Contiene la descripción de una Investigación usando el método IAP

2. Luz M. Beltrán Hodra Bolívar Rolando García Nancy Gómez. Marzo, 2010

3. Investigación Acción Kurt Lewin (1946) Campos y Espinoza (2005) Sol Tax (1960) Antropología de Acción Stavenhagen(1971) Carácter ético de la Ciencia Una Vía para hacer Ciencia con fines de transformación comunitaria. Etapas del cambio social Descongelación Movimiento Recongelación Argumentó a favor de un investigador cuyo rol estuviera caracterizado tanto por su capacidad de teorización como de involucrarse en la comunidad para ayudar didácticamente en sus cambios. Los sujetos de investigación tienen derecho a participar activamente en las decisiones de los involucran.

4. Ciencia del pueblo Orlando Fals Borda (1946) León Zamosc (1987) Campos y Espinoza (2005) Escuela de Frankfurt (1921) Habermas Horkheimer Marcuse Benjamin Adorno Intelectuales Orgánicos: Profesionales comprometidos con la liberación de las relaciones de explotación capitalista, cuyo papel fundamental es crear la ciencia emergente desde, con y para el pueblo. Transformación radical de la teoría y la práctica para mejorar la sociedad. Un proceso participativo, reflexivo y crítico relacionado con problemas prácticos y cotidianos, que posibilita comprender y transformar las prácticas sociales, a partir de la toma de conciencia de los actores involucrados

5. Reflexión Dialógica Análisis y Recolección de Información Planificación de la acción Ejecución Campos y Espinoza (2005) Teoría Fundamentada Teoría Establecida Problema Identificado Nuevo Problema Re-inicio del ciclo

7. UNA EXPERIENCIA DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN

8. Autora: Dra Maura Rosa Noguera Guanda Tutora: Dra. Maria Fernández de Caraballo

9. CAPITULO I EL PROBLEMA

10. Necesidad de formación continua de los Docentes Planteamiento del Problema Proyectos Nacionales e Internacionales LUVE Desarrollo de una cultura organizacional que implique el mejoramiento de la calidad de sus procesos Tecnología Social de Mediación El compromiso social de la Educación Venezolana Diversos roles del Docente Actividades de formación Docente. La formación como proceso de reflexión sobre el saber. Motivación y Formación Continua. El modelo de formación práctico reflexivo de Shön. Un Docente generador de transformación del hombre y de la sociedad, practicante de una educación liberadora.

11. OBJETIVOS Generar, de la validación de la Tecnología Social de Mediación (TSM) del Proyecto La Universidad Va a la Escuela (LUVE), elementos teóricos y metodológicos que orienten la formación permanente de los docentes en servicio de la Educación Básica venezolana. Identificar en la Teoría Explícita del estado venezolano, las estrategias de acción relacionadas con la formación permanente del docente. Develar la Teoría de Acción implícita de los docentes con respecto a su Práctica Pedagógica y a los Procesos de Formación Permanente. Identificar las estrategias de formación permanente desarrolladas por organizaciones formadoras de docentes, tal como la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Instituto Pedagógico de Maracay, Rafael Alberto Escobar Lara (IPMAR) y el Instituto Pedagógico Rural el Mácaro (IUPMácaro). Identificar las acciones relacionadas con la formación del docente en servicio y derivar sus contribuciones en el proceso de transformar la escuela en una comunidad de aprendizaje. Derivar de los resultados de la aplicación de la Tecnología Social de Mediación (TSM) de La Universidad Va a la Escuela (LUVE), los aprendizajes individuales y colectivos que contribuyan a sustentar dicha Tecnología.

12. CAPITULO II FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN

13. Fundamentación Teórica La Acción Comunicativa de Habermas Teoría de Acción de Argyris y Schön Formación docente El Proceso de Indagación de la Práctica Mediación Proyecto LUVE (La Universidad Va a la Escuela)

14. CAPITULO III PERSPECTIVA METODOLÓGICA

15. Epistemología del Estudio Dimensión de la Investigación Descripción Concepción Epistemológica - Ontológica Ubicada en el paradigma Crítico Social Diseño Metodológico Investigación – Acción – Educacional Participativa. Método de Análisis de la Información Método Comparativo Continuo (MCC) y la Teoría Fundamentada. Epistemología Humanista, Constructivista, Cognitivista, Crítica.

