Este documento describe un diplomado para docentes sobre el uso pedagógico de las TIC con impacto en los estudiantes. Presenta la caracterización de 5 docentes y la institución educativa donde laboran, el diagnóstico inicial, los recursos educativos digitales, la metodología de enseñanza y el contexto institucional donde se desarrollará el proyecto.
Este documento presenta la caracterización de 5 docentes y la institución educativa Villanueva en Barranquilla que participarán en un diplomado para el uso pedagógico de las TIC. Incluye también el diagnóstico inicial de recursos educativos digitales y el diseño de una secuencia didáctica para trabajar la comprensión lectora en quinto grado.
Este documento presenta la caracterización de 5 docentes y la institución educativa Divino Niño en Caucasia, Antioquia que participarán en un diplomado sobre el uso pedagógico de las TIC. Incluye una primera aproximación a una secuencia didáctica sobre ortografía para tercer grado con el uso de recursos digitales. También presenta los elementos iniciales para formular un proyecto educativo sobre el uso de las TIC para generar hábitos de estudio en estudiantes de 8o y 9o grado.
El documento describe la Escuela Asistencial N° 36 "Gobernador Carlos Alric" en Villa Mercedes, San Luis. La escuela fue fundada en 1947 y atiende a aproximadamente 600 estudiantes de nivel inicial, primario y secundario. La escuela se caracteriza por brindarles a los estudiantes de primaria desayuno, almuerzo y merienda ya que atiende a una zona de escasos recursos. El documento también describe una observación de clase sobre biomas mundiales en un sexto grado.
La guía propone diseñar una secuencia didáctica utilizando Recursos Educativos Digitales Abiertos para estudiantes sordos de primer grado. Explica los pasos para elaborar la secuencia, incluyendo definir el área, objetivos, actividades y evaluación. Como ejemplo, presenta una secuencia didáctica tipo para el área de lengua castellana con el objetivo de que los estudiantes adquieran capacidad de decodificar palabras y frases creando historias cortas.
Este documento presenta el trabajo final de un curso sobre la respuesta educativa para estudiantes con TDAH. Incluye un mapa de empatía de un estudiante, una unidad didáctica sobre el entorno, una adaptación curricular, un examen adaptado y no adaptado, y una guía de entrevista para padres. La unidad didáctica se centra en el uso de una pizarra digital interactiva para que los estudiantes aprendan sobre su entorno a través de presentaciones, videos e infografías publicadas en un blog.
Este documento presenta un proyecto educativo TIC para docentes de la Institución Educativa Chigorodó que busca desarrollar habilidades de comprensión lectora en estudiantes de tercero. El proyecto utilizará cuentos y recursos digitales para motivar a los estudiantes. Se caracteriza la institución y se diagnostica la baja comprensión lectora. El objetivo es mejorar este desempeño a través de estrategias que incluyen lectura guiada, análisis de textos y creación de cuentos.
Este trabajo trata sobre el área de educación física como área potencializador de aprendizajes y el papel de las tecnologías como medio transversal del área.
Este documento presenta la caracterización de 5 docentes y la institución educativa Villanueva en Barranquilla que participarán en un diplomado para el uso pedagógico de las TIC. Incluye también el diagnóstico inicial de recursos educativos digitales y el diseño de una secuencia didáctica para trabajar la comprensión lectora en quinto grado.
Este documento presenta la caracterización de 5 docentes y la institución educativa Divino Niño en Caucasia, Antioquia que participarán en un diplomado sobre el uso pedagógico de las TIC. Incluye una primera aproximación a una secuencia didáctica sobre ortografía para tercer grado con el uso de recursos digitales. También presenta los elementos iniciales para formular un proyecto educativo sobre el uso de las TIC para generar hábitos de estudio en estudiantes de 8o y 9o grado.
