El Trabajo de los Equipos
Técnicos en la Educación
Básica.
La supervisión con enfoque
participativo.
El trabajo en equipo.
Articulación de la práctica de la
supervisión en educac...
Supervisión educativa: deconstrucción de un modelo.
Política Educativa y Supervisión Escolar
La asesoría técnico pedagó...
1. Estructurar una estrategia estatal de supervisión
escolar a partir de las propuestas teórico
metodológicas de la asesor...
Análisis de textos
Presentaciones breves definidas.
Abordaje lúdico de contenidos.
Presentación y análisis de videos v...
Participación en las presentaciones .
Compromiso para con la lecturas.
Elaboración colectiva de instrumentos de
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oValidación de la estrategia de Supervisión
estatal.
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INSTRUMENTOS DE SUPERVISIÓN DE
LA ZONA ESCOLAR.
DIFERENTES DOCUMENTOS
NORMATIVOS DEL SUBSISTEMA DE
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Fechas:
30 de Noviembre al 3 de
Diciembre.
Horario:
Entrada: 8:00
Receso: 10:00-10:30
Salida: 14:00
Comida: 14:00-15:00
Cu...
A.Fuerza positiva para el mejoramiento de
programas
B.Amenaza para la individualidad docente.
C.Control de procesos.
D.Juz...
Evolución de la supervisión:
1910 1920 Actividad de dirigir. Juzgar y ordenar .
Comprobar instrucciones.
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Supervisión: Actividad de servicio:
Tareas fundamentales:
Mejorar el aprendizaje de los alumnos.
Ayudar al maestro a mej...
EJERCICIO DE POTENCIALIDADES
DEL DOCENTE
Funciones del supervisor:
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Suministra un procedimiento para trabajar y
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Conceptualizando la supervisión:
Alta visión (alcance, recursos, desarrollo)
Integración de los diversos desempeños en u...
Mejoramiento profesional:
1. Identifique problemas
2. Consiga información
3. Interprete hechos
4. Considere diversos casos...
Innovación e incertidumbre:
Desarrollo a la creatividad
Visión de retos
Fortalecer el valor de las
personas
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Grupo o equipo técnico:
Formas de actuación:
1) Ese periódico parece representar el
verdadero pensamiento de sus alumnos.
¿Podría invitarme a su s...
Considerar…
Los maestros no son iguales
No se debe forzar la supervisión
¿Qué es un Supervisor?
Persona cuya responsabilidad es establecer
comunicación
Coordinador: Contactar especialistas
Com...
Función innovadora del supervisor:
Apoya, ayuda comparte No dirige
Propicia Autonomía No dependencia
Genera actividad N...
La supervisión se transforma:
Nostalgia por ¨los buenos tiempos¨.
Masificación y despersonalización.
Tratamiento indivi...
Nueva actitud
Comportamiento congruente
Cooperación como modo de vida y no debilidad
o motivo de vergüenza
Decir cosas ...
Concepto de EQUIPO TÉCNICO.
Grupo de profesionales de la educación conformado por
personal de experiencia educativa y for...
Características del personal de
los EQUIPOS TÉCNICOS.
Experiencia docente en escuelas de Educación
Indígena.
Experiencia...
Tareas sustantivas.
Asesoría
Investigación
Difusión
Formación de docentes
Autoformación
Asesoría
Respaldo teórico-metodológico para el
mejor desempeño de las competencias
de cada personal del plantel (enseñanz...
Desarrollo de propuestas de indagación para la
identificación de problemas del proceso
educativo para la puesta en marcha ...
Difusión
Realización de actividades de información
para la aplicación de la normatividad y de
líneas de acción generadas ...
Formación
docente
Participación y/o propuesta de
estrategias de promoción e impulso
a proyectos que apoyen el desarrollo
...
Autoformación
Acrecentamiento de las competencias académicas de
manera independiente, que implica el enriquecimiento de
l...
Formación Docente
Trayecto de
Formación
Nivelación Pedagógica
Capacitación
Actualización
Superación Académica
Formación
Inicial
Proceso de estudio
profesional en una
institución formadora de
docentes.
UPN y Normales
Permanente o C...
Estrategia de formación permanente
Centrada en la escuela.
Investigaciones, academias, seguimiento a proyectos.
Mediante...
Investigación
Búsqueda del carácter teórico-práctico para
descubrir nuevos conocimientos , inventar técnicas y
explorar o ...
Investigación en el proceso
educativo.
Investigación
Para la
docencia
Como docencia Para la producción
del conocimiento
Investigación para la producción del
conocimiento
Conocimiento no analizado previamente.
Conjunto de formulaciones teóri...
Investigación como docencia
Proceso de aprendizaje por descubrimiento.
