Jhon Wildemar Muriel Muriel Proyecto de Grado

PLATAFORMA VIRTUAL PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA COMPETENCIA
DE ARQUITECTURA DE HARDWARE EN EL PROGRAMA TÉCNICO EN
SISTEMAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTA ELENA
JHON WILDEMAR MURIEL MURIEL
UNIVERSIDAD DE SANTANDER
CAMPUS VIRTUAL UDES
MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
BUCARAMANGA
2017

PLATAFORMA VIRTUAL PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA COMPETENCIA
DE ARQUITECTURA DE HARDWARE EN EL PROGRAMA TÉCNICO EN
SISTEMAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTA ELENA
JHON WILDEMAR MURIEL MURIEL
Trabajo de grado presentado como requisito para optar al título de Magister en Gestión de
la Tecnología Educativa
Director
Magister IVONNE LILIAN CASTRO MOLANO
UNIVERSIDAD DE SANTANDER
CAMPUS VIRTUAL UDES
MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
BUCARAMANGA
2017

iii
Nota de aceptación:
_________________________________
_____
_________________________________
_____
_________________________________
_____
_________________________________
_____
________________________________
Jurado
________________________________

iv
Jurado
28 de junio del 2017
Dedicatoria
A mi familia:
A mis hijas, Ingrid Johana, Nicoll Dayanna y Karen Yuliana, que vean el mí un ejemplo de vida,
porque ellas me dan la fuerza para seguir adelante en cada uno de mis proyectos.
A mis Padres, Luis Herbeth y Rosa Amalia, por saber que la mejor forma de educar es el
ejemplo.
A mis hermanos, Vivian Rubely y Luis Heberth, siempre atentos y apoyando la familia
A mis sobrinas, Diana Lizeth, Vivian Stephany, Giselle Andrea y Catalina, quienes luchan
siempre por sus metas y objetivos, recuerden que la forma de progreso está fundamentado en la
educación.
A mis compañeros de trabajo y directivos
A los estudiantes de la Media Técnica de la Institución Educativa Santa Elena, por permitirme
ser parte de su proceso formativo, tanto académico como en la vida personal y social.

v
Agradecimientos
Quiero agradecer a Dios y a la Virgen María, ya que me han permitido vivir este momento
especial, después del 16 de enero de 2014, soy más consciente de lo que significa la vida, ese día
sufrí un infarto cardiaco el cual me brindó la posibilidad de reflexionar sobre mi quehacer
profesional y personal, hoy vivo al día, sin importar el mañana, hay que tener metas fijas en
nuestro que hacer.
Agradezco a la Universidad de Santander y el convenio que tiene con English Easy Way, para
llevar a todos los rincones de Colombia este programa de especialización y maestría. A ellos por
permitirme ser desde hace más de seis años un tutor (primero de la especialización en Gerencia
educativa con la Universidad Remington y luego la especialización en Administración de la
Informática Educativa), lo cual me ha permitido estar en contacto con docentes de toda la región
pacífica y compartir mis experiencias, pero ante todo fortalecer mi vocación de maestro.
A mi madre, Rosa Amalia Muriel de Muriel, que desde hace más de un año está en el cielo y que
me enseñó lo que debe ser un hombre a cabalidad, hoy como todos los días me despierto con el
único objetivo de honrar su memoria, Gracias Rosita por ser mi amiga, mi madre y mi guía.
A mis padres, hermanos, sobrinas, tutores, compañeros de trabajo, administradores, agentes de
corretaje, amigos y familiares que me dan fuerza cada día para seguir adelante en los proyectos
que tengo en mente.

vi
Resumen
Con el objetivo de Implementar una plataforma educativa para el fortalecimiento de la
competencia laboral específica, Arquitectura de Hardware de la Institución Educativa Santa
Elena, surge este proyecto. Por este motivo, se busca determinar, entre las diferentes plataformas
educativas que se usan en la actualidad, cuál es la más adecuada para la realización del proyecto;
también, se pretende estipular la estructura de la unidad temática Arquitectura de Hardware,
relacionando los contenidos temáticos con las herramientas propias de la Plataforma Educativa,
con el objetivo de efectuar el curso Arquitectura de Hardware, con los estudiantes del grado once
de la Institución Educativa Santa Elena. Lo anterior, conllevará finalmente a analizar la
influencia que tiene la Plataforma Educativa en la adquisición de competencias laborales básicas
de los educandos de la Media Técnica. Finalmente, se concluye que la implementación de la
Plataforma Educativa Chamilo, en los procesos de Enseñanza -Aprendizaje de la Institución
Educativa Santa Elena, ha permitido la incorporación de nuevas herramientas que facilitan la
comunicación asertiva entre los estudiantes y docentes facilitando el desarrollo de las
competencias específicas de técnicos en sistemas.
Palabras Claves: Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), Plataforma Virtual
Chamilo, Técnico en Sistemas, Arquitectura de Hardware, Educación.

vii
Abstract
With the objective of Implementing an educational platform for the strengthening of the specific
labor competency, Hardware Architecture of the Educational Institution Santa Elena, this project
was born. For this, it is sought to determine among the different educational platforms that are
currently used, which is the most appropriate for the realization of the project; It is also intended
to stipulate the structure of the thematic unit Hardware Architecture, relating thematic contents
with the tools of the Educational Platform, to carry out the Hardware Architecture course, with
eleventh grade students of the Educational Institution Santa Elena; Which will eventually lead to
an analysis of the influence that the Educational Platform has on the acquisition of basic labor
competencies of the students of the Technical Media. Finally, it is concluded that the
implementation of the Chamilo Educational Platform, in the processes of Teaching-Learning of
the Educational Institution Santa Elena, has opened the doors to the incorporation of new tools
that facilitate the assertive communication between the students and teachers facilitating the
development of The specific skills of systems technicians.
Key Words: Information and Communication Technologies (ICT), Chamilo Virtual Platform,
Systems Technician, Hardware Architecture, Education.

viii
Contenido
Pág.
1. Problema................................................................................................................................ 14
1.1 Descripción del problema............................................................................................... 14
1.2 Formulación del problema ............................................................................................. 18
2. Alcance.................................................................................................................................. 19
3. Justificación........................................................................................................................... 20
4. Objetivos................................................................................................................................ 22
5. Marco de referencia............................................................................................................... 23
5.1 Antecedentes .................................................................................................................. 23
5.1.1 Antecedentes históricos .............................................................................................. 23
5.1.2 Antecedentes Investigativos ....................................................................................... 26
5.1.3 Antecedentes Legales ................................................................................................. 31
5.2 Antecedentes Institucionales Técnico en Sistemas ........................................................ 32
5.3 Marco teórico ................................................................................................................. 35
5.4 Marco Conceptual .......................................................................................................... 38
5.4.1 Sistema de Gestión de Aprendizaje ........................................................................ 39
5.4.2 Repositorio de videos educativos............................................................................ 39
5.4.3 Software - creación actividades educativas ............................................................ 40
5.4.4 Repositorio de documentos en línea ....................................................................... 40
5.5 Marco Tecnológico ........................................................................................................ 41
6. Diseño metodológico............................................................................................................. 44
6.1 Tipo de Investigación..................................................................................................... 44
6.2 Hipótesis......................................................................................................................... 45
6.3 Variables......................................................................................................................... 45
6.4 Población........................................................................................................................ 46
6.5 Procedimiento................................................................................................................. 48
6.5.1 Actividad diagnostica formativa............................................................................. 48
6.5.2 Tabulación de la Información................................................................................. 50

ix
6.5.3 Evaluaciones desarrolladas ..................................................................................... 50
6.5.4 Organización del Cronograma ................................................................................ 51
6.5.5 Construcción de presupuesto .................................................................................. 52
6.5.6 Diseños de Instrumentos......................................................................................... 52
7. Ingeniería del proyecto .......................................................................................................... 61
7.1 Fase Diagnóstica ............................................................................................................ 61
7.1.1 Encuesta realizada a al Jefe de departamento de la Institución Educativa Santa
Elena 61
7.1.2 Encuesta de caracterización de los estudiantes....................................................... 63
7.2 Fase de desarrollo e implementación ............................................................................. 68
7.2.1 Lección Uno: Arquitectura de Hardware................................................................ 69
7.2.2 Lección dos: La Tarjeta Madre............................................................................... 72
7.2.3 La lección tarjeta madre.......................................................................................... 73
7.2.4 Lección Tres: Periféricos de Entrada y Salida........................................................ 73
7.3 Fase de Validación ......................................................................................................... 77
7.3.1 Actividad uno: Libretas notas del curso Arquitectura de Hardware....................... 78
7.3.2 Actividad Entrevista a los estudiantes del grado once............................................ 82
8. Conclusiones.......................................................................................................................... 84
9. Recomendaciones .................................................................................................................. 85
10. Limitaciones....................................................................................................................... 86
11. Impacto .............................................................................................................................. 87
12. Referencias bibliográficas.................................................................................................. 88
13. Anexos ............................................................................................................................... 90

x
LISTA DE TABLAS
Pág.
Tabla 1. Componentes tecnológicos a utilizar en el proyecto ..................................................... 43
Tabla 2. Presupuesto del proyecto con valores del año 2016 ...................................................... 52
Tabla 3. Estructura de la encuesta a aplicar al jefe de área de Tecnología e Informática ........... 54
Tabla 4. Información requerida obtenida de la ficha de matrícula .............................................. 55
Tabla 5. Encuesta a estudiantes sobre uso de plataformas educativas y web 2.0......................... 56
Tabla 6. Herramientas de Chamilo usadas para el desarrollo del proyecto................................. 58
Tabla 7. Encuesta virtual a estudiantes del grado once ................................................................ 59
Tabla 8. Informe de conectividad de la sede central Jorge Isaacs a diciembre 2016 .................. 62
Tabla 9. Informe de equipos de cómputo en la sede central Jorge Isaacs a enero 2017............... 62
Tabla 10. Formato encuesta realizada a los estudiantes en noviembre de 2016.......................... 63
Tabla 11. Lugar de residencia de los estudiantes del grado 11º, año lectivo 2017, por género.... 64
Tabla 12. Competencias desarrolladas por el área de Tecnología e informática en la media
académica...................................................................................................................................... 67
Tabla 13. Herramientas de Chamilo usadas para el desarrollo del proyecto.............................. 69
Tabla 14. Videos seleccionados para la lección de arquitectura de hardware............................ 71
Tabla 15. Actividades desarrolladas en la lección 2..................................................................... 72
Tabla 16. Videos usados en la lección 2...................................................................................... 72
Tabla 17. Actividades desarrolladas en la lección 3 periféricos de Entrada y de Salida............ 74
Tabla 18. Estructura de las actividades valorativas de la lección arquitectura de hardware ........ 75
Tabla 19. Actividades de la fase de validación............................................................................. 78
Tabla 20. Valoraciones de los estudiantes del grado once durante el primero periodo del año
lectivo 2017................................................................................................................................... 81

