Diseño modular educación superior

DISEÑO CURRICULAR MODULAR
Dra. Yovana Connie Roca Avila

CONTENIDO
APLICACIÓN DEL DCB DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
TECNOLÓGICA.
ELABORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR.
UNIDADES DIDÁCTICAS.
SÍLABO.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE.
APLICACIÓN DEL DCB DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
TECNOLÓGICA.
ELABORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR.
UNIDADES DIDÁCTICAS.
SÍLABO.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE.
http://digesutp.minedu.gob.pe/destp/

ENFOQUE Y ESTRUCTURA DEL NUEVO DISEÑO
CURRICULAR BÁSICO
Fuente: DSTP-MED 2011

FUNDAMENTOS EN LOS QUE SE BASA EL NUEVO DCB
DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA
DESARROLLO DE CAPACIDADES:
-Enfoque cognitivo: Capacidades para el aprendizaje tales como: atención, memoria,
razonamiento (Piaget, Ausubel, Bruner, Vygotsky).
-Inteligencias Múltiples: La inteligencia como producto de la herencia biológica y
talentos naturales personales así como del contexto y la estimulación socio-cultural
(Gardner 1999).
-Modificabilidad cognitiva estructural La manera como la persona adquiere,
codifica, almacena y procesa la información para construir conocimiento y usarla
después.(Reuven Feuerstein)
RELACIÓN CON EL ENTORNO:
-El paradigma histórico-social.- Variables que intervienen en el aprendizaje: Historia
personal, clase social, oportunidades sociales y herramientas que tenga a su
disposición (Vygotsky)
HUMANISTA:
Desarrollo humano.- Proceso por medio del cual se amplían y profundizan las
capacidades humanas, (Amartya Sen)

ENFOQUE DEL DISEÑO CURRICULAR
ENFOQUE POR
COMPETENCIAS
COMPETENCIA
TÉCNICO
PROFESIONAL
Permite mejorar
E
v
o
l
u
c
i
ó
n
Tecnología
Producción
Cambios
sociales
Y elevar así el nivel de competitividad de las empresas y las condiciones de vida y de trabajo
de la población.
Y elevar así el nivel de competitividad de las empresas y las condiciones de vida y de trabajo
de la población.

CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO
ESTRUCTURA MODULAR:
Organiza la oferta formativa en ciclos terminales y acumulativos con el propósito
de fomentar y promover las oportunidades de movilidad estudiantil para salidas
rápidas al mercado laboral durante su formación y, también brindarle la
posibilidad de reinsertarse al sistema formativo para la culminación de su
formación profesional.
DINÁMICO: Vincula la demanda laboral con la oferta de formación
profesional mediante la actualización permanente de los perfiles profesionales a
través de consultas periódicas al sector acerca de la demanda del mercado laboral.
FLEXIBLE: Permite la movilidad laboral al interior de la carrera profesional y en
función de los requerimientos del mercado.
INTEGRAL: Articula a los sujetos, los elementos y procesos que intervienen en la
acción educativa y logra una formación equilibrada

FORMACIÓN TRANSVERSALFORMACIÓN TRANSVERSALFORMACIÓN TRANSVERSALFORMACIÓN TRANSVERSAL
FORMACIÓN ESPECÍFICAFORMACIÓN ESPECÍFICAFORMACIÓN ESPECÍFICAFORMACIÓN ESPECÍFICA
CONSEJERÍACONSEJERÍACONSEJERÍACONSEJERÍA
COMPONENTES DEL DISEÑO CURRICULAR BÁSICO
PRÁCTICA PRE PROFESIONALPRÁCTICA PRE PROFESIONAL

