1. Modelo TPACK
Formación docente en pedagogía mediada con Tecnologías de la Información y la
Comunicación
Grupo 3 Liceo Departamental

2. QUE ES TPACK?
 Es la manera de integrar las tecnologías de forma eficaz a los procesos de
aprendizaje de los estudiantes y al proceso de enseñanza de los profesores

4. ESTRUCTURA TPACK El modelo abarca tres elemento que INTERSECTADOS ENTRE SI integran
EFICIENTEMENTE las TECNOLOGÍAS
 Conocimiento disciplinar: se refiere al
conocimiento de la disciplina que se va a enseñar
Conocimiento pedagógico: conocimiento
profundo de los procesos, métodos o prácticas de
enseñanza y aprendizaje.
Conocimiento tecnológico: conocimiento tanto de
las tecnologías tradicionales (libros, tizas, pizarras...)
como a las tecnologías más avanzadas (internet y
sus aplicaciones, dispositivos digitales, etc.).

5. Conocimiento disciplinar: se refiere al conocimiento
de la disciplina que se va a enseñar. Este concepto
implica:
 Conocer los hechos.
 Conceptos, teorías y procedimientos fundamentales de la disciplina.
 Las redes conceptuales que permiten explicar, organizar y conectar los conceptos.
 Las reglas para probar y verificar el conocimiento en la disciplina.
 Si los docentes no tienen una comprensión adecuada de la disciplina que enseñan
pueden transmitir interpretaciones erróneas a sus alumnos.

6. Conocimiento pedagógico: conocimiento profundo de los
procesos, métodos o prácticas de enseñanza y
aprendizaje. Considera además, los propósitos, valores y
metas generales de la enseñanza. Incluye:
 Manejo u organización de la dinámica de aula. Desarrollo e implementación de
propuestas pedagógicas.
 Evaluación de los estudiantes

7. Conocimiento tecnológico: conocimiento tanto de las tecnologías
tradicionales (libros, tizas, pizarras...) como a las tecnologías más
avanzadas (internet y sus aplicaciones, dispositivos digitales, etc.).
Incluye las habilidades que le permiten operar con esas tecnologías:
 Gestionar archivos.
 Utilizar herramientas informáticas.
 Navegar en internet.
 Requiere de las competencias necesarias para estar continuamente aprendiendo y
adaptándose a los cambios tecnológicos que se produzcan

8. Conocimiento pedagógico-disciplinar: conocimiento que
permite comprender cómo se debe organizar y adaptar un
contenido para ser enseñado. Implica:
 Conceptos de la disciplina, técnicas pedagógicas, conocimiento sobre qué hace que
los conceptos sean fáciles o difíciles de aprender.
 Conocimiento de lo que los alumnos traen consigo al proceso de enseñanza
aprendizaje: previos, estrategias, errores conceptuales, etc.

9. Conocimiento tecnológico – disciplinar: conocimiento de cómo se
relacionan la tecnología y el contenido disciplinar, ejerciendo una
influencia mutua, limitándose o potenciándose el uno al otro.
Incluye, saber elegir qué tecnologías son las mejores para enseñar un
tema disciplinar determinado y cómo utilizarlas de forma efectiva
para abordarlo.
 Los docentes tienen que conocer de qué modo el contenido disciplinar es
transformado por la aplicación de una tecnología y cómo el contenido a veces
determina o cambia la tecnología a utilizar.

10. Conocimiento tecnológico-pedagógico: conocimiento de la
tecnología disponible, de sus componentes y su potencial para ser
utilizadas en contextos de enseñanza aprendizaje. Asimismo, el
conocimiento de cómo la enseñanza puede cambiar al utilizar una
tecnología particular.
 Supone el desarrollo de una mente abierta y creativa para poder adaptar las
herramientas que existen, que no siempre fueron creadas para fines educativos y
reconfigurarlas.

11. Conocimiento Tecnológico-Pedagógico-Disciplinar: este
conocimiento permite a un docente desarrollar las estrategias y
representaciones del conocimiento apropiadas y contextualizadas a
sus alumnos. Incorporar tecnología no es lo mismo que sumar un
nuevo contenido al programa. Esta variación requiere al docente
reconfigurar los tres componentes.

12. ¿Cuál es la propuesta?
 La propuesta inicial es un continuo que parte de
habilidades de pensamiento de orden inferior y va
hacia las habilidades de pensamiento de orden
superior.

14. La habilidad de recordar
 Aún cuando recordar lo aprendido es el más bajo de los niveles de la
taxonomía, es crucial para el aprendizaje. Recordar no necesariamente
tiene que ocurrir como una actividad independiente, por ejemplo
aprender de memoria hechos, valores y cantidades. Recordar o retener se
refuerza si se aplica en actividades de orden superior.
 Reconocer, listar, describir, identificar, recuperar, denominar, localizar, enc
ontrar. Utilizar viñetas (bullet pointing), resaltar, marcar
(bookmarking), participar en la red social (social
bookmarking), buscar, hacer búsquedas en Google (googling).

15. La habilidad de comprender
 La comprensión construye relaciones y une conocimientos. Los estudiantes
entienden procesos, conceptos y pueden explicarlos o describirlos.
Pueden resumirlos y escribirlos con sus propias palabras.
 Algunas actividades digitales que potencian esta habilidad son:
 Interpretar, resumir, inferir, parafrasear, clasificar, comparar, explicar,
ejemplificar. Hacer búsquedas avanzadas, hacer búsquedas Booleanas,
hacer periodismo en formato blog (blog journalism), usar Twitter,
categorizar, etiquetar, comentar, anotar, subscribir.

16. La habilidad de aplicar
 Aplicar se relaciona y se refiere a situaciones donde el material ya
estudiado se usa en el desarrollo de productos tales como
modelos, presentaciones, entrevistas y simulaciones.
 Algunas actividades digitales que potencian esta habilidad son:
 Implementar, desempeñar, usar, ejecutar.
Correr, cargar, jugar, operar, hackear, subir archivos a un
servidor, compartir editar.

17. La habilidad de analizar
 Se refiere a descomponer en partes materiales o conceptuales y
determinar cómo éstas se relacionan o se interrelacionan, entre sí, o con
una estructura completa, o con un propósito determinado.
 Comparar, organizar, deconstruir, atribuir, delinear, encontrar, estructurar, i
ntegrar. Recombinar, enlazar, validar, “cracking”, recopilar información de
medios (media clipping).

18. La habilidad de evaluar
 Se trata de hacer juicios, en base a criterios y estándares, utilizando la
comprobación y la crítica.
 Algunas actividades digitales que potencian esta habilidad son:
 Revisar, formular
hipótesis, criticar, experimentar, juzgar, probar, detectar, monitorear.
Comentar en un blog, revisar, publicar, moderar, colaborar, participar en
redes (networking), reelaborar, probar.

19. La habilidad de crear
 Se refiere a juntar los elementos para formar un todo coherente y
funcional.
 Algunas actividades digitales que potencian esta habilidad son:
 Diseñar, construir, planear, producir, idear, trazar, elaborar. Programar,
filmar, animar, blogear, video blogear (video blogging), mezclar,
remezclar, participar en una wiki, publicar, “videocasting”, “podcasting”,
dirigir, transmitir.

20. Webgrafia
Experiencias de planificación didáctica
Telefónica