Conceptos, métodos, técnicas de investigación com...
Investigación para la docencia
Acciones reflexivas sobre el quehacer docente
Formación del maestro a partir de la explor...
Formación de investigadores: quehacer
complejo.
Qué se enseña al enseñar a investigar (contenido)
Cómo se enseña en la e...
Formación de investigadores quehacer
diversificado.
Cada ciencia tiene sus propios métodos, estrategias
y el uso de sus re...
Formación de investigadores: proceso
prolongado.
La investigación no se reduce a ser explicada.
Evitar reduccionismos de...
Investigación y supervisión
La formación en investigación no es todavía una
necesidad sentida.
No existen proyectos ni pol...
Intenciones de la investigación en la
supervisión
Promover y formar pensamiento crítico.
Realizar descripciones y repres...
Implicaciones de la investigación en la
supervisión
Tiempo requerido.
Consideración como aprendizaje.
Conocimientos ins...
Ventajas de la incorporación
de la investigación en la
supervisión.
Formación de mentalidad crítica y creadora.
Promoció...
Estrategia: el modo artesanal de
investigación.
Acompañamiento al docente.
Descentración (saber teórico-generar discurso...
Donde todos piensan igual
nadie se ve estimulado a
pensar en profundidad,
la discusión de conceptos
y aun los conflictos
d...
Muchas gracias por su
asistencia e interés
Julio Zavala González..
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Módulo cinco

  1. 1. El Trabajo de los Equipos Técnicos en la Educación Básica.
  2. 2. La supervisión con enfoque participativo. El trabajo en equipo. Articulación de la práctica de la supervisión en educación indígena.
  3. 3. Supervisión educativa: deconstrucción de un modelo. Política Educativa y Supervisión Escolar La asesoría técnico pedagógica. Formación de Docentes Investigación en la asesoría pedagógica. Programa de Supervisión para la Educación Indígena en el Estado de Nayarit. El trabajo en equipo.
  4. 4. 1. Estructurar una estrategia estatal de supervisión escolar a partir de las propuestas teórico metodológicas de la asesoría, la investigación participativa, la innovación didáctica, la administración escolar , las políticas y lineamientos administrativos que la sustentan . 2. Definir el trabajo y el funcionamiento de la estructura institucional de Educación Indígena Estatal como un equipo técnico , frente a la alternativa para responder a problemas y necesidades administrativas y pedagógicas y operación de proyectos educativos.
  5. 5. Análisis de textos Presentaciones breves definidas. Abordaje lúdico de contenidos. Presentación y análisis de videos vinculados a los contenidos. Elaboración de ejercicios de exploración de contenidos en la clase.
  6. 6. Participación en las presentaciones . Compromiso para con la lecturas. Elaboración colectiva de instrumentos de seguimiento a la supervisión. Participación individual en plenaria y en pequeños grupos. Involucramiento en las dinámicas grupales
  7. 7. oValidación de la estrategia de Supervisión estatal. oPresentación de temáticas. oElaboración de las exploraciones de cada sesión. oParticipación argumentativa en las sesiones. oAsistencia a las sesiones.
  8. 8. ANTOLOGÍA BÁSICA. INSTRUMENTOS DE SUPERVISIÓN DE LA ZONA ESCOLAR. DIFERENTES DOCUMENTOS NORMATIVOS DEL SUBSISTEMA DE EDUCACION INDIGENA Y DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.
  9. 9. Fechas: 30 de Noviembre al 3 de Diciembre. Horario: Entrada: 8:00 Receso: 10:00-10:30 Salida: 14:00 Comida: 14:00-15:00 Curso de computación: 16:00-20:00 en el CECATI 84. Cerca de SEPEN.
  10. 10. A.Fuerza positiva para el mejoramiento de programas B.Amenaza para la individualidad docente. C.Control de procesos. D.Juzgar y calificar comportamientos. ¨MAESTROS AYUDANDO A MAESTROS.¨
  11. 11. Evolución de la supervisión: 1910 1920 Actividad de dirigir. Juzgar y ordenar . Comprobar instrucciones. 1930 Supervisión democrática. Función cooperativa manipuladora. Descargar la observación entre unos y otros. 1957 Tendencia a la observación del aprendizaje Adquirir competencias para comprender y ejecutar programas adoptando la dirección impuesta. 1970 Control de procesos sistematizados y burocratizados. Captura de datos, trámite y difusión de programas
  12. 12. Supervisión: Actividad de servicio: Tareas fundamentales: Mejorar el aprendizaje de los alumnos. Ayudar al maestro a mejorar su labor.