DISEÑO CURRICULAR BÁSICO
RD N°896-2006-ED
ENFOQUE POR
COMPETENCIAS
ENFOQUE POR
COMPETENCIAS
ESTRUCTURA
MODULAR
ESTRUCTURA
MODULAR
CATÁLOGO NACIONAL DE TÍTULOS Y CERTIFICACIONES
RVM N° 0085-2003-ED
CATÁLOGO NACIONAL DE TÍTULOS Y CERTIFICACIONES
RVM N° 0085-2003-ED
REFERENTE PRODUCTIVOREFERENTE PRODUCTIVO REFERENTE
EDUCATIVO
REFERENTE
EDUCATIVO
PERFIL PROFESIONALPERFIL PROFESIONAL PLAN CURRICULARPLAN CURRICULAR
PLAN DE ESTUDIOSPLAN DE ESTUDIOS

REFERENTE DEL SISTEMA PRODUCTIVOREFERENTE DEL SISTEMA PRODUCTIVO REFERENTE DEL SISTEMA
EDUCATIVO
REFERENTE DEL SISTEMA
EDUCATIVO
CATÁLOGO NACIONAL
DE TÍTULOS Y
CERTIFICACIONES
RVM Nº 085-2003-ED
(referencial)
PERFIL PROFESIONAL
(competencia general)
PERFIL PROFESIONAL
(competencia general)
PLAN CURRICULAR
(MFT y MFTP)
PLAN CURRICULAR
(MFT y MFTP)
Capacidades profesionalesCapacidades profesionales Módulos transversalesMódulos transversales
Criterios de realización o desempeñoCriterios de realización o desempeño
Rubro del dominio profesionalRubro del dominio profesional
Criterios de evaluaciónCriterios de evaluación
Requerimientos mínimosRequerimientos mínimos
Unidades de competencia (puestos de
trabajo)
Unidades de competencia (puestos de
trabajo)
Realizaciones o desempeñosRealizaciones o desempeños
Módulos técnico profesionalesMódulos técnico profesionales
Capacidades terminalesCapacidades terminales
ARTICULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS

PLAN DE ESTUDIOS
Perfil Profesional, describe en términos de competencias
las funciones productivas que realiza una persona de
acuerdo a estándares de calidad y condiciones reales de
trabajo.
Perfil Profesional, describe en términos de competencias
las funciones productivas que realiza una persona de
acuerdo a estándares de calidad y condiciones reales de
trabajo.
Plan Curricular, Es la organización de la oferta educativa
constituido por módulos educativos, autónomos,
(transversales y técnico profesionales), demandados por
el perfil profesional.
Plan Curricular, Es la organización de la oferta educativa
constituido por módulos educativos, autónomos,
(transversales y técnico profesionales), demandados por
el perfil profesional.

PEERFIL
PROFESIONAL
(Referente
productivo)
PLAN
CURRICULAR
(Referente
educativo
PLAN DE ESTUDIOS DE LAS CARRERAS
PROFESIONALES
Está integrado por:

ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS

Módulos de Formación Transversal
Proporcionan bases humanísticas, científicas, tecnológicas, empresariales,
desarrollan capacidades emprendedoras, competencias individuales y sociales.
Propician mantener la salud y obtener el desarrollo integral del ser humano,
como totalidad bio-psico-socio-motriz.
Proporcionan bases humanísticas, científicas, tecnológicas, empresariales,
desarrollan capacidades emprendedoras, competencias individuales y sociales.
Propician mantener la salud y obtener el desarrollo integral del ser humano,
como totalidad bio-psico-socio-motriz.
MÓDULOS QUE CONSOLIDAN LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y GENÉRICAS:
Comunicación, Matemática, Sociedad y Economía, Ecología y Desarrollo
Sostenible, y Actividades (Docentes con el perfil adecuado).
MÓDULOS QUE CONSOLIDAN LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y GENÉRICAS:
Comunicación, Matemática, Sociedad y Economía, Ecología y Desarrollo
Sostenible, y Actividades (Docentes con el perfil adecuado).
HERRAMIENTAS PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL:
Informática e Idioma Extranjero (Docentes con el perfil adecuado).
HERRAMIENTAS PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL:
Informática e Idioma Extranjero (Docentes con el perfil adecuado).
MÓDULOS QUE APOYAN LA FORMACIÓN PROFESIONAL:
Investigación Tecnológica, Relaciones con el Entorno del Trabajo, y Gestión
Empresarial (Docentes con el perfil adecuado).
MÓDULOS QUE APOYAN LA FORMACIÓN PROFESIONAL:
Investigación Tecnológica, Relaciones con el Entorno del Trabajo, y Gestión
Empresarial (Docentes con el perfil adecuado).