xi
LISTA DE FIGURAS
Pág.
Figura 1. Árbol de problemas ....................................................................................................... 17
Figura 2. Estudiantes del grado once trabajando sobre el simulador de ensamble de una
computadora.................................................................................................................................. 20
Figura 4 Fachada sede central Jorge Isaacs de la Institución Educativa Santa Elena................. 32
Figura 5. Participación de los estudiantes en prácticas del uso de la plataforma educativa
Chamilo......................................................................................................................................... 33
Figura 6. Actividades prácticas del componente de Hardware realizado por estudiantes del
grado Once.................................................................................................................................... 34
Figura 3. Estudiantes del grado 11º observando video sobre instalación de componentes de una
computadora.................................................................................................................................. 38
Figura 7. Crucigrama desarrollado en Hot Potatoes ..................................................................... 40
Figura 8. Estudiantes inscritos en el programa Técnico en Sistemas 2017 .................................. 47
Figura 9. Lugar de residencia y género de los estudiantes ........................................................... 48
Figura 10. Cronograma de actividades ........................................................................................ 51
Figura 11. Competencias y lecciones a desarrollar durante la ejecución del proyecto................ 57
Figura 12. Formato de entrevista para ser realizada con los estudiantes...................................... 60
Figura 13. Lugar de residencia de los estudiantes del grado 11º, año lectivo 2017 ..................... 64
Figura 14. Grafica de los estudiantes del grado 11º, por lugar de residencia y género ................ 65
Figura 15. Relación de estudiantes que poseen conectividad en su hogar.................................... 65
Figura 16. Salas de Internet que se encuentran en el corregimiento de Santa Elena.................... 66
Figura 17. Estudiantes del grado 11º, realizando actividades de la modalidad técnicos en sistemas
....................................................................................................................................................... 67
Figura 18. Lecciones a desarrollar durante la ejecución del proyecto......................................... 68
Figura 19. Vista de estudiante de las lecciones construidas en la plataforma Chamilo................ 68
Figura 20. Estructura de la lección, Introducción a la Arquitectura de Equipos de Cómputo...... 70
Figura 21. Documentos usados para la lección Arquitectura de Hardware.................................. 70
Figura 22. Enlaces usados para la lección Arquitectura de Hardware.......................................... 71
Figura 23. Imagen en la plataforma Chamilo sobre la lección Tarjeta madre.............................. 73
Figura 24. Imagen en la plataforma Chamilo sobre la lección periféricos de Entrada y Salida.. 74
Figura 25. Estructura de la opción Evaluaciones para el curso ................................................... 75
Figura 26. Estudiante del grado once realizando actividades en su hogar del curso virtual......... 77
Figura 27. Libreta de notas de la estudiante ................................................................................. 78
Figura 28. Libreta de notas de la estudiante Ana Ximena Agredo Rosero................................... 79
Figura 29 Libreta de notas de la estudiante Cristian Camilo Arciniegas Arias............................ 80
Figura 30. Guion para la entrevista de los estudiantes del grado once de la Institución Educativa
Santa Elena.................................................................................................................................... 83

xii
LISTA DE ANEXOS
Pág.
Anexo 1. Carta de consentimiento al jefe de tecnología e Informática de la Institución educativa
Santa Elena para implementar el estudio...................................................................................... 90
Anexo 2. Carta de consentimiento y participación ....................................................................... 91
Anexo 3. Chamilo LMS................................................................................................................ 92
Anexo 4. Herramientas de la plataforma educativa Chamilo ....................................................... 93
Anexo 5. Continuación Herramientas de la plataforma educativa Chamilo................................. 94
Anexo 6. Entrevista realizadas a la estudiante Laura Sofía Jaramillo .......................................... 95
Anexo 7. Entrevista realizada a la estudiante Ana Ximena Agrego............................................. 96
Anexo 8. Entrevista realizada a la estudiante Valentina Padua.................................................... 97
Anexo 9. Encuesta desarrollada por los estudiantes ..................................................................... 98
Anexo 10. Tipos de preguntas del ejercicio arquitectura de hardware resuelto por los estudiantes
....................................................................................................................................................... 99
Anexo 11. Resultado del ejercicio arquitectura de Hardware realizado por un estudiante ........ 100
Anexo 12. Estudiantes del grado once realizando actividades desde sus hogares para el curso
arquitectura de hardware............................................................................................................. 101
Anexo 13. Estudiantes del grado once realizando actividades desde sus hogares para el curso
arquitectura de hardware............................................................................................................. 102
Anexo 14. Autorizaciones........................................................................................................... 103

13
Introducción
La Institución Educativa Santa Elena, presta sus servicios educativos en la zona rural del
municipio El Cerrito, cuenta con la articulación del SENA CAB Buga en el programa de
formación Técnico en Sistemas. El mencionado programa permitirá incluir en las prácticas
pedagógicas el uso de la Plataforma Educativa Chamilo, para el desarrollo de la competencia
arquitectura de hardware con los estudiantes del grado once.
Por ello, este proyecto se desarrolla teniendo en cuenta el uso de herramientas
tecnológicas, que brinden la posibilidad de fortalecer el proceso de aprendizaje autónomo de los
estudiantes del grado once, por medio de la realización de actividades por fuera del espacio
presencial.
Partiendo de la necesidad que los estudiantes tienen de adquirir diferentes competencias
para ser acreedores del Certificado de Aptitud Profesional del SENA, como Técnico en Sistemas;
se hace necesaria la incorporación del uso de la plataforma educativa en los procesos de
aprendizaje, fomentando así la implementación de las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC), de manera asertiva en el campo educativo.

14
1. Problema
1.1 Descripción del problema
La Institución Educativa Santa Elena (IESE), se encuentra localizada en la zona rural del
municipio El Cerrito (Valle), brinda educación pública en los niveles de preescolar, básica
primaria, básica secundaria, media académica y educación para adultos (por ciclos); la cual se
encuentra dirigida al área de influencia (corregimientos de El Pomo, El Castillo). Desde el año
2012 cuenta con la alianza estratégica del SENA, la cual ofrece un apoyo en el proceso de
articulación de la Media Académica con el programa de Técnico en Sistemas, por medio de una
Institución con modalidad académica que tiene una asignación de 30 horas semanales; cuestión
que, dificulta cumplir a cabalidad con los requerimientos de los instructores externos.
Por otro lado, se ha presentado mejoras en el cumplimiento de las metas de calidad
proyectadas por la IESE, referente al fortalecimiento de la calidad educativa; de este modo, un
87% de los estudiantes del grado once en el año 2015, optaron el título de Técnico en Sistemas.
Dicha situación implicó el sorteo de muchas dificultades, tanto en el área de Tecnología e
Informática como las otras, las cuales tienen que ver con el componente técnico y que se
describen a continuación.
La actividades prácticas en el Centro de Atención Básica del SENA, cuenta con la asesoría
permanente de dos tutores del SENA, los cuales se encuentran dirigidos para los estudiantes del
grados décimo y once; la labor principal de los tutores, consiste en fomentar el trabajo en
competencias tanto de Redes de Datos, como de conectividad. Sin embargo, la dificultad de
realizar actividades prácticas consiste en un inconveniente presente en la realización de las
prácticas en la IE Santa Elena, ya que en ocasiones los tutores no pueden asistir por diferentes
índoles (enfermedad, falta de transporte, reuniones de última hora).

15
Por otro lado, cuando se requieren las prácticas en los laboratorios del SENA Buga, el
proceso de salida de los estudiantes requiere de la autorización de padres de familia y del
representante de la Secretaria de Educación que se encuentra localizado en Palmira Valle.
Sumado a esto, el transporte que se utiliza es el mismo que traslada a los estudiantes hacia la
zona rural, por tal motivo, las prácticas en el SENA solo se desarrollan una vez por semestre y el
horario máximo es de las nueve de la mañana a las once y treinta de la mañana.
Para el cumplimiento del proceso de articulación, el comité responsable propuso
intensificar la asignación académica de seis horas a diez horas semanales, no obstante, el consejo
académico argumenta que es imposible; en este sentido, se prevé que para el año 2018 se
disminuirá la asignación a cinco horas semanales. Se ha presentado como una estrategia, la
inicialización de la educación complementaria llevada a cabo en la jornada de la tarde, momento
en el cual, un tutor del SENA se encarga de desarrollar la competencia de Redes de Datos a los
estudiantes que solo se encuentran inscritos en el programa de articulación.
Por su parte, la dificultad de los estudiantes que residen en la zona rural en el momento de
asistir a la jornada extendida o contraria a las actividades, es muy común ya que muchos (un
45%) hacen uso del transporte escolar y no poseen los medios económicos para quedarse en la
tarde. Además, se debe tener en cuenta que la IESE atiende a estudiantes del sector rural
montañoso, los cuales deben de viajar más de una hora, puesto que, estas zonas no cuentan con
un servicio de transporte constante.
Otra de las dificultades identificadas surge por la gran cantidad de información que se
encuentra en internet, la cual debe ser verificada por el profesor/tutor con el objetivo de presentar
los datos pertinentes y que estén relacionados con la competencia que se va a trabajar. En este
orden de ideas, muchas actividades asignadas a los estudiantes requieren la consulta de

16
documentos extracurriculares que los estudiantes realizan, por esto, se realiza una búsqueda de
información por parte de los estudiantes, pero, se ha identificado que los autores citados no
presentan información verídica, o en ocasiones no es verdadera.
Ahora bien, a finales del año 2015 la Sede Central recibió de parte de la Secretaria de
Educación Departamental la dotación de nueve aulas inteligentes que constan de: un
retroproyector, un computador, dos lápices ópticos, un sistema de sonido, un escáner para la
lectura de pruebas tipo ICFES. Estas herramientas son usadas por los docentes de un modo
básico porque, no es posible acceder a los contenidos didácticos que ofrece la plataforma
contratada por la gobernación; en este caso, por política institucional se realiza una evaluación
tipo ICFES en todos los grados al finalizar cada periodo, siendo esta la oportunidad para hacer
seguimiento del proceso y obtención de resultados con estadísticas; esta actividad mecánica,
hace que la obtención de datos sea un desgaste para el departamento de matemáticas, cuestión
que no posibilita, además, una realimentación en el momento oportuno.
Las unidades temáticas son desarrolladas en cada periodo, pero, se presenta la dificultad,
que si se desea profundizar o avanzar en el tema ya tratado, no se cuenta con la documentación
específica por lo que, en la mayoría de los casos se debe iniciar la temática desde cero. En este
sentido, las nuevas formas de aprender, hacen que los estudiantes deban adquirir competencias
asociadas al uso de las TIC, especialmente, en el trabajo colaborativo, el cual se encuentra
apoyado en una educación virtual que permite seguir el proceso de los estudiantes desde
cualquier lugar.
En los estudiantes que hacen parte del proceso de sustentación de la modalidad Técnico en
Sistemas, se observa que solo el 45% de los estudiantes logran alcanzar la doble titulación; lo
cual, hace evidente que muchos de los contenidos y actividades prácticas, se cedan únicamente a

17
acciones, tales como: la realización de un informe teórico o la socialización en un debate,
cuestión que no posibilita la adquisición de la destreza requerida, aunque se tenga en cuenta la
interacción con la realidad.
Lo mencionado anteriormente hace que se requiera, de manera prioritaria, una estrategia
que posibilite la mejora y el alcance a desarrollar las competencias necesarias para los Técnicos
en sistemas de la IESE. Esta problemática se observa mejor en el siguiente árbol de problemas:
Figura 1. Árbol de problemas
Fuente: Elaboración propia

18
1.2 Formulación del problema
¿Cómo incentivar a los estudiantes de Media Técnica de la Institución Educativa Santa
Elena, por medio del uso de la plataforma Educativa, para adquirir las competencias laborales en
el módulo de Arquitectura de Hardware?

