El documento habla sobre el diagnóstico socioeducativo en el contexto escolar. Menciona que los centros escolares enfrentan diversos problemas que requieren diagnóstico como dificultades de integración social, coordinación entre el centro y las familias, y conflictos. Identifica momentos críticos como el paso entre niveles educativos y la gestión de conflictos a través de la negociación. Finalmente, detalla procedimientos para el diagnóstico como observación, entrevistas y cuestionarios.

1. El diagnóstico socioeducativo en el contexto escolar Los centros escolares son hoy en día, como reflejo de la propia sociedad, los problemas que pueden requerir la realización de un diagnóstico social en el ámbito escolar son muy diversos, pero entre los más comunes se pueden citar: Las dificultades de integración social, la necesidad de coordinación y de mediación educativa entre el centro y las familias, los conflictos que surgen el la comunidad escolar, y la conveniencia de prevenir las dificultades que surgen en ocasión de los cambios. Momentos críticos para la aparición de conflictos en la vida escolar El paso de educación infantil a primaria, el inicio de la educación secundaria obligatoria, y el final de la etapa de secundario y inicio del bachillerato Gestión de conflictos en el contexto escolar Un conflicto se produce cuando hay un enfrentamiento de los intereses o las necesidades de una persona con los de otra o con los del grupo. La gestión del conflicto a través de la negociación y mediación. Dos tipos de negociación: Colaborativa: ambas partes buscan una solución adecuada a sus demandas. Competitiva: es un tipo de negociación basada en el posicionamiento personal sin ponerse en el lugar de la otra parte, puede promover conflictos más graves. Aprender a conocer. Aprender a hacer. Aprender a vivir juntos. Aprender a ser Los cuatro pilares de la educación en el tratamiento de los conflictos son: Factores determinantes: suelen ser de origen y tipo diverso Centro: La institución educativa, tiene definidos unos criterios de convivencia en los distintos documentos organizativos, algunos de los cuales han debido ser consensuados por la comunidad. Profesorado: Las variables que rodean al profesorado son claves ( estilo de impartir clase, la concepción de educación, grado de satisfacción, etc.) Familia: son muchos los factores asociados a la familia (padres violentos, falta de dialogo, desestructuración, etc.) Nuevas tecnologías: influencia de algunas paginas web o videojuegos,etc. Modelo de sociedad: La sociedad dela información ejerce una poderosa influencia en las personas

3. De tipo físico: efectos no saludables como la fatiga crónica o alteraciones del sueño, somatización, etc.

5. Etapa de selección, a desarrollar en el segundo trimestre a sujetos con más de un 20% de absentismo.

6. Etapa de análisis etiológico, de los seleccionados a partir de los factores familiares, escolares y sociales que puedan ser relevantes.

7. Etapa de desarrollo de actuaciones concretas.

8. Etapa de verificación del cambio conseguido comparando la situación alcanzada con la inicial.

9. Etapa de aprovechamiento del conocimiento mediante la realización de un informe de propuestas justificadasEducación compensatoria para escolares con dificultades de integración social La educación compensatoria trata de mejorar las posibilidades de inserción social de estudiantes en situación de desventaja, frente a otros. Estos suelen presentar desfases curriculares y dificultades de integración en el centro educativo. La finalidad de la educación compensatoria debe ser asegurar la consecución de los objetivos educativos que faciliten la integración social de los alumnos que se encuentren desfavorecidos por su situación personal, social, económica, etc. La educación compensatoria es educación aplicada desde la óptica de encontrar los problemas particulares de cada alumno y ayudar a superarlos, lo que supone una educación personalizada, individualizada, que rechaza la enseñanza clásica. En concreto es una educación adecuada a las actitudes y aptitudes de cada alumno, que tome como base aquello que conoce y sabe y no sus lagunas

11. Ámbito familiar: se ha comprobado que la implicación de los padres en el centro repercute positivamente en la calidad de la enseñanza, dos razones avalan su necesaria participación en acciones de compensación socioeducativas en el ámbito familiar: a) necesidad de una acción-intervención temprana para prevenir o corregir deficiencias y diferencias o fracasos educativos y socioeducativos b) las deficiencias socioculturales familiares son generalmente causas de carencia en sus hijos, que si no tienen las correcciones oportunas se verán expuestos a iguales circunstancias.

12. Ámbito comunitario: en la base de todo tipo de carencias, intervenciones, acciones y programas de compensación, está el entorno o marco social, pero esté tiene un carácter real en sí mismo. La necesidad de intervención o de acciones compensatorias en el ámbito comunitario se justifica desde una perspectiva doble: a) la intervención de la comunidad como agente genérico de corrección de problemas y carencia por demanda de otros ámbitos y b) su papel creador de un entramado sociocultural básico, con grupos, redes sociales, líderes comunitarios, que impida o prevenga la aparición de situaciones de deprivación.Procedimientos para el diagnóstico en el contexto escolar Para realizar este diagnóstico frecuentemente se utilizan técnicas de observación y entrevistas semiestructuradas e instrumentos como cuestionarios, etc. CABS, escala de comportamiento asertivo para niños CES, Cuestionario de clima escolar PSS_Fa y PSS_Fr, apoyo social percibido, procedente de la familia y los amigos Análisis funcional de la conducta en el aula BAS, batería de socialización1, 2, 3. CP, cuestionario de conducta prosocial AD, cuestionario de conductas antisociales o delictivas