Módulos de Formación Específica
.
Desarrollan capacidades para obtener y procesar
conocimientos científicos y tecnológicos.
Capacidades para la planificación, ejecución y supervisión
de procesos de producción.
Vivencian valores y actitudes requeridas para lograr las
competencias propias de cada una de las carreras
profesionales que permitan el desempeño eficiente en
diversos puestos de trabajo de una carrera profesional..

El Perfil Profesional describe, en términos de competencias, las
funciones productivas que desarrolla el profesional técnico; y cada
uno de los desempeños o realizaciones que ejecuta en
aquellas funciones, de acuerdo a estándares de calidad y
condiciones reales de trabajo, en las que debe mostrar su capacidad para el
logro de los resultados esperados.
Es el referente de la demanda laboral y constituye el
punto de partida para la determinación de la oferta formativa.
PERFIL PROFESIONAL

DEMANDA LABORAL
Se manifiesta a través del análisis de la actividad del
profesional técnico en su entorno laboral y de la identificación de los
estándares que se utilizan para evaluar la profesionalidad de su
desempeño.
Su resultado es el perfil técnico profesional

OFERTA FORMATIVA
Es la organización de los procesos formativos en base a
la identificación de las capacidades terminales que se
encuentran en el desarrollo del trabajo.
Su resultado el plan curricular modular.

Demanda
laboral
Oferta
formativa
OFERTA FORMATIVA DEBE CORRESPONDER A LA DEMANDA

FORMACIÓN
PROFESINAL
BASADA
EN
COMPETENCIAS
FORMACIÓN PROFESIONAL

ORGANIZACIÓN DEL PERFIL

Las siguientes preguntas ayudan a organizar el perfil:

UNIDAD
DE
COMPETENCIA
REALIZACIONES CRITERIOS
DE
REALIZACION
COMPETENCIA GENERAL
CAPACIDADES
PROFESIONALES
UNIDAD
DE
COMPETENCIA
UNIDAD DE
COMPETENCIA
REALIZACIONES
REALIZACIONES
CRITERIOS
DE
REALIZACION
CRITERIOS
DE
REALIZACIÓN
PERFIL PROFESIONAL

Conocimientos
Habilidades y
destrezas
Actitudes
Saber Saber hacer Ser
COMPETENCIA
Describe, en forma sintética y concisa, el quehacer profesional
de una determinada ocupación.
Está integrada por:
Competencia de Computación e Informática: Planificar, implementar y gestionar el uso de las
Tecnologías de Información y Comunicación de una organización, a partir del análisis de sus
requerimientos, teniendo en cuenta los criterios de calidad, seguridad y ética profesional
propiciando el trabajo en equipo.

Existen diversos métodos para identificar competencias:
 ANÁLISIS FUNCIONAL,
 DACUM, (Developing a Curriculum), que en español
significa Desarrollo de un Currículo.
IDENTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS
Es el proceso que se sigue para establecer, a
partir de una actividad de trabajo, las
competencias que se ponen en juego con el
fin de desempeñar tal actividad,
satisfactoriamente. Las competencias se
identifican sobre la base de la realidad del
trabajo.

