Situación de Aprendizaje en base a la Didáctica Crítica

1. UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO ETAC
ALUMNA: PATRICIA AGUILAR VENEGAS
MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
SESIÓN 4.DIDÁCTICA CRÍTICA.
TAREA 4. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE CON BASE A LOS PLANTEAMIENTOS DE
LA DIDÁCTICA CRÍTICA
GRUPO: 6775_02T_MDDE05
ASESOR: MTRO. DAVID ESPIONOSA MEDRANO.
FECHA DE ENTREGA: 20/04/2016.

2. INTRODUCCIÓN
En la Didáctica Crítica, donde el aprendizaje se concibe como un
proceso que manifiesta constantes momentos de ruptura y
reconstrucción, las situaciones de aprendizaje cobran una dimensión
distinta a los planteamientos mecanicistas del aprendizaje, pues el
énfasis se centra más en el proceso que en el resultado.
El enfoque de la didáctica crítica, refiere un cambio en la relación
profesor-estudiante, rompiendo el vínculo dependiente del docente
con el alumno. La didáctica crítica rechaza definitivamente que el
docente se convierta en un reproductor o ejecutor de modelos. M,
Pansza(2010).En general organiza actividades entre pares para
reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión y análisis en la que
el docente es el guía y facilitador.
Hoy en día en el nivel educativo de preescolar se han logrado
avances importantes en la transformación y el mejoramiento de las
prácticas pedagógicas, ofreciendo a los niños y niñas experiencias
en las aulas haciéndolos actuar frente a actividades retadoras, a
través de situaciones didácticas tomando en cuanta los elementos:
Inicio, desarrollo y cierre considerados en la didáctica crítica como:
Apertura, desarrollo y cierre, el presente trabajo se presenta situación
de aprendizaje con base a los planteamientos de la didáctica crítica.

3. LA PLANEACIÓN
DIDÁCTICA
 Es diseñar un plan de trabajo que contemple los elementos
que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje
organizados de manera que faciliten el desarrollo de la
estructuras cognitivas, adquisición de habilidades y
modificación de actitudes en los niños y niñas. Alonso
Tejeda(2009).
Componentes esenciales:
a) Los objetivos o propósitos
b) La organización de los contenidos
c) Las actividades o situaciones de aprendizaje
d) La evaluación de los aprendizajes.

4. SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE
 En la didáctica Crítica el aprendizaje se considera
proceso dialéctico siendo necesario la selección de
experiencias que lleven al alumno a interactuar
con el conocimiento.
 Se plantea situación de aprendizaje las cuales se
deben reconocer las particularidades o
necesidades del grupo para el cual se diseñan.

5. MOMENTOS METÓDICOS
Según los planteamientos de Azucena Rodríguez de
las situaciones de aprendizaje, propone que las
actividades de aprendizaje se organicen de acuerdo
a tres momentos, estas relacionadas al
conocimiento.
APERTURA
Primera
aproximación al
objeto de
conocimiento
DESARROLLO
Elaboración del
conocimiento
CULMINACIÓN
Reconstrucción
del fenómeno en
una nueva
síntesis

6. ASPECTOS GENERALES DE LA DIDÁCTICA
CRÍTICA
Situaciones
de
Aprendizaje
• El aprendizaje se centra en el proceso que el resultado
• Relación inseparable entre enseñanza y aprendizaje, el maestro y el alumno se
encuentran juntos en un proceso de aprendizaje.
Instrumenta
ción de la
Práctica
• Se establecen los objetivos de aprendizaje
• Se organizan las actividades de aprendizaje en grupo para reconstruir el conocimiento a partir
de la reflexión
Relación
Maestro-
Alumno
• El profesor no es ejecutor de modelos, sugiere cambios para que los alumnos no dependan
de él
• El maestro es facilitador y guía
Evaluación
• Se realiza con el objeto de decidir la práctica, es parte del proceso de construcción del
currículum, la reflexión se encuentra dialécticamente ligada al aprendizaje. La evaluación se
realiza con todos los actores que participan

7. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE :
“Juego del Tangram”
Campo Formativo Pensamiento Matemático
Aspecto Forma, Espacio y Medida
Competencia Construye objetos y figuras geométricas
tomando en cuenta sus características.
Aprendizajes esperados • Observa, nombra, compara objetos y
figuras geométricas; describe sus atributos
con su propio lenguaje y adopta
paulatinamente un lenguaje convencional
(caras planas y curvas, lados rectos y
curvos, lados cortos y largos); nombra las
figuras.
• Describe semejanzas y diferencias que
observa al comparar objetos de su
entorno, así como figuras geométricas
entre sí.
• Construye figuras geométricas doblando
o cortando, uniendo y separando sus
partes, juntando varias veces una misma
figura.
• Usa y combina formas geométricas para
formar otras.

