Diferentes estrategias de evaluación con inclusión de TIC

1. Trabajo final “Seminario de
Evaluación 1”
Relato del análisis de la experiencia de evaluación “investigación e integración de referentes de la
Historia, el Arte, la Filosofía y la Ciencia enmarcados en los movimientos artísticos. Estructuración por
constelaciones e imágenes biográficas y presentación con prezi”
Las modalidades de retroalimentación que podrían implementarse con esta experiencia son: por un
lado aquella como parte de un proceso divergente, no lineal, fragmentado y ecléctico Y por el otro
aquella colegiada como forma de construcción de ciudadanía y formas colaborativas de trabajo.
Con la primera retroalimentación se pueden utilizar distintos medios tecnológicos, como por
ejemplo plataformas educativas como “Moodle”, “Edmodo”. Herramientas para los trabajos
colaborativos como “Google Drive”, “Wikis”, incluso se pueden utilizar grupos cerrados de trabajo
en las redes sociales como el “Facebook”. Todos ellos permitirán un “Feedback”, que logrará que
la retroalimentación sea continua.
Anijovich advierte que “es importante tener presente que el estudiante no siempre va a producir una
acción espontánea de revisión y/o mejora por el solo hecho de haber recibido una retroalimentación”
(2010: 135). Pero Para que se puedan revisar los resultados y/o desempeños hacia atrás y, al mismo
tiempo, tender a una mejora en el futuro, es necesario dar continuidad al proceso de
retroalimentación; esto es posible, por ejemplo, si se solicita al alumno entregar la tarea con las
modificaciones indicadas o diseñar un plan de mejora para los próximos trabajos.
Con la segunda se puede preparar a los alumnos para trabajar con otros, ejercitar la tolerancia y la
capacidad de escucha, valorar el aporte del compañero, respetar las posturas diferentes y tener
capacidad para defender con argumentos las posturas personales, etc.
Los procesos evaluativos son claramente oportunidades para trabajar en este sentido y más aún si
son mediados por las TIC. Anijovich plantea: Para llevar adelante un proceso de evaluación entre
pares y que este efectivamente cumpla con su función de retroalimentación es necesariodestinar un
tiempo para que los estudiantes comprendan el para qué, el sentido, conozcan las diferentes
estrategias que se pueden utilizar, así como los obstáculos posibles que inevitablemente encontrarán
en el camino. Los estudiantes tienen que conocer los objetivos de la tarea,el tipo de demanda
cognitiva que esta implica y los criterios de valoración para ofrecer una retroalimentación que
contribuya al aprendizaje de su par (2010: 142).
En la fase de trabajo grupal, se podría implementar una retroalimentación utilizando la plataforma
educativa “Edmodo”. A través del código de grupo, los alumnos ingresarán a la plataforma en
busca de orientaciones en cuanto a la correcta búsqueda de información dentro de la “web”
realizando lecturas críticas en la Web (Burbules y Callister, 2001) y otras cuestiones relevantes que
tengan que ver con la correcta redacción y escritura del informe.
Objetivos:
 Orientar la búsqueda de bibliografía a través de direcciones web, sitios, páginas y blogs.
 Ayudar en cuanto a la elaboración de informes, utilizando sugerencias para que los
alumnos puedan lograr una buena redacción, escritura y síntesis.
Otro tipo de retroalimentación podría basarse en instancias de autoevaluación y de coevaluación
entre pares, promoviendo la participación y la adquisición de procesos metacognitivos, en donde
la reflexión sobre los propios procesos y la devolución por parte de un par sea la manera más
acorde de generar aprendizajes significativos.