ANÁLISIS FUNCIONAL
El análisis funcional es un proceso mediante el cual se
identifica y establece el propósito clave (función principal)
del área en análisis, a partir del cual se desagregan
sucesivamente las funciones que se deben efectuar para
permitir que la función principal se alcance. Esta labor se hace
contestando la pregunta ¿Qué hay que hacer para que esto
se logre?.
El análisis funcional se centra en lo que el trabajador logra,
en los resultados; nunca en el proceso que sigue para
obtenerlos.
Esta es su principal diferencia con los análisis de tareas y
análisis de puestos.

ANÁLISIS
DE TAREA
ANÁLISIS
FUNCIONAL
SE CENTRA ENSE CENTRA EN
LO QUE HACELO QUE HACE
SE CENTRA EN LOSE CENTRA EN LO
QUE LOGRAQUE LOGRA
ANÁLISIS FUNCIONAL

Expresan las capacidades técnicas más características (específicas)
de la profesión, incluyendo aquellas que no son directamente
observables en la realización del trabajo.
CAPACIDADES PROFESIONALES

UNIDADES DE COMPETENCIA
Son un conjunto de desempeños o realizaciones
profesionales con valor y significado en el empleo se obtienen por división
de la competencia general del perfil profesional y deben tener sentido para
la mayoría de los empleadores del sector.
El conjunto de desempeños o realizaciones que agrupa una unidad de
competencia, deben constituirse en capacidades para un puesto de
trabajo.

REALIZACIONES CRITERIOS DE REALIZACIÓN DOMINIO PROFESIONAL
Determinar el uso
de herramientas
multimedia, de
acuerdo al
requerimiento del
cliente.
• Determina los requerimientos del cliente
para elaborar el producto multimedia.
• Identifica y selecciona las herramientas
multimedia.
• Define los recursos a utilizar en el
desarrollo del producto multimedia.
• Medios y materiales
de producción.
• Principales resultados
del trabajo.
• Procesos, métodos y
procedimientos.
• Información:

PASOS DE LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR
MÓDULO
CAPACIDADES
TERMINALES
CONTENIDOS
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
1
2
CONTEXTUALIZACIÓN
DEL MÓDULO
PROGRAMACIÓN
DEL MÓDULO
UNIDADES
DIDÁCTICAS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CONOCIMIENTO
Y COMPRENSIÓN
DURACIÓN
3
PROGRAMACIÓN DE
LA UNIDAD
DIDÁCTICA
ELEMENTOS
DE CAPACIDAD
CONCEPTOS
PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
DURACIÓN
4
HABILIDADES
COGNITIVAS
DESTREZAS
MOTRICES
Actitudes
ACTIVIDAD
DE APRENDIZAJE
Indicadores
CONCEPTUAL
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN Indicadores

ANALIZAR Y DESGLOSAR LAS CAPACIDADES TERMINALES
CAPACIDADES
COGNITIVAS
HABILIDADES
COGNITIVAS
ACTITUDES:
CAPACIDADES
TERMINALES
1 er. PROCEDIMIENTO
COMPRENSION
CONOCIMIENTO
AMBITO DE LA
AFECTIVIDAD
CAPACIDADES
PSICOMOTORAS
ANÁLISIS
SÍNTESIS
EVALUACIÓN
DESTREZAS
CONTENIDOS CONCEPTUALES CONTENIDOS ACTITUDINALESCONTENIDOS PROCEDIMENTALES
ESTE PROCESO CONSISTE EN ANALIZAR
EL CONJUNTO DE CAPACIDADES
TERMINALES Y DEDUCIR LAS
CAPACIDADES BÁSICAS, COMO
ELEMENTOS DE CAPACIDAD
CLASIFICÁNDOLAS Y AGRUPÁNDOLAS.
EL CONJUNTO DE CAPACIDADES
TERMINALES Y DEDUCIR LAS
CAPACIDADES BÁSICAS, COMO
ELEMENTOS DE CAPACIDAD
CLASIFICÁNDOLAS Y AGRUPÁNDOLAS.