  13. 13. EJERCICIO DE POTENCIALIDADES DEL DOCENTE
  14. 14. Funciones del supervisor: Crea situaciones para la ayuda mutua Suministra un procedimiento para trabajar y cambiar con programas Propicia la libertad de expresión y actuación Planea en conjunto Recoge y brinda ideas Genera un medio emocional para la aceptación y solidaridad Oportunidad para pensar y trabajar en colectivos Favorece una honrada evaluación.
  15. 15. Conceptualizando la supervisión: Alta visión (alcance, recursos, desarrollo) Integración de los diversos desempeños en un equipo. Establecimiento de un ambiente adecuado para armonizar intereses frente a un problema Actividad que se organiza para resolver un problema Ejercer dirección que desarrolla programas unificados. Enriquecimiento del medio profesional
  16. 16. Mejoramiento profesional: 1. Identifique problemas 2. Consiga información 3. Interprete hechos 4. Considere diversos casos de acción 5. Evaluar resultados 6. Compartir la experiencia
  17. 17. Innovación e incertidumbre: Desarrollo a la creatividad Visión de retos Fortalecer el valor de las personas Favorecer el trabajo en equipo Hacer sentir útil a la gente Probar diferentes modos de
  18. 18. Grupo o equipo técnico:
  19. 19. Formas de actuación: 1) Ese periódico parece representar el verdadero pensamiento de sus alumnos. ¿Podría invitarme a su salón la próxima vez que trabaje algo similar? 2) La próxima vez que venga, me toca entrar a su salón para ver la planeación de sus actividades. 3) ¡Qué bonito periódico! Nos vemos la próxima …
  20. 20. Considerar… Los maestros no son iguales No se debe forzar la supervisión
  21. 21. ¿Qué es un Supervisor? Persona cuya responsabilidad es establecer comunicación Coordinador: Contactar especialistas Compartir problemas y soluciones Escucha acuerdos y discusiones Recomienda y propicia reflexión Propicia autoevaluación Percibe interpretaciones y concepciones Atiende fricciones y da consejos expertos
  22. 22. Función innovadora del supervisor: Apoya, ayuda comparte No dirige Propicia Autonomía No dependencia Genera actividad No apatía LA AUTORIDAD NO DISMINUYE, SOLO SE CUMPLE DE OTRA MANERA
  23. 23. La supervisión se transforma: Nostalgia por ¨los buenos tiempos¨. Masificación y despersonalización. Tratamiento individual. Mandar Vs. Crear confianza Sentirse superior vs. relación empática
  24. 24. Nueva actitud Comportamiento congruente Cooperación como modo de vida y no debilidad o motivo de vergüenza Decir cosas que alientan y no que denigren Recitar éxitos personales o alabar lo anterior es falta de visión del grupo actual Libertad de opinar decidir accionar Tener fe en el personal Promocionar el autovalor.
  25. 25. Concepto de EQUIPO TÉCNICO. Grupo de profesionales de la educación conformado por personal de experiencia educativa y formación académica en el ámbito de la educación, de la ciencia, la tecnología y la cultura. Manifiestan alta disposición para el trabajo y elementos para ofrecer apoyo en la detección de problemas que enfrentan en la escuela los actores del hecho educativo y buscar junto con ellos alternativas de solución.
  26. 26. Características del personal de los EQUIPOS TÉCNICOS. Experiencia docente en escuelas de Educación Indígena. Experiencia en formación de personal. Interés por la investigación educativa. Disponibilidad operativa. Comprensión de los mecanismos del trabajo en equipo. Alta motivación y valoración al trabajo. Conocimiento amplio de la filosofía y normatividad del subsistema de Educación Indígena.
  27. 27. Tareas sustantivas. Asesoría Investigación Difusión Formación de docentes Autoformación
  28. 28. Asesoría Respaldo teórico-metodológico para el mejor desempeño de las competencias de cada personal del plantel (enseñanza aprendizaje, organización administración escolar, etc., como apoyo a la formación didáctica y disciplinaria, recuperando como referente la propia práctica docente.
  29. 29. Desarrollo de propuestas de indagación para la identificación de problemas del proceso educativo para la puesta en marcha de alternativas y soluciones , para la evaluación y seguimiento de proyectos y la producción teórica para elevar la calidad de la educación.
  30. 30. Difusión Realización de actividades de información para la aplicación de la normatividad y de líneas de acción generadas por el DEI y otras áreas de la DGEI y los SEPEN, de las autoridades gubernamentales vinculadas al sector emanadas de la política educativa estatal y nacional.
  31. 31. Formación docente Participación y/o propuesta de estrategias de promoción e impulso a proyectos que apoyen el desarrollo profesional del personal de educación indígena considerando la actualización, capacitación, nivelación pedagógica y superación académica.