19
2. Alcance
El presente proyecto se desarrolla con el fin de tener avances a corto plazo (primer periodo
del año 2017), por medio del fortalecimiento del componente de las TICs en los estudiantes de la
Media Técnica. Por ello, este proyecto genera en los estudiantes la posibilidad de interactuar,
desde el componente virtual, con sus pares y docentes; lo cual permite desarrollar habilidades y
destrezas comunicativas como colaborativas que hacen parte de las competencias que deben
adquirir el estudiante para su mundo productivo y académico.

20
3. Justificación
El programa Técnico en Sistemas ofertado a los estudiantes de la Media Académica, de la
Institución Educativa Santa Elena, brinda la oportunidad de adquisición de competencias
laborales específicas en el campo de la teleinformática. Motivo por el cual, en los últimos años se
ha generado un esfuerzo con el fin de optimizar los escenarios tecnológicos (equipos de
cómputo, aulas inteligentes, acceso a Internet para docentes y estudiantes) y pedagógicos.
Actualmente, el programa cuenta con el aval de la Administración Departamental lo cual facilita
la continuación y oferta del programa, cuestión que ha permitido que sus egresados acrecienten
su calidad de vida, todo ello por medio de: oportunidades de ingreso al campo laboral, la
acreditación de Técnicos y del seguimiento de la carrera profesional en diversas universidades o
en el instituto el SENA, la cual homologa materias para realizar una tecnología o una ingeniería
afín al perfil del estudiante o persona interesada.
Figura 2. Estudiantes del grado once trabajando sobre el simulador de ensamble de una
computadora
Resulta fundamental la introducción de una plataforma virtual dentro de las metodologías
didácticas, que permita a los estudiantes consultar información previamente seleccionada y
avalada por personal idóneo; de este modo, se garantiza una información dotada con

21
herramientas de seguimiento y control de actividades asignadas, que posibilita el desarrollo de
las actividades educativas de manera virtual. Lo anterior, prepara a los estudiantes para los temas
propios de su modalidad, y de manera adicional, los confronta con la complejidad que requiere la
educación virtual, a saber: el compromiso, la dedicación, el sacrificio y el trabajo en equipo.
El proceso de seguimiento de las actividades propias de la especialidad, solo se desarrolla
en el aula de clase, lo que ha generado que los estudiantes requieran de asesoría posteriores en
temas específicos; por esto, si el docente no se encuentra, se puede presentar fallas en la
credibilidad entre los comerciantes de la comunidad y el profesor. Por este motivo, la educación
presencial complementada con elementos de Educación Virtual, permitirán que la información
este siempre a disposición del estudiantado y simplifique la interacción con los compañeros de
estudio.
Finalmente, la inclusión del programa de Articulación con el SENA, permite que la
Institución Educativa, pueda fomentar, desde la práctica, el uso de las estrategias pedagógicas
asociadas a la metodología Escuela Activa en la básica primaria y de corte Constructivista, hacia
la Educación Media; Lo cual, ofrece en la práctica a los estudiantes y docentes, un cambio
significativo en la manera de realizar el proceso de Enseñanza - Aprendizaje, basado en los
principios de aprendizaje autónomo, uso de las TIC, trabajo colaborativo y reconocimiento de las
capacidades de cada estudiante en función de su educación.

22
4. Objetivos
4.1 Objetivo General
Implementar una plataforma educativa para el fortalecimiento de la competencia laboral
específica, Arquitectura de Hardware de la Institución Educativa Santa Elena.
4.2 Objetivos Específicos
 Determinar entre las diferentes plataformas educativas que se usan en la actualidad, cuál es
la más adecuada para la realización del proyecto.
 Estipular la estructura de la unidad temática Arquitectura de Hardware.
 Relacionar los contenidos temáticos con las herramientas propias de la Plataforma
Educativa.
 Efectuar el curso Arquitectura de Hardware, en los estudiantes del grado once de la
Institución Educativa Santa Elena.
 Analizar la influencia que tiene la Plataforma Educativa en la adquisición de competencias
laborales básicas de los educandos de la Media Técnica.

23
5. Marco de referencia
5.1 Antecedentes
5.1.1 Antecedentes históricos
El uso cada vez más frecuente de las plataformas educativas a nivel mundial, ha generado
un gran impacto en la población que ven en este producto la posibilidad de alcanzar sus metas a
nivel educativo, a pesar de que su gran mercado ha sido la educación superior. En la actualidad,
se puede encontrar institutos de capacitación y colegios virtuales que se apoyan en este servicio
tele informático.
La visión de R. Buckminster Fuller en 1962 plantea la posibilidad de brindar una
educación sin tener en cuenta los límites de tiempo o espacio, apoyándose con las nuevas
tecnologías que estaban apareciendo (Fernández, 2015); las cuales, abren esta nueva posibilidad
en el campo educativo. Por su parte, la aparición de los materiales educativos en la web, surge de
la incorporación de sitios construidos con la ayuda de HTML, realizando el proceso de
retroalimentación por un medio externo como lo es el correo electrónico (Castro, 2013).
En la actualidad, las plataformas educativas han venido creciendo en la misma medida en
la cual el servicio de Internet se hace más popular y sus costos disminuyen, presentando en la
actualidad múltiples opciones para facilitar el acceso de esta herramienta; en este sentido, las
opciones son de tipo comercial, de software libre y otras están que se encuentran en la nube.
Por lo anterior, para este proyecto se utilizará una plataforma virtual de tipo software libre,
entre las cuales se destacan en el mercado las siguientes:
ATutor: http://atutor.ca/ que es un Sistema de Gestión de Aprendizaje basado en Web y
(LMS) en código abierto, el cual se utiliza para desarrollar y ofrecer cursos en línea. Los
administradores pueden instalar o actualizar ATutor en minutos, desarrollar temas

24
personalizados para dar un nuevo aspecto a ATutor y ampliar fácilmente su funcionalidad con
módulos de características. De este modo, los educadores pueden reunir, empaquetar, redistribuir
rápidamente contenido educativo basado en la Web, importar fácilmente contenido preenvasado
y realizar sus cursos en línea. Por su parte, los estudiantes se instruyen en un ambiente de
aprendizaje accesible, adaptable y social. Finalmente, (Atutor, 2017), se caracteriza por ser
diseñado en gran parte sobre el lenguaje PHP, utilizando un motor de búsqueda MySQLy un
servidor Apache; además, tiene soporte para 32 idiomas.
Claroline: http://www.claroline.net/ es una plataforma que se utiliza para crear, gestionar
cursos y crear comunidades de aprendizaje colaborativo. Por esto, facilita la publicación de
documentos; administración de foros wiki; creación de grupos; preparación y propuesta de
ejercicios online; manejo de agenda; publicación de anuncios; ver estadísticas. Finalmente, la
característica de esta plataforma consiste en que se encuentra escrito en el lenguaje de
programación PHP, utiliza MySQL como SGBD. Por último, sigue las especificaciones de
SCORM e IMS. (Claroline, 2017)
Dokeos http://www.dokeos.com/ es una aplicación web gratuita de código abierto y está
bajo la Licencia Pública General (GNU GPL), el desarrollo de esta aplicación es internacional y
colaborativo. Posee una certificación de la organización Open Source Inictiative (OSI) y puede
ser usado como un sistema de gestión de contenido (CMS) para educación.
Incluye una herramienta de edición de contenido formativo y permite: administrar
usuarios, cursos y grupos; protege información; uso de wiki, Proyectos, foros, chats, grupos,
anuncios, enlaces, glosario, notas personales, pruebas, videoconferencias encuestas y actividades
en línea de seguimiento e informes (Dokeos, 2017) .

25
Moodle http://moodle.org/: Es uno de los software libres más populares y utilizados por
entidades, empresas y organizaciones. Su sistema de registro posibilita crear una interacción
privada entre profesores y estudiantes donde se pueden subir recursos, crear actividades, noticias,
establecer calendarios de fechas y trabajar de forma colaborativa. Es un software recomendado
por la cantidad de módulos que se pueden integrar con distintas funcionalidades. Además, puede
ser instalado en cualquier ordenador que pueda ejecutar PHP, y puede soportar una base de datos
tipo SQL (por ejemplo MySQL) (Moodle, 2017).
Chamilo: http://lcms.chamilo.org/, es una plataforma de aprendizaje virtual, de código
abierto y software libre (bajo la licencia GNU/GPLv3) que le facilita a los docentes construir
cursos en línea, como soporte a la modalidad presencial o netamente virtuales. Se puede
incorporar videos, presentaciones y documentos directamente al servidor; sin embargo, el
espacio es limitado, motivo por el cual se le permite a los estudiantes y docentes ir a otras
páginas. Lo anterior, por medio de vínculos desarrollados con lenguaje PHP y motor de base de
datos MySQL.
Se caracteriza por poseer múltiples herramientas para la interacción entre el docente y el
estudiante (foros, chats, compartir archivos, anuncios, grupos, tareas, wiki, usuarios, encuestas,
notas personales, redes sociales, glosarios); por medio, de diferentes herramientas se incluyen
contenidos temáticos (lecciones, gestionar un curso, evaluaciones, asistencia, enlaces, glosario,
administración de documentos, avances temáticos, ejercicios en forma de preguntas y exámenes
con control de tiempo) y en la parte administrativa se genera reportes y certificados de manera
automática (Chamilo, 2016).