ANALIZAR Y DESGLOSAR LOS CONTENIDOS BÁSICOS
Y DESGLOSARLOS CONTENIDOS
BASICOS EN CONTENIDOS:
CONOCIMIENTOS PROCEDIMENTOS Y
ACTITUDES
CONOCIMIENTOS: PROCEDIMENTOS: ACTITUDES:
CONTENIDOS
BÁSICOS
2do.. PROCEDIMIENTO
HECHOS:
Revolución
industrial
CONCEPTOS
Velocidad
Presión
HABILIDADES
COGNITIVAS
DESTREZAS
MANIPULATIVAS
O MOTRICES
VALORES
Respeto
ACTITUDES
Trabajo en
equipo
NORMAS
orden y limpieza
en el laboratorio
PRINCIPIOS
Ley de la oferta
y la demanda
PROCESOS BÁSICOS.
Observación de materiales
clasificación de herramientas
PROCESOS INTEGRADOS:
interpretación de datos
diagnóstico de averías
PROCESOS BÁSICOS.
Observación de materiales
clasificación de herramientas
PROCESOS INTEGRADOS:
interpretación de datos
diagnóstico de averías
OPERACIONES BÁSICAS
CON HERRAMIENTAS
MÉTODOS DE
PRODUCCIÓN
TÉCNICAS DE
PRODUCCIÓN
OPERACIONES BÁSICAS
CON HERRAMIENTAS
MÉTODOS DE
PRODUCCIÓN
TÉCNICAS DE
PRODUCCIÓN
ESTUDIO DE LOS CONTENIDOS BÁSICOS PROPUESTAS POR CATÁLOGO NACIONAL
PARA EL MÓDULO.
DESGLOSAR LOS BLOQUES DE CONTENIDOS EN CONTENIDOS MÁS ESPECÍFICOS.
GENERAR OTROS CONTENIDOS BÁSICOS, (SOLO SI FUERA NECESARIO)
CONSIDERANDO LAS CAPACIDADES TERMINALES, EL AVANCE LA CIENCIA Y
TECNOLOGÍA Y LAS DEMANDAS DEL SECTOR PRODUCTIVO DEL ENTORNO.

CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN, ORGANIZACIÓN
Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

RELACIONAR LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON LAS
CAPACIDADES TERMINALES
3er. PROCEDIMIENTO
Como base de
comparación
Parámetro de
referencia
Funciona
como
El desempeño del
estudiante respecto al
logro de las capacidades
terminales
Para interpretar
ESTE PROCESO CONSISTE EN SELECCIONAR LOS CRITERIOS
DE EVALUACIÓN PROPUESTOS POR EL CATÁLOGO Y
RELACIONARLOS CON LAS CAPACIDADES TERMINALES A LOS
CUALES SERVIRÁ COMO BASE DE COMPARACIÓN DURANTE EL
PROCESO DE EVALUACION.

