Implicaciones de la escuelas inclusivas en el desarrollo de la sociedad.

1. ESCUELAS INCLUSIVAS
Comprender las implicaciones del desarrollo
curricular en el aula inclusiva, desde las
diversas adaptaciones que el maestro puede
hacer para los alumnos-as con NEE
UNIVERSIDAD CATOLICA DE EL SALVADOR
FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
SEMINARIO DE EDUCACION INCLUSIVA

2. Las escuelas con carácter inclusivo
asumen el principio de la diversidad y
organizan los procesos de enseñanza y
aprendizaje teniendo en cuenta la
heterogeneidad del grupo

3. Las escuelas inclusivas, se requieren
de modelos que contemplen,
respeten y potencien, desde la
diversidad, los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
Implica una profunda variación en
los currículos

4. El objetivo de la adaptación
curricular es adecuarlo a las
peculiaridades y necesidades de cada
alumno
Adaptación que se realiza desde el
curriculum común flexible,
constructivista e inclusivo.

5. La atención a la diversidad implica
adopción de medidas ordinarias y
extraordinarias en los centros
educativos los cuales deben estar
contemplados en el PEI, en el plan de
atención a la diversidad, en las
programaciones didácticas

6. La adaptación curricular son según
las necesidades educativas
especiales que presente el alumno.
El tipo de adaptación curricular
determinan la modalidad de la
escolarización de los alumnos con
NEE

7. Las NEE pueden ser temporales o
permanentes y están asociadas a la
historia educativa y escolar.
A las condiciones de
sobredotación o de discapacidad
psíquica, motora o sensorial.

8. El concepto de necesidades educativas
especiales se refiere a las que presentan los
alumnos con discapacidad y graves trastornos
de la personalidad y la conducta.
Necesidades especificas de apoyo educativo
para los alumnos que presentan dificultades
especifica del aprendizaje por altas
capacidades intelectuales, por haberse
incorporado tarde al sistema educativo y por
condiciones personales o de historia escolar.

9. Medidas de carácter general Medidas de
carácter específico
Educación primaria Educación primaria
 Apoyo en grupos ordinarios
 Agrupamientos flexibles
 Refuerzo fuera del horario escolar
 Plan especifico e individualizado
de refuerzo o recuperación.
• Adaptaciones curriculares
significativas , para alumnos con
NEE
• Flexibilización de la escolarización
para alumnos con altas
capacidades
• Alumnos con incorporación tardía
al sistema educativo:
escolarización en un curso inferior
con medidas de refuerzo y
atención especifica.
Atención a la diversidad
medidas aplicables

10. Medidas de carácter general Medidas de
carácter específico
Educación secundaria Educación secundaria
• Agrupamiento flexibles
• Apoyo en grupos ordinarios
• Medidas de refuerzo
• Adaptaciones del currículum
• Plan especifico personalizado
(si no se promociona de
curso)
• Plan de atención especifico
(alumnos con graves
carencias
• Integración de materias
• Adaptaciones curriculares
especificas para alumnos con
NNE
• Flexibilización de la
escolarización para alumnos
con altas capacidades
• Para alumnos con
incorporación tardía al
sistema educativo:
escolarización en un curso o
dos inferiores
Medidas aplicables

11. Plan de atención a la diversidad
Cada centro debe incluir medidas en el plan de atención a la
diversidad junto con la propuesta curricular forma parte del
PEI y PCC, las cuales se concretaran en las programaciones
didácticas .
• El plan de atención a la diversidad debe tener la siguiente
información:
• Análisis de la situación de partida y valoración de
necesidades
• Determinación de objetivos
• Medidas que se proponen para conseguir los objetivos
• Valoración de los recursos disponibles
• Seguimiento y evaluación
• Procedimientos para la evaluación fina l del plan.

