Las cubiertas de los animales

1. • Docente que llevó adelante la clase:
Verónica Manriquez Pelayes
• Institución: Colegio Bayard
• Nivel: Segundo grado

2.  Que los animales
vertebrados tienen
diferentes cubiertas
corporales: algunos están
cubiertos por pelos, otros
por plumas, otros por
escamas.
 Que las características de
las cubiertas de los
animales están
relacionadas con el
ambiente en el que viven.
 Observar y describir la
estructura de las diferentes
cubiertas de cuerpos de
animales.
 Relacionar estas
estructuras con el
ambiente en el que viven
los animales.

3.  Comenzamos haciendo un repaso de las clases anteriores,
ya que habíamos comenzado a ver que los animales y las
plantas viven en diferentes ambientes y que las
características de los seres vivos los “ayudan” a sobrevivir
en los ambientes que habitan.
 Observaron imágenes a través del proyector:

6.  Luego de observar las imágenes se les preguntó:
 ¿Cómo está cubierta la piel de estos animales?
 ¿Tendrá que ver su cubierta con el lugar en el que
habitan?
Fue muy interesante escucharlos ya que rápidamente
pudieron decir cómo está recubierta la piel de estos
animales, dando detalles inclusive.
Ej. Una nena comentó que ella sabía que los caballos en
invierno tienen más pelo que en verano, porque lo
pierden, en esta última estación, ya que no lo necesitan
porque hace calor.
 Luego de que los alumnos respondieron, en forma oral,
estas preguntas, colgamos un afiche donde teníamos
un cuadro hecho. Juntos completamos con la llama las
tres columnas.

7. ANIMAL CUBIERTA AMBIENTE
Llama
Capa gruesa de
pelo que la protege
del frío y del calor.
Muy frío en
invierno, y con sol
muy fuerte y poca
lluvia en verano.

8.  Los pelos suelen proteger del frío y del fuerte sol, a diferencia de la
piel desnuda. La piel desnuda, por el contrario, ayuda a que los
animales transpiren y pierdan calor en ambientes muy calurosos.
 Las escamas de los peces los ayudan a deslizarse en los ambientes
acuáticos. En los reptiles, las escamas son “secas” y los ayudan a
protegerse del sol.
 Las plumas de las aves las protegen del frío y las ayudan a volar. En
el caso de las aves acuáticas, como los patos, las plumas están
cubiertas de sustancias que las hacen impermeables al agua
(significa que evitan que se mojen y se hundan).

9.  El afiche quedó pegado en el pizarrón , con la idea de continuar
completándolo en un momento en el que los chicos pasaran a
exponer lo trabajado.
 Los alumnos se encontraban divididos en 5 grupos de 6 alumnos
cada uno (son 28 alumnos), se les comentó cómo tendrían que
trabajar: cada uno en su hoja, no obstante tendrían que intercambiar
opiniones y dar argumentos de lo que dijeran, finalmente ponerse de
acuerdo para dibujar y dejar por escrito lo que habían trabajado. Por
último, se les comentó que tendrían que pasar al frente y contar al
resto de sus compañeros lo que resolvieran entre todos. Se les
repartió una hojita Congreso donde tenían la consigna tipeada (para
ahorrar tiempo).
 Consigna: “Observen las características de la cubierta del cuerpo de
este animal. ¿En qué ambiente vivirá? Dibújalo. ¿Por qué pensás
eso?”

10. Estos fueron los
trabajos que
lograron luego
de debatir e
intercambiar
opiniones y
ponerse de
acuerdo.
Fotos de las
producciones de
los chicos

11. Estos fueron los
trabajos que
lograron luego
de debatir e
intercambiar
opiniones y
ponerse de
acuerdo.
Fotos de las
producciones de
los chicos

12. Estos fueron los
trabajos que
lograron luego
de debatir e
intercambiar
opiniones y
ponerse de
acuerdo.
Fotos de las
producciones de
los chicos

13. Estos fueron los
trabajos que
lograron luego
de debatir e
intercambiar
opiniones y
ponerse de
acuerdo.
Fotos de las
producciones de
los chicos

14.  Cuando los chicos terminaron de trabajar en grupos, se los
invitó a pasar para contar lo que habían trabajado con el
animal que les había tocado.
 Consigna:
“Cuéntenle al resto de sus compañeros qué ambiente
pensaron para el animal que les tocó y por qué pensaron
que podía vivir allí de acuerdo con cómo está cubierto”.
(En este momento algunos de los grupos fueron filmados)
 Antes de retirarse del pizarrón, cada grupo tenía que
agregar el animal que les tocó en el afiche y completar el
tipo de cubierta y el ambiente en el que creían que vivía.

15.  Luego de que expusieron frente a sus compañeros y una
vez que el afiche estuvo completo, comenzó el registro
escrito en sus carpetas.
 En el pizarrón se escribieron las siguientes preguntas:
 “¿Cómo están cubiertos los animales?
 “¿Cómo los ayudan esas cubiertas en los ambientes que
habitan?

16.  Los chicos las escribieron en sus carpetas y la docente los
guió para que lleguen a la siguiente conclusión que quedó
escrita:
 “Los animales vertebrados tienen diferentes cubiertas
de cuerpo. Algunos están cubiertos de pelo, otros de
plumas, otros de escamas. Las cubiertas están
relacionadas con el ambiente en el que viven los
animales.”
 Pegaron las hojitas con lo que trabajaron en grupos.

17.  Se les propuso a los chicos hacer el ejercicio inverso. Se les
entregó un determinado ambiente ( detalles con copas de
árboles, orillas de lagunas o piedras en el suelo hasta paisajes
completos) y se les pidió que dibujaran, describieran y
justificaran qué animal (de una conjunto elegido previamente
por la docente) podría vivir en él. (La idea fue que pusieran el
foco en la cubierta del animal elegido). Esta actividad fue
individual y sirvió como evaluación.
 Preguntas que sirvieron para guiar a los alumnos:
 “¿Qué animal podría vivir en este ambiente? ¿Cómo les parece
que estará cubierto: por plumas, piel, escamas o pelos? ¿Por
qué?

18.  En primer lugar cambiaría la administración de los
tiempos, ya que se me extendió mucho el repaso de las
clases anteriores por lo cual esto me llevó dos clases.
 Por otro lado trataré de estar más ducha para hacer
intervenciones que los inviten a comparar, a repensar y
conflictuar, porque veo que es algo que me cuesta mucho.
 Asimismo no reiteraría tanto los mismas preguntas,
porque se puede tornar bastante aburrido. Esto lo observé
en los videos donde filmé partes de la clase.