Ejemplo de Contextualización
CAPACIDADES TERMINALES CONTENIDOS BÁSICOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
COMPORTAMIENTO ESPERADO DE
LOS ESTUDIANTES AL FINALIZAR EL
MÓDULO
EXPRESAN ¿QUÉ CONOCIMIENTOS,
HABILIDADES Y DESTREZAS SE
DEBEN DESARROLLAR?
SE OBTIENEN A PARTIR DEL
ANÁLISIS DE LAS REALIZACIONES.
SON LOS MEDIO PARA
ALCANZAR LAS CAPACIDADES
TERMINALES Y CONSEGUIR UN
NIVEL DE FORMACIÓN Y UNA
COMPETENCIA GENERAL.
CAPACIDAD TERMINAL
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INDICA EL GRADO DE
CONCRECIÓN ACEPTABLE
REALIZACIONES
Aplicar terapias de medicina
alternativa, de acuerdo a las
necesidades del usuario y
a las orientaciones sugeridas
por el Ministerio de Salud.
CAPACIDAD
TERMINAL
REDACCION DE
LA CAPACIDAD
TERMINAL
Apoyar en la Asistencia del
Usuario con Discapacidad
Física, según protocolo.
CAPACIDAD
TERMINAL 1
CONTENIDOS
Apoyar en la atención del
usuario con discapacidad
física, según protocolos
LLUVIA DE
IDEAS
Apoyar en la atención al usuario
con discapacidad física,
según protocolo
 Describe correctamente los
conceptos de fisioterapia,
rehabilitación, mecánica corporal
y lesiones de tejido blando a
nivel articular y muscular.
 Identifica el sistema esquelético
y muscular.
 Demuestra la técnica de
mecánica corporal.
 Explora las lesiones articulares y
musculares.
 Usa adecuadamente los
materiales y equipos en la
terapia.
 Es responsable del uso adecuado
de los materiales y equipos en la
terapia.
Conceptos de
Fisioterapia y
Rehabilitación.
Descripción de
Anatomía
Funcional:
sistema
esquelético y
muscular.
INDICADORES

ESTABLECER Y SECUENCIAR LAS
UNIDADES DIDÁCTICAS
4to. PROCEDIMIENTO
ESTE PROCESO CONSISTE
EN DEFINIR UNA
ESTRUCTURA ORGANIZATIVA
DEL MÓDULO PROFESIONAL
CON UNA SECUENCIA
DE UNIDADES DIDACTICAS
PASOS
SELECCIÓN DE
LOS CONTENIDOS
ORGANIZACIÓN Y
SECUENCIACIÓN DE
CONTENIDOS
1 2
3
Actividad de
aprendizaje
Duración
PROGRAMACIÓN CURRICULAR DEL MÓDULO

PROGRAMACION DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
¿QUÉ CAPACIDAD
SE TRABAJA?
¿CÓMO SE
LLEVARA A CABO?
¿CUÁNDO SE
REALIZARÁ?
¿CÓMO COMPROBAR SI
SE HAN CONSEGUIDO
LAS CAPACIDADES?
EL ELEMENTO DE CAPACIDAD
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE.
DESAGREGAR LOS CONTENIDOS
ORDENAR Y PROGRAMAR EN EL
TIEMPO LAS ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE.
DEFINIR LOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
1
2
3
5
6
ESTE PROCESO CONSISTE EN ASIGNAR A CADA UNIDAD DE DIDÁCTICA LOS
ELEMENTOS DE CAPACIDAD, LOS CONTENIDOS, SE PLANTEA LAS ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE ENSEÑANZA Y LOS CRITERIOS DE EVALUACION.
¿CÚAL ES EL
CONTENIDO?
5to. PROCEDIMIENTO

ELABORACIÓN DE LA
PROGRAMACIÓN
CURRICULAR

MÓDULO TÉCNICO PROFESIONAL N° 3
GESTIÓN DE APLICACIONES PARA INTERNET Y PRODUCCIÓN MULTIMEDIA
CAPACIDADES
TERMINALES
• Planificar y
elaborar recursos
gráficos.
• Discrimina las herramientas de diseño gráfico.
• Utiliza herramientas adecuadas de diseño gráfico para elaborar los
recursos de acuerdo a estándares.
• Desarrollar
productos gráficos
animados.
• Identifica las necesidades del cliente
• Planifica el desarrollo de productos animados, de acuerdo a estándares
establecidos.
• Elabora productos gráficos animados.
• Determinar el uso
de herramientas
multimedia, de
acuerdo al
requerimiento del
cliente.
• Determina los requerimientos del cliente para elaborar el producto
multimedia.
• Identifica y selecciona las herramientas multimedia.
• Define los recursos a utilizar en el desarrollo del producto
multimedia.
• Desarrollar
productos
audiovisuales.
• Elabora productos multimedia adecuados, de acuerdo a los
requerimientos.
• Evalúa el producto, según los requerimientos del cliente.
• Empaqueta el producto audiovisual para su distribución.
• Gestionar el sitio
en Internet de
acuerdo al
requerimiento del
cliente.
• Determina los requerimientos técnicos del sitio en Internet.
• Recopila, analiza y presenta propuestas de servicio al cliente de acuerdo
a los requerimientos técnicos.
• Realiza la conformidad del servicio.