8. MOMENTOS METÓDICOS DE LA SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE
“Juego del tangram”
Apertura
 Para dar inicio a la actividad, se solicita al grupo sentarse formando una herradura llevando a cabo la
asamblea permitiendo cuestionar al grupo sobre el tangram.
 Posteriormente, mencionaré que jugaremos a 7 y adivina, para ello, deberá pasar un niño al cual se le
entregará una de las piezas del tangram gigante, la cual tendrá que adivinar con los ojos cerrados.
 Al terminar de adivinar las piezas, señalaré que estas forman parte de un tangram, el cuál es un
rompecabezas formado por 5 triángulos, un cuadrado y un romboide, con los cuáles se pueden construir
diferentes figuras.
 Presentación de las figuras geométricas en el juego del tangram a los niños, manipularlos y juego libre
con las mismas.
 Pedir a los pequeños que observen detenidamente las figuras que tienen en sus mesas, las separen y
las comparen con los otros compañeros de equipo.
 Pedir que mencionen las características de las mismas y para que podrían utilizarlas.
 Los niños mencionan e identifican figuras geométricas, observa, nombra y comparan las mismas.
 Establecer equipos y permitir realizar una figura con un tangram tamaño cartulina, de esta manera
tendrán mayor visibilidad para discriminar la actividad realizada por ellos mismos, lo cual motivará su
aprendizaje, posteriormente se trabajará con los tangram más pequeños.
 Cuestionar cuántas piezas debe tener su tangram y observar detenidamente cuáles son las figuras que
lo conforman.

9. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
“Juego del tangram”
Desarrollo
 Se colocarán alrededor del aula las piezas en desorden del tangram, ellos tendrán que buscar sus
piezas, completar su tangram y quien lo haya reunido entonces podrá seguir la siguiente pista.
 En el pizarrón estarán pegadas 5 hojas de colores, las cuáles contienen el mismo aprendizaje,
mencionando que tienen que formar la figura que está debajo de su silla de su lugar. Los códigos con
los que se manejan son imágenes que tienen que interpretar ellos mismos o consultarlos con los de su
equipo.
 Cuando tengan en su poder la figura establecida en una hoja, tendrán que descubrir cuál será su
espacio de trabajo, el cual se encuentra atrás de su hoja, habrá un croquis que exprese como
desplazarse al espacio que le corresponda para trabajar.
 Una vez que estén en su espacio tendrán que armar su objeto que haya tocado a cada uno, una vez
armado, mencionarán qué fue lo que armaron, cómo lo realizaron y si les fue complicado, además de
describir los pasos e ir mencionando cada figura geométrica utilizada.
 Propuesta seguida es el armado de un paisaje en equipo, mediante el orden que ellos le den a sus
figuras para la construcción del mismo, ahora tienen que trabajar en equipo para dar solución a su
obra.
 Mencionar y enriquecer su lenguaje mediante el aprendizaje de reconocimiento de figuras
geométricas, dando la explicación de lo que es plano, curvo, recto.

10. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
“Juego del tangram”
Cierre
 Jugaremos un twister de figuras geométricas, pasando un dado y tirándolo, y a quien le toque pondrá
su pie o mano dependiendo la indicación y mencionará las características de la figura donde le tocó,
utilizando el lenguaje adecuado antes aprendido.
 Finalmente se realizará en un tiempo determinado que se colocará cambio de equipos del inicio para
trabajar con otros pequeños del grupo y realizar unas nuevas figuras propuestas que estarán ocultas
para los equipos en unas hojas de colores pegadas en lugares estratégicos dentro del aula de cantos y
juegos.
 Reunidos en el aula explican sus resultados cuestionándolos ¿les causó problemas el armar la nueva
figura que les tocó?, ¿fue fácil realizar las figuras?, ¿en qué se fijaron para reproducir las figuras?,
¿qué tipo de figuras se utilizaron para cada una.
 Se expondrán las figuras para que al final se construya una galería de figuras y éstas sean apreciadas
por los padres de familia a lo largo de la semana, de la misma manera la construcción de paisajes con
el objetivo de representar la actividad realizada por equipos.

11. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
“Juego del tangram”
Evaluación
La didáctica crítica considera la evaluación para el análisis o
estudio del proceso de aprendizaje en su totalidad, abarcando
todos los factores que intervienen en su desarrollo para
favorecer o obstaculizar, las situaciones que se presentan en la
realización de esta, bajo este planteamiento la situación de
aprendizaje anteriormente diseñada es evaluada planteando el
siguiente instrumento que permite copilar información de las
manifestaciones de los niños y niñas en edad preescolar del
grupo de tercer grado de lo que pueden y saben hacer a través
de la interacción con sus pares y el docente como facilitador del
aprendizaje.

12. EVALUACIÓN CUALITATIVA (instrumento)
JARDIN DE NIÑOS:
NOMBRE DEL ALUMNO:
COMPETENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS SIEMPRE ALGUNAS
VECES
NUNCA
o Observa, nombra,
compara objetos y
figuras geométricas;
describe sus
atributos con su
propio lenguaje y
adopta
paulatinamente un
lenguaje
convencional (caras
planas y curvas,
lados rectos y
curvos, lados cortos
y largos); nombra las
figuras.
o Nombra y compara figuras
geométricas
o Describe los atributos de objetos
y figuras geométricas utilizando
su lenguaje
o Utiliza su lenguaje en el que
adopta un entendimiento de
conceptos
o Nombra figuras geométricas
CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMATICO

13. CONCLUSIONES
Esta situación didáctica toma en cuenta los elementos de la didáctica crítica,
retomando los tres momentos metódicos para la organización de esta: apertura,
desarrollo y cierre, son utilizados estos elementos actualmente en la
planificación argumentada, en el PEP 2011 en el programa de estudios de
preescolar. Así mismo la evaluación se apega a la didáctica critica, ya que en
esta se valoran las habilidades y capacidades de niños y niñas tomando en
cuenta el proceso y no el resultado. El trabajo con alumnos preescolares es una
maravillosa oportunidad, el aprendizaje es mutuo entre los pequeños y
docente, enriquecen su lenguaje matemático y propician a un pensamiento
crítico, puesto que sus respuestas a los cuestionamientos que se les realizaron
son conscientes a los resultados que obtienen al ejecutar las diversas
actividades. Dicho instrumento se trabaja actualmente al interior de la zona
escolar en la cual laboro y este se diseño con la aportación de todo el personal
docente en el que se realiza una interpretación.
Diseñar la situación de aprendizaje es una tarea cognitiva para nosotros los
docentes para seleccionar las estrategias, actividades, recursos pertinentes que
garanticen el aprendizaje de niños y niñas, tomando en cuenta sus
características infantiles, intereses y necesidades. La puesta en práctica de la
situación didáctica me permite como docente ser guía y facilitador del proceso
enseñanza-aprendizaje.

14. REFERENCIAS
Secretaria de Educación Pública. (2012). Campos Formativos. En Programa de estudios
2011 guía para la educadora (51-57). México,D.F Comisión de Texto Gratuito.
Eva Moreno Sánchez. (2005). Curso de Formación y Actualización Profesional para el
Personal Docente de Educación Preescolar. México,D.F.: Comisión Nacional de Libros de
Texto Gratuitos
Margarita Pansza, Porfirio Morán 0., E.C. Pérez. (2010). UNIDAD III INSTRUMENTACIÓN
DIDÁCTICA. 17 de Abril de 2016, de depa.fquim.unam Sitio web:
http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-Instrumentacion_Didactica.pdf
Alonso Tejeda, María Eréndira. . (2009). LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA. 16 de Abril de
2016, de ENP Sitio web:
http://uiap.dgenp.unam.mx/apoyo_pedagogico/proforni/antologias/LA%20PLANEACION%2
0DIDACTICA.pdf
Secretaria de educación Pública. (2010). El placer de aprender, la alegría de enseñar.
México,D.F.: Comisión Nacional de Libros de Textos Gratuitos.