26
5.1.2 Antecedentes Investigativos
Aunque en las universidades se cuenta con el uso de plataformas educativas y su
conectividad, sea en redes de datos internas o externas, se reconoce que son muy pocas las
instituciones de educación básica y media que cuentan con este servicio. Por ello, los
antecedentes del uso de plataformas educativas relacionadas, estarán basados en grandes grupos:
primero, aquellos que usan la Plataforma Chamilo y, segundo, aquellos que usan diversas
plataformas, incluyendo Chamilo, para procesos en educación básica y media.
Nombre del trabajo Dificultades que Presentan los estudiantes de Cuarto Grado
de Primaria al Trabajar en Ambientes Virtuales de Aprendizaje Específicamente en la
Plataforma Chamilo-Edición Única (Díaz, 2012)
Autor (es) Luz Myla Garcés Díaz
Fecha 2012-09-01
Objetivos de la investigación: Indagar cuáles dificultades tecnológicas y de lenguaje,
presentan los estudiantes de cuarto grado de primaria del Colegio Integrado Nuestra Señora de la
Paz al trabajar en Plataforma virtual.
Síntesis de la situación problemática planteada: Las tecnologías de la información y
las comunicaciones están generando un gran impacto en las prácticas educacionales, por ello, es
fácil constatar que las prácticas de los docentes están siendo modificadas por la existencia de una
variedad de recursos digitales y una red global construida sobre herramientas tecnológicas. Por lo
tanto, en la cotidianidad se hace necesario adaptar los procedimientos que se requieren para la
creación de recursos disminuyan las barreras tradicionales; un ejemplo de lo anterior son: los
ambientes virtuales de aprendizaje, que son una novedosa posibilidad de formación educativa.
Teniendo en cuenta que en la mayoría de instituciones educativas del sector rural no incluyen

27
dentro del currículo estrategias mediadas por TIC, puesto que, los estudiantes presentan cierto
grado de dificultad para trabajar con estas herramientas. Por ello, la pregunta que inicialmente
surge en este estudio es: ¿Qué dificultades enfrentan los estudiantes de cuarto grado de primaria
del colegio Integrado Nuestra Señora de la Paz al trabajar en Ambientes Virtuales de
Aprendizaje mediante el uso de la plataforma Chamilo?
Metodología utilizada para el desarrollo del trabajo: consiste en el enfoque
metodológico no experimental, metodología cualitativa y cuantitativa, que tiene como muestra
una población de 120 estudiantes de edad entre los 9 y 10 años, que se encuentran cursando
cuarto grado y que se encuentran ubicados en la zona rural colombiana.
Resultados y conclusiones más importantes: el proyecto se implementó en una zona
rural, motivo por el cual se solicitó contar con más apoyo por parte de los directivos y entes
estatales, debido a las condiciones del terrero y especialmente las de conectividad. También, se
manifestó una la falta de capacidad de análisis en las lecturas de propuestas para los estudiantes,
esto, tanto en los ejercicios como en los foros; ya que no poseen habilidades de autoaprendizaje
para el trabajo virtual. Además, no se incluyen en las metodologías estrategias de solución a los
problemas establecidos, por este motivo, el gusto por el trabajo en los equipos de cómputo se
mantiene por la recurrencia de solicitud de asesorías por parte de los compañeros de estudio a sus
profesores para resolver dudas.
En este sentido, el rol del docente se presenta como un facilitador que permite al
estudiante transformar la práctica educativa, por medio del uso de las TIC en el aula; de este
modo, el uso de la plataforma educativa Chamilo es oportuno, puesto que es muy amigable, fácil
de usar por los estudiantes y profesores.

28
Nombre del trabajo Desarrollo de Habilidades Tecnológicas de los estudiantes del
Colegio Rural Pasquilla (Cifuentes, 2017)
Autor (es) Edwin Javier Cifuentes
Fecha 2017
Objetivos de la investigación: Establecer el proceso para desarrollar habilidades
tecnológicas en los estudiantes de grado séptimo del Colegio Rural Pasquilla I.E.D, con el
objetivo de contribuir a mejorar su aprendizaje.
Síntesis de la situación problemática planteada: La comunidad rural de Rasquilla se
encuentra inmersa en actividades propias del campo, lo cual le da poca importancia al uso de las
TIC en su mundo productivo. Por ello, a pesar de que la Institución Educativa cuenta con
equipamiento suficiente, este se utiliza por muy pocos docentes de manera esporádica.
Metodología utilizada para el desarrollo del trabajo: Por medio de 10 sesiones con
estudiantes del grado 7-1, se trabajaron diferentes herramientas informáticas básicas y el
reconocimiento de dispositivos físicos.
Resultados y conclusiones más importantes: en un primer momento, al entregarle a los
estudiantes pautas básicas para el desarrollo de las actividades propuestas, se logró que estos
adquieran una nueva competencia. Por esto, los estudiantes presentaron mayor aceptación a las
pruebas escritas desarrolladas en el computador que en el cuaderno; lo cual demuestra que a
pesar que el estudiante manipula en su vida cotidiana diferentes elementos tecnológicos, no
reconoce la terminología técnica y, además, que en el momento en el que se requiere el uso de la
tecnología para fines educativos, los jóvenes no demuestran una adecuada utilización.
En suma, la implementación del proyecto propicia el uso de nuevos espacios para el
proceso de enseñanza aprendizaje.

29
Nombre del trabajo Estudio, desarrollo, evaluación e implementación del uso de
plataformas virtuales en entornos educativos en bachillerato, eso y programas específicos
de atención a la diversidad: programas de diversificación curricular, programa de
integración y programa SAI (Monzón, 2010).
Autor (es) Ana Rodríguez Monzón
Fecha 2010
Objetivos de la investigación: Analizar si el empleo de plataformas virtuales constituye
un método válido de aprendizaje y de evaluación para los alumnos. Para esto, se estudia el uso de
cursos virtuales en programas específicos de Integración, Diversificación Curricular y el
Programa SAI. El objetivo principal consiste en analizar si el empleo de plataformas virtuales
constituye un método positivo, en la formación del profesorado.
Metodología utilizada para el desarrollo del trabajo: Se realizó un estudio sobre el uso
de la plataforma Moodle, para lo cual se desarrolló cuestionarios a profesores y estudiantes, los
cuales incluían pruebas iniciales en el uso de la plataforma, pruebas finales y de seguimiento con
informes valorativos.
Resultados y conclusiones más importantes: Los docentes evaluados manifiestan que
es factible el uso de la plataforma virtual para los fines académicos, pero, se requiere del apoyo y
acompañamiento de un personal técnico. Para esto, se recomienda mejorar la comunicación entre
los estudiantes y el apoyo en actividades de trabajo colaborativo.
Por otro lado, no se presentan mejoras significativas en las valoraciones respecto a la
educación tradicional en los grupos de menor edad, sin embargo, con estudiantes de los grados
superiores las valoraciones presentan una mejora. En este orden de ideas, se presentan

30
dificultades en la consecución del recurso para el ingreso a la plataforma por falta de salas de
cómputo, conectividad o tiempo de los estudiantes y docentes.
Finalmente, los estudiantes manifiestan que las tareas son más fáciles de hacer por la
implementación de estas novedosas herramientas, ya que el profesor le recomienda una serie de
sitios para documentarse y poder llevar a cabo las actividades asigandas.
Nombre del trabajo Diseño e implementación de ambientes virtuales de
aprendizaje a través de la construcción de un curso virtual en la asignatura de química
para estudiantes de grado 11 de la Institución Educativa José Asunción Silva municipio de
Palmira, corregimiento La Torre (Abadia, 2011)
Autor (es) ALBA LUCÍA SAAVEDRA ABADÍA
Fecha 2011
Objetivos de la investigación:
Síntesis de la situación problemática planteada:
Metodología utilizada para el desarrollo del trabajo: se desarrolla un trabajo tipo
exploratorio descriptivo, que permite, a través de un hosting, la inclusión del curso de química
para los estudiantes con cuatro núcleos temático. Las actividades realizadas son encuestas,
actividades extra clase, talleres, foros y evaluaciones tipo ICFES en línea.
Resultados y conclusiones más importantes: Los estudiantes se sienten cómodos en el
uso de los recursos que posee el curso virtual, por este motivo, se tuvo en cuenta los aportes de
los estudiantes para hacer más amigable y entendible los contenidos. La integración que
posibilita la plataforma Moodle con diferentes repositorios de aprendizaje ayudo a la generación
de aprendizaje colaborativo. Por último, la institución educativa no cuenta con una política para
el uso de plataformas educativas.

31
5.1.3 Antecedentes Legales
Con la nueva constitución política del año 1991 (Congreso, 1991) se le da un papel
protagónico a la educación en su artículo 67 en cual consagra “la educación como un derecho de
la persona y un servicio público que tiene una función social, con ella se busca el acceso al
conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura. La
educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la
democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico,
tecnológico y para la protección del ambiente”.
Por su parte, la ley 115 del 8 de febrero de 1994 en su artículo quinto numerales 5, 7, 9, 10,
11 y 13, en los cuales enfatiza los fines de la educación como el desarrollo de las capacidades, la
conservación del medio ambiente y la formación en la práctica. El artículo 23 enfatiza establecer
el área de tecnología e informática como obligatoria y fundamental desde el grado cero a once.
Por este motivo, el área de tecnología e Informática hace como un elemento articulador y
transversal que pretende motivar a los niños, jóvenes y maestros hacia la comprensión y la
apropiación de la tecnología esto se hace desde la invención, innovación y el descubrimiento
para fortalecer la investigación en Colombia. En este sentido, (MEN, 2008) incluye para los
grados superiores competencias que le permitan a los estudiantes alcanzar sus metas
reconociendo las potencialidades que ofrece el uso de las Tecnologías de Información y
Comunicación por dentro y fuera del aula.
La Institución Educativa Santa Elena al brindar a la comunidad educativa la posibilidad de
acceder al título de Técnico en Sistemas en proceso de articulación con el SENA CAB Buga, lo
cual hizo que su plan de estudio fuese enriquecido en los grados noveno, décimo y undécimo

32
con las competencias que debe desarrollar un estudiante del SENA (SENA, Progama Tecnico en
Sistemas SENA, 2010); incluyendo los componentes de Hardware, Software y Redes de datos.
5.2 Antecedentes Institucionales Técnico en Sistemas
La Institución Educativa Santa Elena se encuentra ubicada en la zona rural del municipio
de El Cerrito, en el departamento del Valle del Cauca, corregimiento de Santa Elena, enclavado
en las estribaciones de la cordillera central en un sector definido como Territorio Paraíso; este
lugar forma parte de un espacio altamente turístico por la belleza de su paisaje y la herencia
cultural legada por el escritor Jorge Isaacs, autor de la novela María, historia que fue
protagonizada en la hacienda el Paraíso, ubicada a 10 minutos de este corregimiento. Además, se
cuenta con 10 sedes, que ofrecen educación inicial, básica, media y educación para jóvenes y
adultos.
En enfoque pedagógico que se aplica es de metodologías activas, en la educación básica
primaria se aplica la metodología escuela nueva. En el año 2016 se incluyó el grado sexto, de
séptimo a noveno se fomenta la educación tradicional, pero, para el año 2017 se proyecta el
convenio para que todas las sedes trabajen pedagogía activa.
Figura 3 Fachada sede central Jorge Isaacs de la Institución Educativa Santa Elena.