16. Objeto de Estudio y Escenario de la Investigación Objeto de Estudio Tecnología Social de Mediación (TSM) Actores de la Investigación Colectivo de la EBE “Víctor Lino Gómez Pérez”, principalmente los Docentes de la I y II etapa de Educación Básica, esta institución posee 30 docentes incluyendo el personal directivo, los docentes de aula están clasificados en 15 titulares, 1 interino, 9 suplentes 2 especialistas uno en el área de educación física y el otro en el área de música. De los 15 docentes titulares existen 7 docentes en la categoría VI, 5 en la categoría V, 2 en la categoría IV Y 1 en la categoría II. Escenario de la Investigación Se tiene por escenario la Escuela Básica Víctor Lino Gómez Pérez, fundada en el año 1962, ésta se ubica en la calle El Colegio s/n, Sector Sergio Medina del Barrio Campo Alegre de Maracay, Estado Aragua. Es un plantel oficial dependiente de la gobernación del Estado Aragua y perteneciente a la parroquia José Casanova Godoy del Municipio Girardot. Dicha institución funciona en ambos turnos y atiende una matrícula de 768 estudiantes.

17. Tecnología Social de Mediación (TSM) del Proyecto “La Universidad va a la Escuela” (LUVE)

18. Técnicas de Recolección y Análisis de Datos Técnicas de Recolección y Análisis de Datos Instrumentos Observación Participante. Es importante resaltar que la investigadora labora en la escuela seleccionada. Registro o notas de campo de los colectivos docentes. Grabaciones y documentos. Entrevista. se entrevistaron los siguientes informantes claves: 2 docentes adscritas a la Secretaría Sectorial de Educación del Estado Aragua (SSEA), una dirige la Coordinación de División Curricular y la otra la coordinación de Educación Básica. Por otra parte, se seleccionó intencionalmente 1 docente de la UPEL Maracay y otra de la IPR El Mácaro para indagar sobre la gestión que realiza esta universidad en función de la Formación Permanente de los docentes en servicio. Y por último 2 docentes de la institución escenario de la investigación bajo los criterios de más de 20 años de experiencia, una es docente de aula y la otra es directivo, ambas de categoría VI. Guía de Entrevista

19. Procedimiento de Investigación Procedimiento 1) Revisión y análisis documental. Proyecto LUVE, TSM, posturas humanista, cognitivista, constructivista y crítica. 2) Selección del plantel educativo, Escuela Básica Estadal Víctor Lino Gómez Pérez, ubicada en el Barrio Campo Alegre de Maracay. 3) Se determinaron los informantes claves. 4) Aplicación de Técnicas e Instrumentos. 5) Realización de las entrevistas. 6) Registro de las observaciones. 7) Elaboración de matrices de análisis de información, construcción de categorías, definición de conceptos, subcategorías, identificación de propiedades y relaciones entre ellas, interpretación descriptiva, construcción de los lineamientos teóricos. 8) Procesamiento y análisis de la información obtenida que permitió el insumo requerido para alcanzar la validación de la TSM del Proyecto LUVE (La Universidad Va a La Escuela), en función de la Formación Permanente del Docente en Servicio.

20. CAPITULO IV. EL TRABAJO EN LA ESCUELA

21. PRIMER CONTACTO ESCUELA Y ACTORES DIAGNÓSTICO INDAGACIÓN ACCIÓN REFLEXIÓN ACCIÓN REFLEXIÓN- ACCIÓN INVESTIGADORES EXPECTATIVAS MOTIVACIÓN INTEGRACIÓN DE HALLAZGOS Y CONSOLIDACIÓN DE LOGROS IDENTIFICACIÓN DE FACTORES FAVORECEDORES Y OBSTACULIZADORES INTEGRACIÓN DE ACCIONES FORMACIÓN DE GRUPOS REFLEXIVOS: UNIVERSIDAD - ESCUELA MISIÓN VISIÓN DECISIÓN INDAGACIÓN E.B.E VICTOR LINO GÓMEZ PÉREZ UNIVERSIDAD (LUVE)

22. CAPITULO V. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

23. Método Comparativo Continuo Teoría Fundamentada (Glaser y Strauss, 1967 y Strauss y Corbin, 1988). Caso Dimensión Categoría 1.- Docentes planificadores de estrategias de acción relacionados con la Formación permanente del docente. Estrategias de acción relacionadas con la Formación Permanente Acompañamiento pedagógico Cursos de formación permanente Becas de estudio. 2.- Análisis de documento “La Formación Permanente del Docente. Emanado de la SSEA. Formación Permanente. Colectivos Creación de diarios de colectivos Divulgación de logros alcanzados La escuela se transforma en un centro de formación permanente 3.- Docentes adscritos en organizaciones formadoras de docentes (UPEL) (IPMAR y IPR Mácaro) Formación pedagógica Cursos de nivelación, estudios de postgrado y asesoría a las escuelas. 4.- Diarios de los colectivos de Sistematización (Escuela Básica Estadal Víctor Lino Gómez) Factores favorecedores en el Proceso de Formación Permanente Acompañamiento pedagógico Intercambio de experiencias entre LUVE y los actores Visión futurista. Factores obstaculizadores en el Proceso de Formación Permanente Poca integración de los actores Dificultad entre las relaciones interpersonales Dificultad en los canales de comunicación Dificultad en la toma de decisiones. Estrategias de Acción en el Proceso de Formación Permanente Aprovechamiento de las oportunidades Aprender haciendo Participación en experiencias innovadoras. 5.- Entrevistas de docentes de la EBE “Víctor Lino Gómez Pérez” Procesos pedagógicos. Trabajo en equipo y experiencia innovadora. Toma de decisiones y mejoras en la comunicación.