12. Modificaciones
espaciales
• Eliminación de barreras arquitectónicas (rampas, elevadores,
ascensores adaptados, agarradores en escaleras, pasillos,
baño adaptado, indicadores de relieve)
• Ubicación del mobiliario: mesas separadas para actividades
individuales, mesas agrupadas para actividades en grupo,
mesas en forma de U para alumnos sordos (debates y
asambleas)
• Ubicación del alumno en el aula: para facilitar la lectura labial
del alumno sordo, el alumno debe estar a una distancia de 2 a
3 metros , de frente y a la misma altura del interlocutor,.
• Disponer del aula para favorecer la movilidad y autonomía
(alumnos con deficiencia visual y motora)
Dotación de
recursos
personales
• Profesorado de apoyo, maestro de audición y lenguaje,
fisioterapeuta y educador.
ADAPTACIONES CURRICULARES DE ACCESO

13. Materiales específicos
Dotación de
recursos
materiales
• Deficiencia visual: maquina perkins, libros
en Braille, calculadoras parlantes, caja de
matemáticas, maquetas, libros y
fotocopias en relieve y ordenadores
adaptados

15. Adaptaciones curriculares de acceso
Dotación de
recursos
materiales
• Deficiencia auditiva: mapas
conceptuales, carteles , recursos y
materiales visuales, ayuda técnicas
de amplificación del sonido,
aparatos suvag, audífonos y
vibradores.
• Deficiencias motoras:
comunicadores, pulsadores, útiles
de escribir, pasador de paginas, atril,
mesa y sillas adaptadas y ayudas
técnicas no electrónicas y
facilitadores de autonomía.

16. Adaptaciones curriculares de acceso
Modificacione
s de acceso a
la
comunicación
Eficiencia visual: Braille
Deficiencia auditiva: Lenguaje de
signos , dactilología, comunicación
bimodal y palabras
complementada.SPC, Bliss

17. Son modificaciones que no afectan a l os elementos
prescriptivos del curriculum.
Tratan de conseguir los mismos objetivos y
contenidos marcados por el grupo. Aplicando los
mismos criterios de evaluación y utilizando
estrategias metodológicas, actividades de
enseñanza aprendizaje, secuencias temporales y
técnicas o instrumentos de evaluación diferentes
Adaptaciones curriculares no
significativas

18. Modificaciones de las adaptaciones curriculares no significativas
Objetivos Priorización de objetivos atendiendo criterios de
funcionalidad
Introducir objetivos alternativos o
complementarios que no afecten los objetivos
generales
Adecuar los objetivos
Contenidos Dar prioridad a determinados bloques de
contenidos
Eliminar contendidos no centrales
Modificar la secuencia de los contenidos
Elaborar contenidos alternativos y
complementarios que no afecte los objetivos
generales
Adecuar los contenidos

19. Modificaciones de las adaptaciones curriculares no significativas
Metodologías
Y organización
didáctica
Modificar la organización espacial y temporal
Modificar los procedimientos didácticos
ordinarios
Introducir actividades alternativas y
complementarias
Modificar el nivel de complejidad y abstracción
de las actividades
Modificar la selección de materiales
Adaptar material y utilizar materiales
específicos.
Tiempo Modificar el tiempo previsto para determinados
aprendizajes
Evaluación Modificar y adaptar técnicas de evaluación
Utilizar procedimientos de evaluación

20. Se realzan desde la programación del aula,
previa evaluación psicopedagógica, y sirven de
base para determinar los apoyos necesarios
Son medidas extraordinarias que afectan a los
elementos del curriculum oficial ya que
modifican los objetivos generales, los
contenidos y los criterios de evaluación.
Modificaciones de las adaptaciones
curriculares significativas

21. ADAPTTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS
Objetivos  Eliminar los objetivos generales
 Eliminar los objetivos del are o del año e
incorporar los del área o año anterior
 Introducir objetivos alternativos que afecten los
objetivos generales.
Contendidos  Eliminar los contendidos generales
 Introducir contenidos alternativos que afecten
los objetivos generales
Metodología y
Organización
didáctica
Introducir actividades correspondientes a niveles
de ciclos anterior
Introducir métodos y procedimientos alternativos
de enseñanza aprendizaje
Introducir recursos específicos de acceso al
curriculum