2. En la fase de presentación de Informes y exposiciones orales, la retroalimentación se podría
realizar a través de la utilización de Google Drive o una Wiki para elaborar la ponencia de manera
colaborativa, en la que el docente podrá ir interviniendo para disipar dudas, sugerir modificaciones
o para complementar algunas cuestiones.
“La efectividad de una retroalimentación depende de la receptividad de quien la recibe, pero también
de cuan eficaz sea el que la comunica. Quien emite el feedback debe utilizar un nivel de lenguaje
verbal y no verbaladecuado para su receptor y crear un contexto físico y emocional para que el
mensaje impacte en la dirección deseada” (Anijovich; 2010: 136).
Objetivos:
 Brindar al alumno criterios relevantes para la elaboración, modificación o ajustes
pertinentes de la ponencia.
Para la realización del apoyo visual (Power Point, prezi o vídeo), la retroalimentación se realizará a
través de la plataforma “Edmodo”, donde cada grupo podrá recibir orientaciones para su
elaboración.
Objetivos:
 Acompañar y asesorar en lo referente a imágenes, citas textuales, formato, efectos,
tamaño de la fuente, color, fondo, diseño, relaciones entre las ideas, etc.
En la fase de etapa de elaboración de imágenes biográficas, la retroalimentación del trabajo
final escrito podría hacerse de manera grupal a través de una coevaluación entre pares, para lo
cual es conveniente que el profesor implemente las siguientes acciones preparatorias:
 calificar trabajos de alumnos de años anteriores explicando los criterios empleados;
 entregar trabajos de alumnos de años anteriores, sin marcas o correcciones a la vista, para
que los alumnos los evalúen, primero en grupos y luego en parejas;
 proporcionar feedback general y pasar a evaluación por pares de trabajos elaborados en
grupo, sin calificación;
 asignar trabajos breves primero en grupos, luego en parejas y finalmente individuales, que
pueden ser calificados en la misma clase (Camilloni, 2010: 165).
Objetivos:
 Guiar al alumnado en la realización del ensayo.
 Proponer instancias de reflexión critica.
 Promover aprendizajes significativos.
En la fase de elaboración de formatos multimediales, la retroalimentación se hará a través de la
plataforma “Edmodo”. En la que los alumnos podrán ir consultando sobre los distintos diseños,
formatos, tipos de letra, color, fondo, imágenes, organización, distribución y síntesis de la
información que se considere más adecuada de acuerdo a la idea que tengan como grupo.
Objetivos:
 Orientar en la realización del prezi, en cuanto a la selección, organización, síntesis y
disposición de la información.
 Asesorar en el formato, tipo de letra, color, fondo, diseño, imágenes y todo lo referente a
una buena presentación multimedial.

3. Las posibilidades que ofrecenestas tecnologías para la retroalimentación son claramente potentes,
pero demandan que los docentes tengan habilidades que van más allá del manejo técnico. Reclaman
habilidades que involucran sentidos que deben potenciar la formación de ciudadanía y verdaderas
prácticas de inclusión social. Si se conciben las TIC desde este lugar, se podrá potenciar la
retroalimentación en pos de la evaluación formativa.
Dice Perrenoud que “la evaluación formativa adquiere todo su sentido en el marcode una estrategia
pedagógica de lucha contra el fracaso y las desigualdades que está lejos de ser puesta en práctica en
todas partes con coherencia y continuidad” (2008: 16).
La concepción de error que se trabaja en la actividad es de tomarlo como movilizador, como
aquello que motoriza el compartir y colaborar, tiene que ver con la necesidad de otros de saber. Es
decir, el no saber y el error son claramente el éxito de la colaboración y participación. En cuanto a
la participación grupal, (valga la redundancia) se valoró la dinámica, la participación y la
colaboración hacia dentro del grupo, tanto es así, que se debió hacer explícito el porcentaje de la
nota que correspondería al trabajo grupal, ya que su enfoque prioritario esta fundado en el “trabajo
colaborativo”.
El lugar que ocupa el arte para definir el contenido de enseñanza a través de la elaboración en
forma individual de una “imagen biográfica” de algún referente de las distintas disciplinas y épocas,
profundiza y aporta un mayor nivel de significatividad a la historia de las producciones culturales.
El arte se constituye “como ámbito por excelencia para imaginar y plasmar experiencias ligadas a lo
vital, a la construcción identitaria, la expresión, la producción y el conocimiento” (Augustowsky, 2012:
33).
El prezi, permite evaluar criterios seleccionados con la claridad y riqueza de la información,
incluyendo las relaciones establecidas en la integración de las distintas áreas, la correspondencia
entre las imágenes y la información. En cuanto a las imágenes biográficas: la presentación de
diferencias y singularidades de la personalidad, los acontecimientos vitales e históricos y su obra.
Se articula con los escritos y orales porque sintetiza y reorganiza la información elaborada en el
texto expositivo, incluyendo las imágenes biográficas y todo lo trabajado tanto grupal como
individual.
Las recomendaciones que puedo hacer son por ejemplo que se incluyan plataformas virtuales
como “Moodle”, “Edmodo”, de esta manera se puede ir acompañando al alumno con
retroalimentaciones continuas, aprovechando todo el potencial que tiene las TIC. Que las
participaciones en grupo contengan instancias de “Autoevaluación” y de “Coevaluación”, también
instancias de revisión de ejercicios de años anteriores, buscando lograr una reflexión conjunta,
definiendo criterios y pautas utilizados.
La enseñanza poderosa mira en perspectiva, es decir, promueve la innovación y el cambio. Este rasgo
plantea la necesidad de concebir el conocimiento como constructo en permanente movimiento y
desarrollo. En este sentido, las aplicaciones digitales contribuyen a la noción de conocimiento flexible
y en transformación. Esta idea de enseñanza se vincula como formulada en tiempo presente: “se
piensa, se crea, se inventa, se concibe, se formula, se diseña para grupos de alumnos particulares”
(Maggio, 2012: 54).
Ana Beatriz Lozano.