24. CAPITULO VI. ENCUENTRO CON LOS HALLAZGOS

25. Objetivo Específico Dimensiones Categorías 1.- Identificar en la Teoría Explícita del estado venezolano, las estrategias de acción relacionadas con la formación permanente del docente. 1.- Acompañamiento Pedagógico. 2.- Cursos de formación permanente. 3.- Becas de estudio. 2.- Develar la Teoría de Acción implícita de los docentes con respecto a su Práctica Pedagógica y a los Procesos de Formación Permanente. 1.-Divulgación de los logros alcanzados. 2.-Formación Permanente. 3.- Identificar las estrategias de formación permanente desarrolladas por organizaciones formadoras de docentes, tal como la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Instituto Pedagógico de Maracay, Rafael Alberto Escobar Lara (IPMAR) y el Instituto Pedagógico Rural el Mácaro (IUPMácaro). 1.- Formación Pedagógica: Conformada por las subcategorías: cursos de nivelación, estudios de postgrado y asesoría a las escuelas. Estas deben ser solicitadas directamente por el docente interesado con la UPEL. 4.- Identificar las acciones relacionadas con la formación del docente en servicio y derivar sus contribuciones en el proceso de transformar la escuela en una comunidad de aprendizaje Factores Favorecedores 1.-Acompañamiento pedagógico. 2.-Intercambio de experiencias entre LUVE y los actores. 3.- Visión futurista. Factores Obstaculizadores 1.- Poca integración de los actores. 2.- Dificultad en las relaciones interpersonales. 3.- Dificultad en los canales de comunicación. 4.- Dificultad en la toma de decisiones. 5.- Derivar de los resultados de la aplicación de la Tecnología Social de Mediación (TSM) de La Universidad Va a la Escuela (LUVE), los aprendizajes individuales y colectivos que contribuyan a sustentar dicha Tecnología. 1.- Cambios en los comportamientos individuales, grupales y organizacionales . 2.- Elementos teóricos y metodológicos que orientan la formación permanente de los docentes en servicio de la Educación Básica Venezolana. 3.- Contrastando los resultados con la literatura sobre la TSM en la Formación Permanente de los docentes.

26. Estrategias de Acción Aprovechamiento de oportunidades. La escuela ha sido favorecida en tener oportunidades de talleres de formación permanente y participación en concursos tales como: construcción de cuentos a través de FUNDAUPEL-Caracas a nivel nacional y concurso de Niños Lectores por el Colegio Privado Integral a nivel regional. Aprender haciendo. Existe la inquietud por parte de los docentes en aprender, pero trabajando siempre en equipo y los mismos han solicitado expertos en el área que presentan dificultad. Participación en experiencias innovadoras. Planifican y participan en eventos que proyecten la escuela. La escuela se ha integrado a eventos a nivel regional y nacional, proyectándose así en otros ámbitos.

27. CAPITULO VII. REFLEXIONES, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

28. A través de la Mediación realizada se dieron cambios en los procesos de interacción personal, académicos y organizacionales mediante los colectivos de sistematización de los docentes realizados en la Escuela Básica Víctor Lino Gómez Pérez; ubicada en el Barrio Campo Alegre de Maracay - Estado Aragua. Revisar y profundizar de la reforma curricular en los centros de formación docente, el IPMAR y otras universidades que forman docentes. Las escuelas deben ser espacios para la investigación permanente, donde participen todos los actores del hecho educativo. De la aplicación de la TSM se derivaron aprendizajes individuales y colectivos que contribuyeron a sustentar dicha teoría. Tal como lo expresa la Teoría de Acción de Argyris y Schön (1978) y Argyris (1990), en la teoría referida a la Acción Humana y el Cambio sostiene que los actores construyen una teoría para sus acciones intencionales y que el comportamiento que se despliega responde a esas construcciones formadas por valores, creencias, estrategias de acción y supuestos.

29. Los cambios educativos en la enseñanza comenzarán realmente cuando los docentes empiecen a reflexionar y cuestionar seriamente su práctica educativa…para ello, se les debe capacitar a fin de que puedan emprender caminos propios de reflexión sobre su práctica para mejorarla. Pérez Esclarín (1994).