33
En la Institución Educativa Santa Elena, la aplicación del uso de las Tecnologías de la
Información, en el proceso de Enseñanza – Aprendizaje, ha estado ligado desde su constitución,
el 26 de septiembre de 2003; durante estos trece años se ha fortalecido la infraestructura, tanto
física como de equipamiento tecnológico, en todas las sedes educativas. Esto permite que la
relación técnica sea de un equipo para tres estudiantes y además, se tiene la disponibilidad de
quince aulas inteligentes, donadas por la Secretaria de Educación del Departamento Valle del
Cauca; las cuales poseen un video beam, un tomi, un computador, dos lápices ópticos digitales,
además de herramientas informáticas que se encuentran en la página web del operador.
Continuando con lo anterior, desde el año 2012 la Institución Educativa tiene, entre las
diferentes alianzas estrategias, el trabajo con el SENA CAB Buga, para brindarle a los educandos
la posibilidad de obtener la titulación como Técnico en Sistemas.
Figura 4. Participación de los estudiantes en prácticas del uso de la plataforma educativa
Chamilo
Por su parte, la educación media, al estar articulada con el SENA se fundamenta el trabajo
en la adquisición de competencias laborales específicas, brindando una formación profesional

34
integral, procurando que los estudiantes aporten en el mundo productivo y social de Colombia.
En el caso de la modalidad Técnico en Sistemas, se plantean tres componentes específicos para
el área de Tecnología e Informática y sus asignaturas: Hardware, Software y Redes (SENA,
2012).
En la asignatura de Hardware, se parte de la competencia específica de realizar
mantenimiento preventivo y predictivo que garantice el funcionamiento del hardware de los
equipo. Para esto, se han desarrollado actividades relacionadas con la metodología de enseñanza
tradicional, donde el estudiante reconoce un sustento teórico de los componentes; luego,
reconoce las partes y se usan herramientas informáticas para la realización de informes de las
visitas y estado de los equipos de las sedes de la Institución Educativa. También, se asignan
estudiantes para el mantenimiento predictivo en cuanto a software y al final se hace el
mantenimiento de Hardware. En este momento se desmantelan los equipos de cómputo, se hace
limpieza general y, por medio de un software especializado se actualiza y optimiza el recurso
tecnológico presente (SENA, 2010).
Figura 5. Actividades prácticas del componente de Hardware realizado por estudiantes
del grado Once

35
5.3 Marco teórico
La aparición de las telecomunicaciones y su auge en los últimos años, hace que se generen
nuevas alternativas en el mundo virtual para desarrollar las potencialidades de los seres humanos,
es común en la actualidad realizar transacciones virtuales, ver películas por Internet, realizar
consultas y actividades curriculares de cualquier índole y complejidad, apoyada en el uso de las
TIC. Es así como las Telecomunicaciones han abierto un mundo de múltiples oportunidades,
donde es de suma importancia que los centros escolares fomenten su uso mediante una
metodología adecuada.
Por tanto, saber integrar las TIC en el aula de clase es vital para ofrecer a los educandos
una verdadera oferta educativa, que les permita reconocer múltiples herramientas vitales para su
desenvolvimiento en esta, la era digital. En la cotidianidad, la sociedad es cada día más
dependiente del uso de las tecnologías en todos los ámbitos; donde es vital fomentar el uso de la
educación virtual en las comunidades rurales.
De este modo, el proyecto “Plataforma virtual para el fortalecimiento de las competencias
como Técnico en Sistemas de la Institución educativa Santa Elena” se fundamenta en la
concepción del ser humano y su actitud crítica, participativa y transformadora; la cual permite
reconocer las potencialidades del uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación -
TIC, soportadas en la Plataforma Educativa, donde el trabajo colaborativo y cooperativo le
permita construir su propio saber de manera intencionada.
En cuanto al aprendizaje colaborativo, Díaz (2002) afirma que su principal característica se
basa en la capacidad que tiene cada individuo, de alcanzar el máximo nivel en una determinada
competencia; apoyado en una planificación adecuada, de acuerdo con las responsabilidades. En
este sentido, según Calzadilla (2010), estas involucran actividades individuales, de pares o

36
grupales, que buscan poseer postulados constructivistas, en la cual se parte que la educación es
un proceso de autoconstrucción, donde los estudiantes participan de manera conjunta en la
elaboración de su propio conocimiento.
Por lo anterior, es importante tener precaución en la asignación de los trabajos de manera
colaborativa, ya que este, si no se hace de manera concertada podría generar en el grupo,
actitudes que no fortalezcan la construcción del conocimiento siendo entonces un elemento
desmotivador que producirá fracturas en el equipo de trabajo; para lo cual hay que desarrollar
diferentes actividades, tales como el trabajo entre pares o con grupos máximo de cuatro
participantes, a los cuales se les debe definir un rol dentro de la competencia a desarrollar.
El apoyo que brindan las Tecnologías de la Información y Comunicación, como elemento
dinamizador y didáctico en el proyecto que se va adelantar con los estudiantes del grado once de
la Institución Educativa Santa Elena, estará destinado hacia el fortalecimiento de la competencia
específica del módulo de Hardware; sin embargo, se desarrollarán actividades que permitan la
integración del grupo en la construcción de conocimiento de modo colaborativo, para lo cual se
apoyará en la estimulación de la comunicación intrapersonal, permitiendo el intercambio de la
información y el dialogo a través de foros y conferencias, además, de la construcción de
elementos colaborativos como un wiki.
Teniendo en cuenta lo anterior, es importante plantear la verdadera función del estudiante,
el docente, el aula y los medios interactivos en el procesos de construcción de conocimiento, ya
que el aula, según lo planteado por Caballero (2010); de este modo, lejos de referirse a un
conjunto de recursos físicos, se tendrá en cuenta el ejemplo de un sistema interactivo, en el cual
ocurren una serie de transacciones comunicativas. Este sistema genera un ambiente particular de

37
trabajo, propicio o no para la construcción del aprendizaje, determinado por una serie de reglas
de organización y participación; esto haciendo referencia a de un ambiente de aprendizaje.
Los ambientes de aprendizaje hoy en día, se han visto permeados por la presencia de las
TIC en el aula, por lo que es habitual la coexistencia de entornos naturales, humanos y virtuales
(Ardila, 2011). Esto procesos formativos y continuos, de este modo el uso de las TIC no es
exclusivo de la comunidad educativa, puesto que estas nacen en la vida cotidiana y son adaptadas
en los contextos de capacitación, ya sean formales o informales. En este sentido, lo cierto es que
hoy en día los estudiantes están mucho más conectados que antes, son más globales, más móviles
y pueden acceder a los recursos de aprendizaje por su cuenta (Martinez, 2013).
Es así como en la actualidad, con el ingreso de las nuevas tecnologías al aula, se puede
hablar de e-educación; término que hace referencia al proceso de capacitación, a actuar
competentemente en los escenarios electrónicos (moverse, intervenir, actuar e interrelacionarse
en el espacio electrónico) y con los distintos instrumentos de acceso a los mismos. Lo anterior, es
algo que va más allá de transmitir información y conocimientos a través de Internet, por lo tanto,
se debe incluir en el proceso de Enseñanza - Aprendizaje de aquellas Instituciones que posean la
capacidad y la infraestructura tecnológica, basados en enfoques pedagógicos acorde a la
necesidad de la comunidad educativa. Por ello, esto no consiste solo en incluir el internet ni los
computadores en el aula de clase, como se ha descrito anteriormente, mejorar las estrategias
pedagógicas para direccionar al educando en la adquisición de competencias específicas
requiere que el docente maneje ciertas capacidades comunicativas, tecnológicas y propias del
área (Colás Bravo, 2013).

38
Figura 6. Estudiantes del grado 11º observando video sobre instalación de componentes de
una computadora
El uso pedagógico de los materiales educativos soportados en las TIC, que utilizan
diferentes soportes y medios de transmisión, ha permitido enriquecer la práctica pedagógica,
incluyendo nuevas herramientas didácticas, como lo son los videojuegos, películas, crucigramas,
sopas de letras, evaluaciones sistematizadas, modelos de realidad ampliada, etc.
5.4 Marco Conceptual
El nuevo Siglo trajo consigo un cambio en la forma de usar las Tecnologías de la
Información y Comunicación, al incorporarlas en el contexto educación, por ello, se debe tener
en cuenta el modelo pedagógico de la Institución Educativa y cuál va a ser el sentido de su uso
en el proceso de Enseñanza - Aprendizaje. Para lo cual, se debe evaluar el contexto, procurar
una verdadera transformación en la forma de hacer y actuar referente al uso de los dispositivos
electrónicos que son usados diariamente (Carneiro, 2015).
Para el proyecto que se desarrollará en la Institución Educativa Santa Elena, se establece el
uso de la Plataforma educativa, como un puente de comunicación que le bride a los estudiantes y
docentes la posibilidad de poseer instrumentos útiles en la construcción de su conocimiento de
manera colaborativa, tanto en el aspecto académico, como personal y social (IESE, 2015).

39
La integración de las TIC en el componente educativo, se puede desarrollar desde
diferentes contextos, de acuerdo a la condición del tema que se desea trabajar, vinculándolas en
el aspecto social, pedagógico y vocacional, que faciliten hacer una innovación que permita
dinamizar la comprensión de los contenidos temáticos (Arancibia, 2010).
Dado lo anterior, la potencialidad de las TIC para el proyecto, estará soportada en las
bondades que ofrece el Sistema de Gestión de Aprendizaje, en la optimización de los recursos
existentes en la Institución Educativa Santa Elena.
5.4.1 Sistema de Gestión de Aprendizaje
Los Sistemas de Gestión de Aprendizaje (Learning Managment Systems - LMS), son
herramientas que se pueden emplear para administrar las tareas de los estudiantes, en los que la
comunicación es personalizada y efectiva y con lo que se puede mejorar el seguimiento al
proceso formativo. Las funciones más importantes que debe poseer un LMS, son la gestión y
registro de los estudiantes, profesores; además, el seguimiento al proceso de los estudiantes,
administración de los recursos propios de la plataforma, generación de los informes,
construcción de las actividades de formación, gestión de los ejercicios y las evaluaciones,
seguimiento a los aprendizajes y la gestión de los procesos de comunicación sincrónica (chat,
mensajería instantánea, videoconferencia) y asincrónica (foros, correo electrónico) (Jaramillo,
2016).
5.4.2 Repositorio de videos educativos
De acuerdo con Guzmán (2010), el uso pedagógico de los materiales audiovisuales es parte
de la cotidianidad en el aula de clase, lo cual, permite valorar la realización de actividades de la
práctica cotidiana de técnicos. Pero, la inclusión de los videos de las propias actividades que se
desarrollan a lo largo del avance del proyecto con este elemento multimedia, se podrán construir

40
tutoriales por parte de los profesores o utilizar los existentes para brindar a los estudiantes otra
posibilidad de acceso al conocimiento.
5.4.3 Software - creación actividades educativas
Actualmente, existen diferentes software para la creación de actividades educativas, las
cuales se pueden articular al sistema de Gestión de Aprendizaje, logrando así reducir el espacio
ocupado en la plataforma educativa. Con este software se puede crear crucigramas, sopa de
letras, que son elementos que facilitan el enlace en un solo ejercicio, diferentes actividades, que
pueden contener elementos multimediales como imágenes, texto, animaciones, audio y vídeo,
que le permite al estudiante fortalecer su proceso de aprendizaje desde distintas estrategias
(Macías, 2012).
Figura 7. Crucigrama desarrollado en Hot Potatoes
5.4.4 Repositorio de documentos en línea
La construcción de los materiales de consulta como las guías, son fundamentales para el
mantenimiento de los equipos y los informes que se deben desarrollar. De este modo, estos

