se conciben como momentos,
espacios y ambientes organizados por el docente, en los que se
desarrolla una serie de actividades de aprendizaje-enseñanza-
evaluación, que estimulan la construcción de aprendizajes
significativos y propician competencias en los estudiantes,
mediante la resolución de problemas simulados o reales de la
vida cotidiana

12. • Paso 2: Seleccionar las Competencias Fundamentales en cuyo
desarrollo se centrará el proceso de enseñanza y aprendizaje.
En este momento, se identifican las Competencias Fundamentales
cuyo desarrollo se propicia con los estudiantes a partir de la
Unidad de Aprendizaje. Es importante leer con detenimiento los
componentes e indicadores que permiten evaluar el desarrollo de
estas competencias e identificar aquellos en los que se centrará el
proceso de enseñanza y aprendizaje. Siempre partiendo de los
análisis y procesos de evaluación que se van realizando de los
avances de los estudiantes, los cuales te permiten tomar decisiones
pedagógicas.
.

13. • Paso 3. Construir las redes conceptuales correspondientes desde
las situaciones de aprendizaje.
Pasos para su construcción:
• Disponer de una situación de aprendizaje.
• Identificar las ideas básicas y fundamentales, que incluyen los conceptos más
importantes y relevantes de la situación de aprendizaje.
• Seleccionar y hacer las oraciones nucleares con los conceptos, sin olvidar la
precisión en los verbos y adjetivos.
• Hacer la representación gráfica, en la que su jerarquización no es vertical, es
decir, de arriba-abajo, donde la relación entre los conceptos se hace mediante
flechas que indican qué concepto se relaciona con otro.

14. • Paso 4: Identificar las áreas curriculares que pueden
integrarse
Es importante que releer la situación de aprendizaje, las
Competencias Fundamentales escogidas y detenerse a mirar la
red conceptual. Luego se Analiza las áreas curriculares que
pueden aportar en el desarrollo de las competencias específicas
que necesitan los estudiantes a partir de la situación de
aprendizaje planteada.

15. • Paso 5: Seleccionar las competencias específicas, los contenidos y los indicadores
de logro de las distintas áreas curriculares asociadas a las redes conceptuales.
En este momento, se concretiza cuáles son las competencias específicas
que se propiciarán a partir del desarrollo de la Unidad de Aprendizaje.
Para ello, consultar el Diseño Curricular del ciclo según el nivel
educativo.
A la par, estudiar y seleccionar los indicadores de logro que permitan
medir el desarrollo de las competencias a partir de todo el proceso de
aprendizaje que se propone a los estudiantes con los contenidos
mediadores seleccionados.

16. • Paso 6: Diseñar las actividades de enseñanza, de aprendizaje
y de evaluación.
Este momento es el que permite la concreción de la propuesta
que se diseña en la Unidad de Aprendizaje. Es importante
definir las estrategias y construir las actividades que permitan
organizar las experiencias que posibiliten a los estudiantes
nuevos aprendizajes. Es un tiempo esencial para ser creativos,
para soñar, pensar en los intereses de las y los estudiantes y
abrir todas las posibilidades que puedan proponerse para el
aprendizaje de cada una y cada uno.

17. • Paso 7: Identificar y/o seleccionar los recursos necesarios para la
implementación del plan diseñado.
Es importante construir e identificar recursos que faciliten el desarrollo de
las actividades que fueron planteadas. Los recursos deben ser
contextualizados, estar al alcance de los estudiantes, promover el auto-
aprendizaje y facilitar los procesos de investigación.

18. • Paso 8: Definir la duración de implementación de la Unidad de
Aprendizaje.
La Unidad de Aprendizaje varía en su duración, según el proceso que
pueda propiciarse con la situación de aprendizaje propuesta.

19. Esquema sugerido para la planificación por unidad
Competencias Fundamentales:
Competencia Ética y Ciudadana
Competencia Comunicativa
Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
Competencia Científica
Situación de aprendizaje:
Área(s) Curricular(es)
Tiempo Estimado
Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje
Competencias específicas Contenidos Actividades Indicadores de logro Recursos
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

20. Momento de la
clase
Actividades/duración Organización
estudiantes
Área curricular/
competencias
específicas
Recursos
Inicio
Desarrollo
Cierre
Planificación Diaria (maestras y maestros fijos en un grado)
Fecha:________________________________ Grado y sección:________________________ Maestra/o:______________________

21. Propuesta de horario de actividades del primer
ciclo del primario.

22. A construir.