CONTENIDOS BÁSICOS
Tecnologías multimedia
Sonido y Audio, imágenes y gráficos, animación y video. Estándares Multimedia
(audio, música, gráficos, imagen, telefonía, video, TV). Aspectos de planificación
de la capacidad y desempeño. Dispositivos de entrada / salida (escáneres,
cámara digital, touch-screens, voice-activated). Teclados MIDI, sintetizadores.
Estándares de almacenamiento (disco magneto óptico, CD-ROM, DVD). Los
servidores multimedia y sistemas del archivo. Herramientas de soporte al
desarrollo multimedia.
Técnicas fundamentales en gráficos
Jerarquía de software de gráficos. Usando gráficos API. Modelos simples de color
(RGB, HSB, CMYK). Coordenadas homogéneas. Transformaciones geométricas
(escala, rotación, traslación). Recortes.

CONTENIDOS
Sonido y Audio, imágenes y gráficos, animación y
video. Estándares Multimedia (audio, música,
gráficos, imagen, telefonía, video, TV). Aspectos de
planificación de la capacidad y desempeño.
Dispositivos de entrada / salida (escáneres, cámara
digital, touch-screens, voice-activated). Teclados
MIDI, sintetizadores. Estándares de
almacenamiento (disco magneto óptico, CD-ROM,
DVD). Los servidores multimedia y sistemas del
archivo. Herramientas de soporte al desarrollo
multimedia.
SERVICIOS TÉCNICOS DE ENFERMERÍA ESPECIALIZADA
SERVICIOS TÉCNICOS DE ENFERMERÍA ESPECIALIZADA
C
ORGANIZACIÓN Y
CONTEXTUALIZACIÓN
DEL MÓDULO
CAPACIDADES
TERMINALES
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
5. Determinar el
uso de
herramientas
multimedia,
de acuerdo al
requerimiento
del cliente.
.
Sonido y Audio, imágenes y gráficos, animación y
video. Estándares Multimedia (audio, música,
gráficos, imagen, telefonía, video, TV). Aspectos de
planificación de la capacidad y desempeño.
Dispositivos de entrada / salida (escáneres, cámara
digital, touch-screens, voice-activated). Teclados
almacenamiento (disco magneto óptico, CD-ROM,
DVD). Los servidores multimedia y sistemas del
archivo. Herramientas de soporte al desarrollo
multimedia.
• Determina los
requerimientos del cliente
para elaborar el producto
multimedia.
• Identifica y selecciona las
herramientas multimedia.
• Define los recursos a
utilizar en el desarrollo del
producto multimedia.
CAPACIDADES
TERMINALES
• Desarrollar
productos
gráficos
animados.
• Identifica las necesidades del cliente
• Planifica el desarrollo de productos animados, de
acuerdo a estándares establecidos.
• Elabora productos gráficos animados.
• Determina
r el uso de
herramien
tas
multimedi
a, de
acuerdo al
requerimie
nto del
cliente.
• Determina los requerimientos del cliente para
elaborar el producto multimedia.
• Identifica y selecciona las herramientas
multimedia.
• Define los recursos a utilizar en el desarrollo del
BA