  32. 32. Autoformación Acrecentamiento de las competencias académicas de manera independiente, que implica el enriquecimiento de la experiencia docente, la exploración permanente de la teoría pedagógica y disciplinaria, mediante el consulta habitual de la literatura educativa, la participación en eventos pedagógicos y otros procesos de dentro de la dinámica de formación de formadores.
  33. 33. Formación Docente Trayecto de Formación Nivelación Pedagógica Capacitación Actualización Superación Académica
  34. 34. Formación Inicial Proceso de estudio profesional en una institución formadora de docentes. UPN y Normales Permanente o Continua Proceso de enriquecimiento del dominio de la tarea docente dentro del campo laboral. Cursos, círculos de estudio, academias docentes, investigaciones, proyectos institucionales.
  35. 35. Estrategia de formación permanente Centrada en la escuela. Investigaciones, academias, seguimiento a proyectos. Mediante cursos y talleres Bibliotecaria autodidacta A distancia
  36. 36. Investigación Búsqueda del carácter teórico-práctico para descubrir nuevos conocimientos , inventar técnicas y explorar o recrear la realidad.
  37. 37. Investigación en el proceso educativo. Investigación Para la docencia Como docencia Para la producción del conocimiento
  38. 38. Investigación para la producción del conocimiento Conocimiento no analizado previamente. Conjunto de formulaciones teóricas, leyes de la practica y reorganizaciones de la teoría. Genera innovaciones en los campos sociales, científicos y tecnológicos. Busca concepciones conceptuales y/o metodológicas que demanda el saber para la representación de la realidad. Retos: Carece de políticas y financiamiento determinantes.
  39. 39. Investigación como docencia Proceso de aprendizaje por descubrimiento. Conceptos, métodos, técnicas de investigación como procedimientos para aproximarse al saber. Introducir didácticamente al alumno al quehacer de la indagación. El alumno se familiariza con la reflexión y el carácter polémico del conocimiento, contrario a la vía apática. Formación de valores de la investigación (originalidad, autonomía, creatividad, disciplina y compromiso) Retos: Poca formación en investigación, organización escolar inadecuada, formacion tradicional del alumno, curriculum no definido.
  40. 40. Investigación para la docencia Acciones reflexivas sobre el quehacer docente Formación del maestro a partir de la exploración de su práctica. Análisis de enfoques psicológicos, epistemológicos, sociales, filosóficos y pedagógicos. Integra concepciones, métodos y técnicas de diversas disciplinas para estudiar teoría y práctica de procesos educativos Retos: Tiene poco apoyo institucional.
  41. 41. Formación de investigadores: quehacer complejo. Qué se enseña al enseñar a investigar (contenido) Cómo se enseña en la enseñar a investigar(método) Resultado de la enseñanza (Competencias)
  42. 42. Formación de investigadores quehacer diversificado. Cada ciencia tiene sus propios métodos, estrategias y el uso de sus resultados.
  43. 43. Formación de investigadores: proceso prolongado. La investigación no se reduce a ser explicada. Evitar reduccionismos de los manuales No se improvisa No se sujeta a prisas administrativas No es suficiente integrar su estudio en planes de estudio
  44. 44. Investigación y supervisión La formación en investigación no es todavía una necesidad sentida. No existen proyectos ni políticas claras de vinculación entre investigación y supervisión. La investigación se limita a procesos de titulación y no a la practica docente. No existen políticas claras sobre la investigación en la supervisión.
  45. 45. Intenciones de la investigación en la supervisión Promover y formar pensamiento crítico. Realizar descripciones y representaciones Fomentar el pensamiento analítico de procesos Promoción de la crítica positiva Retomar la dimensión práctica de la investigación.
  46. 46. Implicaciones de la investigación en la supervisión Tiempo requerido. Consideración como aprendizaje. Conocimientos instrumentales previos recomendados. Habilidades y experiencia acumulada. Madurez y preparación profesional.
  47. 47. Ventajas de la incorporación de la investigación en la supervisión. Formación de mentalidad crítica y creadora. Promoción de valores científicos Pensamiento original Incorporar vinculación teoría-práctica Promoción de la transformación hacia la calidad Incorporar la investigación acción y no academicista
  48. 48. Estrategia: el modo artesanal de investigación. Acompañamiento al docente. Descentración (saber teórico-generar discursos- proponer soluciones) Aprendizaje de un oficio: investigar. No se aprende de manera expositiva. A investigar se aprende investigando. No se puede esperar resultados al corte plazo. Requiere saberes: teórico, practico y pedagógico.
  49. 49. Donde todos piensan igual nadie se ve estimulado a pensar en profundidad, la discusión de conceptos y aun los conflictos deben se necesarios a un equipo.
  50. 50. Muchas gracias por su asistencia e interés Julio Zavala González..

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