41
documentos se pueden almacenar en repositorios en línea, ya que, permiten guardar diferentes
tipos de información desarrollados en procesadores de texto, diapositivas o en formatos PDF.
5.5 Marco Tecnológico
En el proceso de integración de las Tecnologías de la Información y Comunicación, al
proceso de formación de los estudiantes de la media técnica de la Institución Educativa Santa
Elena, específicamente, para llevar a cabo el proyecto en el componente hardware del área de
Tecnología e Informática con los estudiantes del grado undécimo, se requiere apoyarse en
diferentes herramientas que permitan potencializar el desempeño de todos los educandos. El
proyecto se basa en el uso del Sistema de Gestión de Aprendizaje Chamilo, el cual permite
trabajar conjuntamente con otras aplicaciones o sitios informáticos de fácil acceso para la
comunidad educativa.
Dado lo anterior, el sistema de Gestión de Aprendizaje (Learning Managment Systems –
LMS), son productos que se pueden emplear para administrar las actividades propias de la unidad
temática de hardware esta consta de herramientas donde el docente puede interactuar con los
estudiantes de manera sincrónica y asincrónica, en los que la comunicación es personalizada y
efectiva, permitiendo hacer seguimiento a su proceso formativo de los diferentes LMS
analizados (Ardila, 2011).
Por lo anterior, Chamilo es la plataforma educativa que se va a utilizar, ya que presenta
características que la hacen más funcionales en la comunidad educativa; adicionalmente, facilita
la construcción propia de herramientas educativas Chamilo, puesto que, posee la capacidad de
incorporar otros componentes, tales como repositorios de objetos (Youtube, SlideShare),
incorporación de herramientas educativas Hot Potatoes, WC2, Qti2, documentos en formato

42
aiken de Microsoft Word y ejercicios de Microsoft Excel), construcción de lecciones que pueden
ser reutilizados en diferentes momentos del proceso de Enseñanza - Aprendizaje.
La capacidad de almacenamiento asignado que ofrece Chamilo es de solo 200 MB, lo que
hace poco probable que los recursos requeridos para la ejecución del proyecto, sean guardados
en su totalidad; la alternativa que permite el LMS, es importar contenidos de otros sitios web que
se requieran por medio del uso de hipervínculos.
Repositorios de Objetos de Aprendizaje: existe en Internet sitios destinados a almacenar
determinados tipos de documentos, que pueden ser reusados nuevamente en diferentes proyectos,
a saber: videos, presentaciones de diapositivas, documentos, animaciones, emuladores, entre
otros. Estos objetos de aprendizaje son de gran utilidad, ya que permiten al docente seleccionar
los más adecuados, de acuerdo a la necesidad de cada momento y hacen visible las prácticas de
los estudiantes de la promoción 2017.
Hot Potatoes: es un software destinado a la elaboración de recursos educativos basado en
seis tipos de ejercicios interactivos multimedia, permite la creación de crucigramas, ejercicios de
elección múltiple, rellenar huecos, emparejamiento y construcción de frases (Aula21, 2016). Esto
genera, para su ejecución un código en lenguaje HTML, el cual puede ser incorporado a la
Plataforma Educativa Chamilo.
Con la aparición el concepto de la Web 2.0 y el empoderamiento que se ha realizado en el
campo educativo, hace que todos los docentes, especialmente en el área de Tecnología e
informática, busquen las estrategias para integrarlas de manera efectiva a sus prácticas docentes,
para el proyecto se usarán dos herramientas de este tipo:
YouTube: permite guardar archivos en formato de video, hace una selección de ayudas
sobre cada uno de los componentes que se van a desarrollar, ademar de construir un historial de

43
las actividades de prácticas de los estudiantes en el uso de herramientas, normas de seguridad,
pasos para mejorar la velocidad del equipo de cómputo, actividades prácticas en las diferentes
sedes y el componente social.
Slideshare: por ser un espacio gratuito donde se pueden almacenar documentos como
presentaciones o archivos con formato PDF, es muy importante para la realización del proyecto,
en la cual los docentes y estudiantes podrán subir sus presentaciones para luego ser visualizadas
en la Plataforma Educativa. En el siguiente cuadro se muestra la función que tendrá cada uno de
los componentes tecnológicos en el proyecto.
Tabla 1. Componentes tecnológicos a utilizar en el proyecto
Herramienta Función
Chamilo Plataforma Educativa que contendrá todos los elementos que se van a utilizar en el curso
virtual, aquí se podrán construir o importar diferentes ayudas educativas.
Hot Potatoes Permite la construcción de seis tipos de herramientas educativas diferentes, que serán incluidas
en la Plataforma Educativa.
SlideShare Permite subir presentaciones y documentos en formato PDF y Flash, que luego pueden ser
vistas en la plataforma, solo incluyendo el link donde se encuentra almacenado, esto reducirá el
uso de espacio en la plataforma.
YouTube Permite subir videos en diferentes formatos, que luego pueden ser vistas en la plataforma, solo
incluyendo el link donde se encuentra almacenado, esto reducirá el uso de espacio en la
plataforma.

44
6. Diseño metodológico
6.1 Tipo de Investigación
El enfoque de investigación en este proyecto, corresponderá al enfoque metodológico
mixto o integrado, que permitirá la interacción de los métodos cualitativos y cuantitativos.
El método cualitativo permite al investigador reconocer las necesidades de la comunidad
educativa, que está siendo objeto de estudio; además, aplicar diferentes estrategias
metodológicas apoyadas por el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación, para
la adquisición de las competencias laborales generales en el módulo Arquitectura de Hardware,
de los estudiantes que se encuentran matriculados en el grado 11º de la Institución Educativa
Santa Elena.
La manera cualitativa requiere un conjunto de transformaciones y operaciones que
implican manipular y reflexionar sobre los datos, a fin de extraer significados en relación a los
problemas de investigación; y, como elementos de apoyo a esta labor, el uso de soportes
informáticos para la gestión de información, presenta una relevancia crucial en el manejo,
gestión, búsqueda y exposición de resultados, de forma rápida y de alta credibilidad investigativa
(Carvajal, 2010).
En enfoque del método cualitativo, el investigador es parte del mundo social que estudia,
partiendo desde un acontecimiento real acerca del cual pretende construir un concepto; para esto
se inicia con el punto de partida de observar que se ha hecho y se hace acerca del acontecimiento
en un contexto particular, teniendo como meta reunir y entender todas sus observaciones para
construir una interpretación acerca del fenómeno.
La investigación se realiza en el contexto donde ocurren las acciones, siendo esta la
Institución Educativa Santa Elena, teniendo en cuenta que el énfasis esta puesto en la

45
interpretación y comprensión del fenómeno social y que los datos que serán recolectados,
tendrán validez solo para entender los acontecimientos en un contexto social e histórico; en este
sentido se tendrá en cuenta, la relación que existe entre el sujeto investigador y el sujeto
investigado (Aravena, Kimelman, Micheli, Torrealba, & Zuñiga, 2006).
Para la recolección y tratamiento de la información que los estudiantes aportan por medio
de las actividades que se realizan de manera virtual y presencial en el aula de clase, se requiere
de la aplicación del método cuantitativo.
6.2 Hipótesis
El uso del tipo de investigación cualitativa en este proyecto, por poseer un carácter
analítico descriptivo, permite generar hipótesis de trabajo (Carvajal, 2010). Para esta
investigación se pretende comprobar:
Si durante el primer periodo académico del año 2017, los estudiantes del grado once en la
Asignatura Hardware del área de la especialidad Tecnología e Informática, mediante la
interactividad con la plataforma educativa, guiados por el docente, les permitirán mejorar el nivel
de adquisición de la competencia específica para reconocer la estructura física de los equipos
tecnológicos.
6.3 Variables
Variable Independiente: Aplicación de la Plataforma Educativa en el Proceso Enseñanza
Aprendizaje.
Indicadores:
 Nivel de preparación de los docentes en el uso de la plataforma.
 Efectividad en las aulas virtuales.
 Horas de conectividad realizadas por los estudiantes.

46
 Capacidad de la velocidad de transmisión de datos al momento de interactuar los
estudiantes con la plataforma educativa.
 Seguimiento al avance del cronograma de actividades.
 Eficiencia en la aplicación de los medios tecnológicos alternos, con los que cuenta la
institución y los estudiantes (tabletas y celulares inteligentes).
Variable Dependiente: nivel de competencia especifica
Indicadores
 Nivel de análisis y síntesis en las actividades propuestas en el módulo.
 Notas de las evaluaciones en línea.
 Participación en la construcción del vocabulario técnico.
 Uso adecuado de simuladores en el monte y desmonte de compontes Hardware.
 Valoración obtenida en las actividades de reconocimiento de los componentes de
Hardware.
 Valoración obtenida en la prueba final metodología tipo ICFES.
6.4 Población
La población objeto de estudio, corresponde a los estudiantes del grado undécimo del año
2017, que se encuentran matriculados en la modalidad Técnico en Sistemas con articulación del
SENA.
La Institución Educativa Santa Elena, cuenta con cuarenta y dos estudiantes inscritos en el
programa Técnico en Sistemas.

47
Figura 8. Estudiantes inscritos en el programa Técnico en Sistemas 2017
Las condiciones de acceso a la conectividad de Internet, varía dependiendo del lugar de la
residencia, los estudiantes que se encuentran en la zona urbana del corregimiento Santa Elena,
pueden acceder a Internet en seis salas que prestan el servicio en la comunidad; no obstante, para
aquellos estudiantes que residen en las veredas de Sabaletas, El Rosario, Campo Alegre y los
corregimientos de El Pomo y El Castillo su acceso a internet es más complicado, ya que deben
de trasladarse hacia el casco urbano de Santa Elena para logar el objetivo.
ESTUDIANTES
URBANA 19
RURAL 23
19
23
0
5
10
15
20
25
ESTUDIANTES INSCRITOS PLATAFORMA CHAMILO
URBANA RURAL

48
Figura 9. Lugar de residencia y género de los estudiantes
6.5 Procedimiento
Para la realización del proyecto y cumplir las metas a entera satisfacción, cumpliendo con
la hipótesis planteada, se presenta el siguiente procedimiento acorde a las fases planteadas,
presentando actividades y tareas que se desarrollarán a lo largo del desarrollo de la presente
investigación. Para el logro de los objetivos propuestos se van a gestionar las siguientes fases que
permitirán desarrollar las competencias planteadas:
6.5.1 Actividad diagnostica formativa
Se desarrollará una actividad diagnóstica formativa, tendiendo como base los
conocimientos previos adquiridos en el grado décimo, para lo cual se aplicará una encuesta
inicial relacionada con las actividades que los estudiantes desarrollan habitualmente con el uso
de las Tecnologías de la Información y Comunicación; es importante por tanto, identificar el
dominio en el uso de las TIC, además de los recursos informáticos y tecnológicos que los
estudiantes poseen en su hogar, y desde que lugar ellos habitualmente acceden a Internet.
6
13
11
12
0
2
4
6
8
10
12
14
Masculino Femenino Masculino Femenino
Urbana Rural
Estudiantes por sector donde vive y genero

