Tendencias pedagógicas en el instituto integrado francisco serrano muñoz sede b innova tic 2016
1.
2. Departamento: Santander
Municipio: Girón
Radicado:
Institución Educativa: Instituto Integrado Francisco Serrano Muñoz
Sede Educativa: B
Nombres y apellidos del
docente:
Anny Alexa Parra Ramírez
En mi quehacer como docente pertenezco al área de Humanidades y Lengua
Castellana, mi lugar de trabajo es la Sede B (Bellavista) del Instituto Integrado
Francisco Serrano Muñoz del municipio de Girón. Programo las actividades en
el área de lengua castellana para los grados séptimos de mi sede y, propongo
actividades de lectura para desarrollar en el marco del proyecto de Plan Lector
que se debe aplicar desde grados sextos a octavos.
En el tercer periodo del presente año académico (2016), he intentado incluir
estrategias pedagógicas relacionadas con el modelo de Aprendizaje Basado en
Proyectos (ABP), el cual pertenece a una de las tendencias pedagógicas más
empleadas por los educadores en la actualidad1
.
Así mismo, el Aprendizaje Basado en Proyectos consiste en: una técnica didáctica
orientada al diseño y desarrollo de un proyecto de manera colaborativa por un
grupo de alumnos. Lo anterior como una forma de lograr los objetivos de
aprendizaje de una o más áreas disciplinares y, además, el desarrollo de
competencias relacionadas con la administración de proyectos reales.
Para poder aplicar esta técnica en el desarrollo de algunas de mis clases, me
he apoyado en los objetivos del proyecto de Plan Lector que se adelanta hoy
en día en mi colegio y he programado (a partir de las necesidades vistas en
competencias lectoras y producción textual) para los estudiantes de grado
sexto a octavo talleres de lectura y escritura creativa.
Estos talleres giran en torno a una temática en especial, por ejemplo, el primer
tema fue “Arte y Literatura”; en torno a éste, he propuesto a mis estudiantes
acercarse a la producción literaria de Augusto Monterroso. Como es de
esperarse, además de la lectura, en los talleres los participantes deben
1
Este dato según los Resultado del radar de tendencias en pedagogía 2016. Confirmado en el
último informe del Observatorio de Innovación Educativa Tecnológico de Monterrey-Febrero
2016. Actividad 8, INNOVA TIC. Taller práctico: 10 claves para la implementación de
tendencias y enfoques innovadores. Computadores para Educar. 2016.
3. producir su propio texto siguiendo unas indicaciones especiales dadas para tal
fin.
Por consiguiente, para cumplir con la parte de producción textual en el taller ya
mencionado (“Arte y Literatura”), se dio a los estudiantes dos ejercicios de
escritura. En el primero, debían escoger uno de los cuatro cuentos cortos del
autor propuesto; luego, debían realizar lectura guiada de ese cuento para
localizar las acciones que enmarcaran la trama principal de la historia. Al
definir estas acciones, los estudiantes debían hacer una reproducción gráfica
del cuento en una historieta.
En el segundo ejercicio, los estudiantes debían hacer una lectura de su
contexto social (barrio), localizar una acción-problemática y representar los
resultados de esa lectura en una segunda historieta2
.
En conclusión, en el transcurso de las actividades mencionadas los estudiantes
participaron en un espacio de promoción de lectura (en voz alta). Se
propuso la lectura de cuentos cortos para lograr la atención de los
estudiantes quienes mostraron un interés especial por último cuento
propuesto “La Honda de David” (relacionado con una historia bíblica). En el
momento de la producción textual, la gran parte de los participantes desde
grado sexto a octavo, opto por ilustrar la historia de “El perro que deseaba
ser humano”, demostrando así un interés particular por texto más
relacionados con las fábulas y cuentos infantiles.
En cuanto al segundo ejercicio de producción textual, no hubo gran acogida.
Algunos se mostraron apáticos al tener que realizar este ejercicio donde se
les proponía hacer una lectura de su entorno social. Se sugiere que los
estudiantes deben reforzar el nivel de lectura crítica intertextual y su
competencia argumentativa.
Para poder acercar a los estudiantes a la lectura es deber del docente
identificar qué tipo de lecturas son más llamativas para ellos; para esto el
docente debe tener una mente abierta y flexible que le permita encontrar, en
todo tipo de texto, pretextos, para poder acercarse al imaginario de sus
estudiantes. Es difícil llegar a un aprendizaje significativo dejando de lado su
realidad y sus gustos.
2
Ver Anexo 2: documento guía entregado a los estudiantes para realizar el taller de Plan Lector en el
mes de Julio.
4. ANEXOS
Anexo 1. Algunos registros fotográficos de las actividades propuestas en
el taller “Arte y Literatura” del mes de julio:
