¡Rapeando también se aprende!

1. Diseñando una experiencia de aprendizaje mediada por TIC
Estándar ISTE de ciudadanía digital:
Ciudadano digital
Los estudiantes reconocen los derechos, responsabilidades y oportunidades de vivir,
aprender y trabajar en un mundo digital interconectado, y actúan y modelan de manera
segura, legal y ética. Los estudiantes
 Demuestran una comprensión y respeto de los derechos y obligaciones de usar y
compartir la propiedad intelectual.
 Se involucran en un comportamiento positivo, seguro, legal y ético al usar la
tecnología, incluyendo interacciones sociales en línea o cuando usan dispositivos
conectados en red.
Constructor de conocimiento
 Construyen conocimiento mediante la exploración activa de problemas y
situaciones del mundo real, desarrollando ideas y teorías y buscando respuestas
y soluciones.
Experiencias de aprendizaje de referencia dónde se promueve la ciudadanía digital:
* Hinton Marva (2020). Hip-Hop EDU: Use Music To Spark Students’ Creativity and
Learning.
https://www.slj.com/?detailStory=Hip-Hop-EDU-music-Sparking-students-Creativity-
and-Learning-libraries-literacy
El texto aborda una práctica educativa innovadora que se ha venido desarrollando en
escuelas estadounidenses, específicamente en Campbell High School. El rap se convierte
en una herramienta que les permite a los estudiantes crear letras y luego canciones, en
las que desarrollan grandes adelantos en el código lector y escritor, además de darle un
sentido a lo que están aprendiendo desde los contenidos que se les proponen.
A la vez, estas prácticas educativas promueven en los educandos una relación más
íntima con la ciudadanía digital y la reputación que alrededor del mundo digital se
pueda construir, usando sus productos (música rap) y dándolos a conocer por medio de
páginas y redes cibernéticas.
“At the studio, they are learning about things like digital signal processing and
analog-to-digital conversion, but the biggest lesson may be in collaboration”.
(Marva-Hinton; Jan 09, 2020)
También es muy interesante ver como este proyecto de rap educativo hace énfasis
sobre la necesidad de respetar las ideas por otros creados, algo muy importante a la

2. Diseñando una experiencia de aprendizaje mediada por TIC
hora de crear o adaptar contenidos digitales que posee fragmentos que deban ser
citados.
“The rule was they had to cite it before they could play it, but once they cited it,
they could play the music,” says Gorman, who adds that ordinarily students
aren’t allowed to play music at school. “That was a carrot to doing the citation.
Once they did [it], they’d be playing it and dancing in the library.” (Marva-Hinton;
Jan 09, 2020)
Trataré de abordar la práctica educativa mía, teniendo en cuenta el modo en que la
autora describe la forma en que se dio el uso de las TIC e incentivación de la ciudadanía
digital en el proyecto HIP HOP EDU de la Campbell High School.
* Ulloa Angulo Jhon Jairo (2017). La composición de canciones de rap en el aula como
estrategia para el fortalecimiento de la composición escrita en la I.E. Humberto Jordán
Mazuera de Santiago de Cali. Universidad ICESI. Santiago de Cali.
Esta tesis de maestría arroja algunas luces de como podría construirse una secuencia
didáctica en la que los estudiantes, a partir de la composición de letras prosadas, luego
musicalizadas al ritmo del rap, fortalezcan sus habilidades lecto-escritoras.
El texto muestra que la puesta en marcha de la didáctica contó con un antecedente
sociocultural que enmarca al grupo de estudiantes focalizados para este fin. Jóvenes de
barrios populares de la ciudad de Cali, con una marcada presencia de comunidades
afro descendientes; personas sometid@s a una satisfacción nula o parcial en sus
necesidades básicas. Empero, quizás, lo más relevante para el autor, los deseos
inmensurables de estos chicos de poder cantar sus experiencias por medio del rap.
Me parece interesante la manera como se imagina los momentos de la clase y, en este
sentido, es probable que retome algunos elementos que el autor plantea.

3. Diseñando una experiencia de aprendizaje mediada por TIC
Nombre de la experiencia:
¡Rapeando también se aprende!
Grado/Semestre o grupo:
Secundaria. Grado 8
Duración:
4 secciones en 30 días con una intensidad final de 16 horas; 4 horas a la semana
Descripción de la experiencia:
Se pretende desarrollar un proceso de enseñanza-aprendizaje en el que los estudiantes
logren adquirir un conocimiento significativo a partir de una palabra generadora:
Discriminación.
El objetivo es que puedan llevar sus vivencias acerca de lo que es la discriminación y
que junto con los conceptos teóricos que el docente facilite, puedan crear letras en
prosa que posteriormente sean musicalizadas al ritmo de rap. Además de crear una
conciencia crítica frente al fenómeno de la discriminación, también se pretende que los
educandos mejoren sus procesos de desarrollo lecto-escritor.
Las canciones de rap serán pues, el movilizador que les dará la oportunidad de poder
dar a conocer su visión frente a fenómenos sociales, gracias a que se les exhortara a
colgar su material en plataformas digitales que ellos usualmente utilizan.
Objetivos de aprendizaje:
 Analiza y comprende que es la discriminación y como puede tener consecuencias
sociales negativas.
 Lleva a cabo procedimientos de búsqueda selección y almacenamiento de
información referidos a la temática que se trata en sus textos argumentativos.
 Reconoce y hace uso las técnicas de citación como forma de respeto hacia material
escrito o audiovisual (poemas, beats o instrumentales) elaborado por otras
personas.
 Integra, por medio del rap, situaciones de la vida real con ideas y postulados que
buscan interpretar, responder y/o solucionar el fenómeno social de la
discriminación.
 Asume un comportamiento positivo, seguro, legal y ético al usar la tecnología como
medio de difusión de sus productos finales (canciones de rap).

4. Diseñando una experiencia de aprendizaje mediada por TIC
Actividades de aprendizaje:
1. Saberes previos de los estudiantes.
a) Se propone un conversatorio por parte del docente en el que los estudiantes
expongan sus saberes previos con respecto a lo que ellos consideran es la discriminación
y cuáles son sus posibles manifestaciones en la sociedad. Se construirá una lluvia de
ideas que posteriormente sirva como insumo para la creación de textos reflexivos.
b) Se pedirá a los educandos que cuenten si alguna vez han tenido acercamiento con la
música; si han escuchado sobre el rap; si saben que significa la palabra rap (revolución
artística popular); cuando, donde y como nace; en que se diferencia de otros estilos
como el reguetón.
2. Conceptos básicos. Se propone colocar a los estudiantes en el contexto social y
cultural en el que viven y como éste puede observarse de manera crítica a través de la
creación de textos (diseñados con el insumo de la lluvia de ideas) para luego ser
musicalizados al ritmo del rap.
a) El docente aborda el contexto histórico y espacial en el que nace el hip hop,
específicamente el rap, y trae algunas similitudes contextuales entre el origen de este
movimiento y ritmo musical y las realidades de los jóvenes a los que desea impactar. La
idea es que los estudiantes puedan hacer analogías en las que la discriminación se
convierte en un elemento central para entender el origen del rap, pero también algunas
situaciones cotidianas que probablemente han vivido los chicos.
Se proyectaran videos sobre el origen del rap y su llegada a Colombia y a Cali.
https://www.youtube.com/watch?v=JKvP7K2qWS8
https://www.youtube.com/watch?v=3uzlp-9Ap_0
b) Se les pide a los estudiantes que intenten establecer – en un debate abierto - si lo
expuesto por el docente y lo visto en los documentales, los acerca a ciertas realidades
desde sus territorios y como las puedan relacionar con la génesis del rap.
3. Aplicación de conocimientos. Construcción de textos en prosa y posterior
musicalización.
a) El docente se pone en escena a partir de un ejemplo en el que muestra un producto
final de una letra musicalizada de su autoría. La idea es intentar seducir a sus alumnos al
arriesgarse a escribir vivencias en las que crean que han sido víctimas o victimarios
desde una palabra generadora: Discriminación.
https://www.youtube.com/watch?v=P7m1tRdvxZk

5. Diseñando una experiencia de aprendizaje mediada por TIC
b) Se solicitara a los estudiantes desarrollar ejercicios en los que inicien el proceso de
construcción de textos que se compongan de al menos tres estrofas, claro está, sin
descuidar la palabra generadora: Discriminación.
En este momento no será una preocupación del docente (por lo menos en principio) el
que los educandos escriban y cometan errores ortográficos. Los textos tendrán gran
valor al evaluar, en primera instancia, la calidad de sus ideas. El profesor será un
colaborador que intentara guiar los textos hacia un estilo prosado, siempre respetando
la originalidad y autoría del estudiante.
c) Se elaborara una corrección de los textos, en la que se escaneen las hojas y son
proyectadas desde el video bean. El docente instará a que entre todos se identifiquen
errores que deban ser corregidos.
4. Construcción de la experiencia como producto final.
a) Se invitará a que los estudiantes busquen pistas de rap de su preferencia, teniendo
presente que la seleccionada pueda ser utilizada, es decir, que la pista no tenga
copyright.
Se les recomendará ver algún video ilustrativo:
https://www.youtube.com/watch?v=nG1OezqEL-k
b) Al conseguir las pistas, se hará el proceso de musicalización de la letra construida y
luego se invitara a los estudiantes a que suban sus productos a plataformas digitales con
las que tengan gran familiaridad (Youtube; Facebook; Instagram; WhatsApp etc)
Estrategias de evaluación:

6. Diseñando una experiencia de aprendizaje mediada por TIC
Recursos:
 Tablero
 Marcadores
 Cuadernos y lápices
 Texto Ética 6-7. Secundaria activa
 Textos didácticos de lecto-escritura
 Computador
 Red y acceso a Internet
 Documental “El pulso del rap”
 Documental “Rap en Colombia”
 Canción rap “Introspección total”. Andrés Mauricio López Quintero
 Video: Como saber si una canción tiene copyright
 Video Bean
 Equipo de sonido (bafle)
 Micrófonos
 Sala de grabación de audio de la biblioteca del colegio
 Links de videos utilizados:
https://www.youtube.com/watch?v=JKvP7K2qWS8
https://www.youtube.com/watch?v=3uzlp-9Ap_0
https://www.youtube.com/watch?v=P7m1tRdvxZk
https://www.youtube.com/watch?v=nG1OezqEL-k

7. Diseñando una experiencia de aprendizaje mediada por TIC
Bibliografía
* Hinton Marva (2020). Hip-Hop EDU: Use Music To Spark Students’ Creativity and
Learning.
https://www.slj.com/?detailStory=Hip-Hop-EDU-music-Sparking-students-
Creativity-and-Learning-libraries-literacy
https://eduteka.icesi.edu.co/articulos/estandares-iste-estudiantes-2016
* Ulloa Angulo Jhon Jairo (2017). La composición de canciones de rap en el aula
como estrategia para el fortalecimiento de la composición escrita en la I.E.
Humberto Jordán Mazuera de Santiago de Cali. Universidad ICESI. Santiago de
Cali.
¡Rapeando también se aprende! por Andrés Mauricio López
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EDU-music-Sparking-students-Creativity-and-Learning-
libraries-literacy