49
Fundamentación teórica: el uso de la plataforma educativa, tiene que ver con el uso de
las aulas inteligentes que se encuentran en los salones de clase, para esto se realizará una
fundamentación sobre perspectiva del uso de las TIC en aula de clase, luego se permitirá acceder
a la plataforma Chamilo, para hacer un reconocimiento general de su funcionalidad.
Inducción a estudiantes y profesores sobre el uso de plataforma: usando los recursos
tecnológicos existentes en la Institución Educativa Santa Elena, se realizará una inducción para
el acceso a la Plataforma Educativa Chamilo y el curso Arquitectura de Hardware; con lo cual se
pretende que el estudiante reconozca su estructura, componentes a utilizar y las actividades que
puede desarrollar, en ese momento se realizará una actividad práctica, la cual quedará disponible
por quince días y los estudiantes podrán realizarlos cuantas veces lo requieran.
La parte de actividades prácticas estará conformada por tres componentes:
 Introducción a la Arquitectura de Hardware
 Tarjeta madre
 Periféricos de entrada y Periféricos de salida
En cada uno de estos componentes se desarrollarán actividades, tanto de manera individual
como en pares y grupal, habrá una parte introductoria o de diagnóstico, para lo cual se puede
trabajar con grupos, con el fin de que los estudiantes construyan su propia definición técnica de
cada uno de los elementos; las actividades individuales estarán relacionadas en el reconocimiento
de los componentes físicos del equipo de cómputo, partiendo de la elaboración de fichas de
caracterización de cada componente, indicando su característica, unidad de medida, función que
cumple dentro del computador, además de las principales empresas que comercializan el
producto. En las actividades grupales se realizarán mesas de dialogo tecnológico, para lo cual,

50
cada grupo participante determinará un fabricante de un componente y realizará el estudio sobre
el proceso de comercialización que se desarrolla.
Para hacer seguimiento a la actividades desarrolladas por los estudiantes, se contará con
diferentes tipos de herramientas, tales como las listas de chequeo, los informes estadísticos que
despliega la plataforma en la realización de las actividades programas.
Al finalizar el curso, se podrá determinar la influencia que tuvo la Plataforma Educativa,
en la adquisición de competencias laborales básicas de los educandos de la Media Técnica, con
respecto Módulo Arquitectura de Hardware.
6.5.2 Tabulación de la Información
La información que genere el uso de la plataforma será organizada en forma estadística,
para identificar el uso de la plataforma de cada estudiante y la media del grupo.
6.5.3 Evaluaciones desarrolladas
Se realizarán tres evaluaciones virtuales en la plataforma, las cuales tendrán características
diferentes, la primera evaluación estará cinco días disponible, con la posibilidad de desarrollarla
las veces que desee el estudiante, estas las realizará tanto en las horas que este en la clase dentro
de la Institución educativa, como en las horas que este por fuera de la Institución; la segunda
evaluación se podrá desarrollar tres veces en la Institución Educativa de manera individual. La
tercera evaluación tendrá un tiempo de 120 minutos como máximo para su desarrollo. Las
preguntas a responder serán treinta, aplicando la metodología ICFES.
El desarrollo de las actividades de grupo y prácticas que se desarrollen dentro del aula de
clase o en las diferentes sedes, serán documentadas por los grupos de trabajo, los cuales deberán
presentar un informe en formato digital y subirlo a un repositorio de videos, para luego por

51
intermedio de un enlace, activarlo en la plataforma. También se realizarán cuatro actividades
prácticas.
La socialización de las exposiciones deberá estar dentro de la plataforma para ser entregada
a cada uno de los miembros del grupo de estudio. Al final se hará una encuesta de satisfacción
sobre el uso de la plataforma educativa y como esta influenció en la adquisición de las
competencias requeridas en este módulo.
6.5.4 Organización del Cronograma
Para la ejecución del proyecto se presenta, mediante un gráfico de manera ordenada y
detallada las fases y funciones que se llevarán a cabo desde el mes de julio de 2016, hasta el mes
de mayo de 2017, garantizando la optimización del tiempo. Así mismo se usará un diagrama
Gantt para la organización del proyecto, identificando la serie de pasos a desarrollar para la
culminación de una tarea específica.
Figura 10. Cronograma de actividades

52
6.5.5 Construcción de presupuesto
El proyecto tiene un costo estimado de cuatro millones ochocientos sesenta y ocho mil
pesos m/cte ($4,868,000.oo), para suplir las necesidades a lo largo de la vida del desarrollo y
ejecución del mismo, se estipulan los costos en cuanto a recursos humanos, recursos
tecnológicos y materiales.
Tabla 2. Presupuesto del proyecto con valores del año 2016
Ítem Entidad que
financia
Cantidad Valor Unidad Total
Recursos Humanos
Honorarios de
Investigador
Recursos
Propios
100 horas 15,000 $1,500,000
Honorarios de la
docente de Sistemas
SED 60 Horas $12,500 $750,000
Total Recursos Humanos $2,250,000
Recursos Tecnológicos
Uso Tabletas IESE 9 2,000 $18.000
Uso Equipos de
computo
IESE 15 $150,000 $2,250,000
Conectividad IESE 2MB $50,000 $200,000
Total Recurso Tecnológico $2,468,000
Materiales
Guías de uso de
plataforma
IESE 30 $5,000 $150,000
Plataforma educativa IESE 60 $ 0 $ 0
Total materiales $150,000
Total valor del proyecto $4,868,000
6.5.6 Diseños de Instrumentos
Para la aplicación del proyecto “plataforma virtual para el fortalecimiento de la
competencia de arquitectura de hardware en el programa técnico en sistemas de la Institución
Educativa Santa Elena”, se llevará a cabo la construcción, aplicación y análisis de diferentes
instrumentos con el fin de constatar las condiciones técnicas locativas que posee la Institución
Educativa Santa Elena y los estudiantes del grado once, promoción 2017; así como identificar, de
acuerdo a los contenidos planteados en el plan de estudio del área de Tecnología e Informática,

53
la estructura académica y temática del curso de arquitectura de hardware que será alojado dentro
de la Plataforma Educativa Chamilo.
Se construyen para esta actividad los siguientes Instrumentos:
 Encuesta para el jefe de departamento del área de Tecnología e Informática.
 Revisión de ficha de matrícula para caracterización de los estudiantes.
 Encuesta para los estudiantes de la educación media en la Institución Educativa Santa
Elena, sobre el desarrollo de actividades en plataformas educativas y herramientas web 2.0.
 Construcción del curso Arquitectura de Hardware
 Capacitación sobre el uso de la plataforma Chamilo
 Entrevista a los estudiantes del grado once sobre el uso de la plataforma educativa
Chamilo.
Actividad 1: Encuesta para el jefe de departamento del área de tecnología e
informática
Objetivo de la encuesta: constatar las condiciones tecnológicas que brinda la Institución
Educativa, a los estudiantes de la media en la Institución Educativa Santa Elena, para desarrollar
las actividades académicas e investigativas.
Población Objetivo: Jefe del departamento de Tecnología e informática
Fecha realización: Enero 27 de 2017
Lugar: Sede central Jorge Isaacs de la Institución Educativa Santa Elena
Personal involucrado en el proceso: docente investigador y jefe de área de Tecnología e
Informática

54
Tabla 3. Estructura de la encuesta a aplicar al jefe de área de Tecnología e Informática
Fecha de diligenciamiento: ___________________________________________________________________
Nombre de la institución educativa: ____________________________________________________________
Nombre del docente jefe de área: _______________________________________________________________
Dirección: _________________________________________________________________________________
Entidad Territorial: _______________________ GAGEM: ___________________________________
Estudiantes Matriculados todos los niveles: _______________________________________________________
Estrato socioeconómico: Uno _____ Dos ______ tres______ Cuatro _____
Estudiantes que cursan educación media: ________________________________________________________
Grupo con mayor número de estudiantes en once: ________________________________________________
Estudiantes en el grado once: _________________________________________________________________
Numero estudiantes matriculados Articulación SENA que estén cursando once: ________________________
Salas de informática sede Central: ______________________________________________________________
Estado físico actual sala de Informática: __________________________________________________________
Servicio de Internet: __________________________________________________________________________
Número de equipos de cómputo para uso estudiantes media: _________________________________________
Docentes con conocimiento uso de plataforma educativa que trabajen en la media técnica: _________________
Fecha: Elaboración propia
Actividad 2: Revisión de ficha de matrícula para caracterización de los estudiantes.
Objetivo: Identificar las características socioeconómicas y su lugar de residencia de cada
uno de los estudiantes que hacen parte del proyecto de investigación.
Población Objetivo: 42 estudiantes del grado once año lectivo 2017
Documento a revisar: Ficha de matricula
Fecha realización: Enero 30 de 2017
Lugar: Sede central Jorge Isaacs de la Institución Educativa Santa Elena
Personal involucrado en el proceso: docente investigador y auxiliar administrativo de la
Institución Educativa Santa Elena.

55
Tabla 4. Información requerida obtenida de la ficha de matrícula
Total estudiantes matriculados en once: ________________________________________________________
Masculino Urbano:_______ Femenino Urbano:____
Masculino Rural: ________ Femenino Rural:______
Estrato de los estudiantes: uno:_____ dos:____ tres:_____ cuatro:___
Actividad 3: Encuesta para los estudiantes de la educación media en la Institución
Educativa santa Elena sobre el desarrollo de actividades en plataformas educativas y
herramientas Web 2.0.
Objetivo: Identificar cual es papel que cumplen las herramientas Web 2.0 y las plataformas
educativas en el fortalecimiento de las competencias académicas de los estudiantes del grado
decimo de la Institución Educativa Santa Elena.
Población Objetivo: 42 estudiantes del grado décimo año lectivo 2016.
Fecha realización: Esta actividad se desarrollará en dos momentos de la realización del
proyecto. Noviembre 17 de 2016, en el primer acercamiento académico con los estudiantes y el
28 de marzo de 2017, cuando ya se hayan realizado actividades prácticas en el curso arquitectura
de hardware.
Lugar: Sede central Jorge Isaacs de la Institución Educativa Santa Elena.
Personal involucrado en el proceso: docente Investigador y 42 estudiantes.
Documento generado: informe comparativo sobre el uso de la herramienta Web 2.0 y
plataformas educativas como apoyo para el desarrollo de las competencias de técnico en
sistemas.