IDENTIFICACIÓN DE LAS

CONTEXTUALIZACIONCONTEXTUALIZACION
A
B
C
D E
Identifico y
denomino en
función a un eje
articulador
procedimental o
conceptual Asigno
IDENTIFICACIÓN DE
UNIDADES
DIDÁCTICAS
CAPACIDADES
TERMINALES CONTENIDOS BÁSICOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Determinar
el uso de
herramienta
s
multimedia,
de acuerdo
al
requerimient
o del cliente.
Sonido y Audio, imágenes y gráficos,
animación y video. Estándares Multimedia
(audio, música, gráficos, imagen, telefonía,
video, TV). Aspectos de planificación de la
capacidad y desempeño. Dispositivos de
entrada / salida (escáneres, cámara digital,
touch-screens, voice-activated). Teclados
almacenamiento (disco magneto óptico,
CD-ROM, DVD). Los servidores multimedia
y sistemas del archivo. Herramientas de
soporte al desarrollo multimedia.
• Determina los
requerimientos del
cliente para elaborar el
• Identifica y selecciona
las herramientas
multimedia.
utilizar en el desarrollo
del producto
multimedia.
CAPACIDADES
TERMINALES
UNIDADES
DIDÁCTICAS
CONTENIDOS BÁSICOS
HORAS
Desarrollar
productos
gráficos
animados.
ANIMACIÓN
DE
GRÁFICOS
Jerarquía de software de gráficos. Usando
gráficos API. Modelos simples de color
(RGB, HSB, CMYK). Coordenadas
homogéneas. Transformaciones
geométricas (escala, rotación, traslación).
Recortes
• Identifica las
necesidades del
cliente
• Planifica el
desarrollo de
productos animados,
de acuerdo a
estándares
establecidos.
• Elabora productos
gráficos animados.
Determinar
el uso de
herramientas
multimedia,
de acuerdo al
requerimient
o del cliente.
HERRAMIEN
TA
MULTIMEDI
A
Sonido y Audio, imágenes y gráficos,
animación y video. Estándares
Multimedia (audio, música, gráficos,
imagen, telefonía, video, TV). Aspectos
de planificación de la capacidad y
desempeño. Dispositivos de entrada /
salida (escáneres, cámara digital, touch-
screens, voice-activated). Teclados MIDI,
sintetizadores. Estándares de
almacenamiento (disco magneto óptico,
CD-ROM, DVD). Los servidores
multimedia y sistemas del archivo.
Herramientas de soporte al desarrollo
multimedia.
• Determina los
requerimientos del
cliente para
elaborar el producto
multimedia.
• Identifica y
selecciona las
herramientas
multimedia.
• Define los recursos
a utilizar en el
desarrollo del
producto
multimedia.
4 hrs

PROGRAMACIÓN
DE LA UNIDAD
DIDÁCTICA

CAPACIDADES
TERMINALES
UNIDADES
DIDÁCTICAS CONTENIDOS BÁSICOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
HORAS
Determina
r el uso de
herramien
tas
multimedi
a, de
acuerdo al
requerimi
ento del
cliente.
Herramien
ta
Multimedi
a
Sonido y Audio, imágenes y
gráficos, animación y video.
Estándares Multimedia (audio,
música, gráficos, imagen, telefonía,
video, TV). Aspectos de
planificación de la capacidad y
desempeño. Dispositivos de
entrada / salida (escáneres,
cámara digital, touch-screens,
voice-activated).
• Determina los
requerimientos del
cliente para elaborar el
• Identifica y selecciona las
herramientas
multimedia.
utilizar en el desarrollo
del producto multimedia.
4 Hrs.
MÓDULO TÉCNICO
PROFESIONAL N° 3
GESTIÓN DE
APLICACIONES PARA
INTERNET Y PRODUCCIÓN
MULTIMEDIA
UNIDAD DIDÁCTICA:
Herramienta Multimedia
CAPACIDADES
TERMINALES:
•Determinar el uso de
herramientas
multimedia, de
acuerdo al
requerimiento del
cliente.
A
B C
D
E
Denominación
PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE LA UD
F
Elaboramos los
indicadores

Dra. Yovana Connie Roca Avila
yovanaroca@hotmail.com
993721933
Muchas Gracias

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