56
Tabla 5. Encuesta a estudiantes sobre uso de plataformas educativas y web 2.0
Fecha de realización: ____ / ____ / _____
1. Genero Masculino Femenino
2. Se encuentra inscrito en el programa de articulación con el SENA Técnico en Sistemas?
Si No
3. ¿Cada cuánto hace uso de algún tipo de equipo o aparato tecnológico conectado a Internet?
Diariamente una vez a la semana más de una vez a la semana
Cada 15 días mensualmente casi nunca
4. ¿Tiene acceso a Internet en su hogar?
Si No
5. Ordene en orden prioritaria (1 la más prioritaria 5 la menos prioritaria) la actividad para la cual
usted más usa los equipos o aparatos tecnológicos conectados a Internet
Tareas aprender cosas nuevas jugar
comunicarse estudiar en línea
6. En el colegio, ¿Usted usa los aparatos tecnológicos para uso actividades educativas?
Si No
7. ¿Ha recibido capacitación en la Institución Educativa para realizar actividades académicas de forma
virtual?
Si No
8. ¿De quién aprende usted de manera más fácil o rápida el uso de las TIC?
Profesor amigo del salón usted mismo
9. ¿Emplea plataformas educativas blogs, wikis diseñados por sus profesores en las actividades
escolares?
Si No
10 ¿Ha subido videos, presentaciones o cualquier tipo de archivos a Internet?
Si No
11 ¿Ha subido videos de contenido educativo, presentaciones de contenido educativo o cualquier tipo
de archivos de contenido educativo a Internet?
Si No
12. ¿Conoce plataformas virtuales educativas?
Si No
13. ¿Cuáles plataformas virtuales educativas conoce?
14. ¿Ha ingresado a cursos virtuales en la IE Santa Elena o con el SENA u otra entidad?
Si No
Nota: la información aquí suministrada es para uso exclusivo de la Institución Educativa Santa Elena y el proyecto
de grado presentado a la Universidad de Santander por el Docente Jhon Wildemar Muriel Muriel: “plataforma
virtual para el fortalecimiento de la competencia de arquitectura de hardware en el programa técnico en sistemas de
la Institución Educativa Santa Elena”

57
Actividad 4: Construcción del Curso Arquitectura de Hardware
Objetivo: Construir en la Plataforma Educativa Chamilo, diferentes herramientas que
permitan a los estudiantes del grado once adquirir competencias requeridas como técnicos en
sistemas.
Población Objetivo: estudiantes del grado once.
Responsable: docente investigador.
Herramientas a utilizar: Plataforma Educativa Chamilo, videos de YouTube, procesador de
texto, plan de estudio de la media técnica.
Duración: ocho semanas del primer periodo académico 2017.
Para el desarrollo de las competencias de los estudiantes del grado once, se trabaja a lo
largo de los grados decimo y once, tres elementos básicos: redes de datos, ofimática y
mantenimiento de equipos de cómputo. Este curso dará especial apoyo a tres componentes de
mantenimiento como es la introducción a la Arquitectura de Hardware, la tarjeta madre y los
periféricos de entrada y salida.
Figura 11. Competencias y lecciones a desarrollar durante la ejecución del proyecto

58
Para el desarrollo de las competencias enmarcadas dentro del área de Tecnología e
Informática para el primer periodo del año lectivo 2017, el docente construirá una serie de
actividades virtuales, a las cuales los estudiantes podrán acceder desde la plataforma virtual
Chamilo, sin importar el lugar en que se encuentre, solo requerirá un equipo de cómputo y
acceso a Internet.
Dentro de los componentes que se encontrarán en el curso Arquitectura de Hardware, están
documentos de tipo informativo y evaluativo.
Tabla 6. Herramientas de Chamilo usadas para el desarrollo del proyecto
Herramienta usada Aplicación
Lección uno: introducción a la
arquitectura de equipos de
computo
Presenta un orden secuencias de las actividades que se van a desarrollar.
Consta de 9 diapositivas que permiten el acceso a tareas y vínculos de
páginas. Esta lección es muy importante ya que se reconoce cuáles son los
componentes que tiene un equipo de cómputo, su estructura y la relación
que hay entre cada uno de ellos para conformar un sistema que funcione a la
perfección.
Lección 2: La Tarjeta Madre Presenta un orden de las secuencias de las actividades que se van a
desarrollar. Consta de 17 diapositivas que permiten el acceso a tareas y
vínculos de páginas. En esta lección se busca que el estudiante identifique,
como todos los elementos físicos van interconectados a través de la tarjeta
madre y esta como ha ido evolucionado
Lección 3: periféricos de entrada
y salida
Presenta un orden secuencias de las actividades que se van a desarrollar.
Consta de 10 diapositivas que permiten el acceso a tareas y vínculos de
páginas. Esta lección presenta los diferentes tipos de periféricos de entrada
y de salida, además la manera cómo estos se conectan a la Tarjeta Madre a
través de los puertos.
Documentos Para la construcción de actividades, se subirá diferente tipo de información
relacionada con el tema propio de Arquitectura de Hardware, tales como
texto e imágenes; las cuales estarán organizada en carpetas según su
categorías
Enlaces Consta de diferentes enlaces que permiten visualizar información de páginas
seleccionadas por el docente para reforzar el concepto de arquitectura de
hardware
Ejercicios Se desarrollan 8 ejercicios dentro de la plataforma Chamilo y un crucigrama
que se realiza en Hot Potaoes, pero que está vinculado dentro de la
Plataforma.
Programación didáctica Se organiza para ocho semanas del primer periodo 2017
Tareas Se desarrollan cuatro tareas
Evaluaciones Las actividades que serán evaluadas, se les dará un porcentaje y generarán la
nota final del componente Arquitectura de Hardware para el primer periodo
en el área de Tecnología e Informática
Encuesta a estudiantes Se realiza una encuesta al finalizar el primer periodo

59
La encuesta relacionada en la tabla anterior tendrá como objetivo medir el grado de
aceptación de los estudiantes hacia el uso de las nuevas tecnologías de la información y
comunicación en sus actividades académicas.
Tabla 7. Encuesta virtual a estudiantes del grado once
¿Participó activamente de las capacitaciones acerca del uso de la plataforma virtual Chamilo? Sí __ No __
Para el fortalecimiento de las competencias establecidas en el plan de estudio piensa usted que es importante para
usted el curso Arquitectura de Hardware que se encuentra en la plataforma virtual Chamilo. Sí __ No __
De las ocho actividades proyectadas en el curso arquitectura de Hardware ¿cuántas presento usted?
Ninguna __ Una dos o tres __ cuatro cinco o seis __ siete u ocho __
Seleccione una o varias de las herramientas que uso en el curso arquitectura de Hardware
Agenda __ documentos __ Lecciones __ Enlaces __ ejercicios __ tareas__ Encuestas __
De los siguientes lugares, ¿Cuál es el sitio más habitual para desarrollar las actividades propuestas en Chamilo?
Casa __ colegio __ un amigo __ sala de internet __
Quien es el propietario del equipo de cómputo con el cual accede con más frecuencia al curso virtual
Usted ___ el colegio ___ un amigo __ alquilado __
Actividad 5: Capacitación sobre el uso de la plataforma Chamilo
Objetivo: brindar capacitación a los estudiantes del grado once en el uso de la Plataforma
Educativa Chamilo y sus componentes básicos.
Población objetivo: estudiantes del grado once.
Fecha de actividad: febrero 02 de 2017.
Lugar: sala de sistemas
Requerimientos: estudiantes, docente encargado, computadores y acceso a Internet.
Esta actividad permitirá que todos los estudiantes que participen, queden inscritos en el
curso arquitectura de hardware.

60
Como práctica en el manejo de la Plataforma Chamilo, los estudiantes harán un recorrido
por las herramientas que poseé el aula virtual, ingresarán a un enlace para que observen el video
del himno institucional y realizarán el ejercicio de valores institucionales.
Actividad 6: Entrevista a los estudiantes del grado once sobre el uso de la plataforma
educativa Chamilo.
Objetivo: Conocer información sobre cómo se sintieron los estudiantes del grado once de
la Institución Educativa Santa Elena, en el uso de la plataforma educativa, evaluando la manera
de cómo influye, el hecho de que la Institución Educativa no tenga servicio de conectividad a
Internet y cuáles fueron sus acciones para suplir esta necesidad.
Figura 12. Formato de entrevista para ser realizada con los estudiantes

61
7. Ingeniería del proyecto
El uso de los recursos tecnológicos por parte de los estudiantes de Educación Media en la
Institución Educativa Santa Elena, permite que se potencialicen las capacidades, tanto sociales
como académicas. Por tanto, es imprescindible para el docente de la media, involucrar el uso de
las nuevas tecnologías en su currículo. Fue así como a través de este proyecto se pudo constatar
la facilidad que poseen los estudiantes, en el momento de incluir en sus actividades de
aprendizaje, herramientas que requieren el uso de artefactos inteligentes conectados a la Internet.
Para la ingeniería del proyecto se desarrollaron las siguientes fases:
7.1 Fase Diagnóstica
Para esta fase se desarrolló una encuesta al jefe de departamento de Tecnología e
Informática y una encuesta de caracterización de los estudiantes del grado 11º para el año 2017;
de este modo se identificaron las competencias a desarrollar en este proyecto, estructurando la
lección que se va a incluir en la Plataforma Educativa Chamilo. La obtención de los datos
preliminares en la investigación, permitió identificar diferentes fuentes de información. Esto
trajo como resultado, el conocimiento de las características técnicas de la Institución Educativa
Santa Elena, la forma de conectividad que usan los estudiantes en las actividades extra murales y
las competencias básicas desarrolladas en el programa de articulación con el SENA CAB Buga.
A continuación se describen las actividades de esta fase:
7.1.1 Encuesta realizada a al Jefe de departamento de la Institución Educativa
Santa Elena
Objetivo: Identificar el inventario tecnológico de la Institución Educativa Santa Elena,
Especialmente los datos de la Sede Central Jorge Isaacs, en la cual funcionan los grados de
educación media y es donde se desarrollarán las actividades curriculares de este proyecto.

62
Como elemento de soporte, se visualizó el Anexo 10 del año 2016, el cual tiene como
objetivo presentar el inventario de recursos tecnológicos en la Institución Educativa Santa Elena,
el documento citado es un informe de inventarios organizados según su destino: uso
administrativo, uso pedagógico y conectividad. La información se relaciona en las siguientes
tablas:
Tabla 8. Informe de conectividad de la sede central Jorge Isaacs a diciembre 2016
Área Conectividad
Equipos
conectados
Velocidad Observación
Académica 24 0 mbps No se cuenta con servicio de internet desde
enero de 2015.
Administrativa y directiva
docente
4 2 mbps Este servicio lo usan el personal
administrativo y directivo docente
Fuente: Anexo 10 del año 2016
Se presenta la falencia de conectividad en Internet para el área académica a partir del año
2016, ya que la administración municipal manifestó que no poseía los recursos para mantener
activo el servicio en la zona rural.
Tabla 9. Informe de equipos de cómputo en la sede central Jorge Isaacs a enero 2017
Área Equipos de computo
Detalle Estado Uso
Académica 30 portátiles 27 buenos y 3
regulares
Actividades estudiantes media académica
15 portátiles 15 buenos Actividades estudiantes grados 6C, 7C, 8A, 8B, 8C,
9A, 9B Y 9B
9 portátiles 9 buenos Asignados a docentes para uso TIC en el aula
4 PC Regulares Para práctica de mantenimiento
15 All in One Malos Para práctica de mantenimiento
9 Tablets Buenos Para prácticas en todos los grados
Directiva
Docente
3 Portátiles
1 computador
de escritorio
Buenos
Regular
Administración de la información
Administrativos 4 computadores
de escritorio
2 buenos, 1
regular y 1 malo
Equipos de los secretarios y biblioteca. Uno de ellos
asignado para labores con el SIMAT
Operativos 0 computadores 0 computadores No tienen asignación de equipos
Fuente: Anexo 10 del año 2016
En esta actividad se pudo constatar que la Institución Educativa Santa Elena, cuenta con la
infraestructura para la realización del proyecto, pero posee una gran falencia en la conectividad
para los estudiantes.

Jhon Wildemar Muriel Muriel Proyecto de Grado

Jhon Wildemar Muriel Muriel Proyecto de Grado

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Similar a Jhon Wildemar Muriel Muriel Proyecto de Grado

Similar a Jhon Wildemar Muriel Muriel Proyecto de Grado (20)

Último

Último (20)

Jhon Wildemar Muriel Muriel Proyecto de Grado