El documento describe la Escuela Asistencial N° 36 "Gobernador Carlos Alric" en Villa Mercedes, San Luis. La escuela fue fundada en 1947 y atiende a aproximadamente 600 estudiantes de nivel inicial, primario y secundario. La escuela se caracteriza por brindarles a los estudiantes de primaria desayuno, almuerzo y merienda ya que atiende a una zona de escasos recursos. El documento también describe una observación de clase sobre biomas mundiales en un sexto grado.
La guía propone diseñar una secuencia didáctica utilizando Recursos Educativos Digitales Abiertos para estudiantes sordos de primer grado. Explica los pasos para elaborar la secuencia, incluyendo definir el área, objetivos, actividades y evaluación. Como ejemplo, presenta una secuencia didáctica tipo para el área de lengua castellana con el objetivo de que los estudiantes adquieran capacidad de decodificar palabras y frases creando historias cortas.
Este documento presenta el trabajo final de un curso sobre la respuesta educativa para estudiantes con TDAH. Incluye un mapa de empatía de un estudiante, una unidad didáctica sobre el entorno, una adaptación curricular, un examen adaptado y no adaptado, y una guía de entrevista para padres. La unidad didáctica se centra en el uso de una pizarra digital interactiva para que los estudiantes aprendan sobre su entorno a través de presentaciones, videos e infografías publicadas en un blog.
Este documento presenta un proyecto educativo TIC para docentes de la Institución Educativa Chigorodó que busca desarrollar habilidades de comprensión lectora en estudiantes de tercero. El proyecto utilizará cuentos y recursos digitales para motivar a los estudiantes. Se caracteriza la institución y se diagnostica la baja comprensión lectora. El objetivo es mejorar este desempeño a través de estrategias que incluyen lectura guiada, análisis de textos y creación de cuentos.
Este trabajo trata sobre el área de educación física como área potencializador de aprendizajes y el papel de las tecnologías como medio transversal del área.
La convivencia escolar, es el tema a desarrollar en este proyecto, el cual se abordará desde un enfoque tecnológico, para tratar de nutrirlo y flexibilizar la metodología que permitirá el adecuado fomento de una cultura pacífica y de respeto.
A.jugando con las tic la lectura critica voy mejorandoaydacortes
Este documento presenta la caracterización institucional de cinco docentes y el diagnóstico inicial de una secuencia didáctica sobre la oración, sus partes y tipos de oraciones para estudiantes de quinto grado de la Institución Educativa Técnica Popular de la Costa. Adicionalmente, incluye la contextualización y estructuración de un proyecto educativo TIC cuyo objetivo es incentivar la lectura crítica mediante el uso de las TIC.
Este documento presenta tres talleres sobre el uso de medios audiovisuales en la educación. El Taller 1 se enfoca en el uso de la tarjeta de video como recurso educativo y analiza teorías de aprendizaje. El Taller 2 examina recursos tecnológicos como la realidad virtual y sus aplicaciones educativas. El Taller 3 analiza la televisión educativa, comparando sus usos con la televisión de entretenimiento y cultural, y explora temas como tecnología y sociedad. Cada taller propone actividades prácticas para los estudiantes
La guía proporciona instrucciones para diseñar una secuencia didáctica utilizando Recursos Educativos Digitales Abiertos (REDA). Sugiere definir el área, tema, objetivos y evaluación. Explica los pasos que incluyen leer una guía sobre secuencias didácticas y diseñar una utilizando un formato estándar con secciones como datos generales, objetivos, contenidos, metodología y recursos.
Los colores es el tema escogido para trabajar en este proyectado educativo Tic. Se pretende por medio de ésta valiosa herramienta, generar más y nuevos aprendizajes que ayuden y contribuyan en la interiorización del tema, el cual se hará de una manera didáctica, dinámica e interactiva.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre la organización territorial de España dirigida a estudiantes de 8 a 10 años. La unidad se centra en enseñar las comunidades y provincias de España a través de actividades como explicaciones con diapositivas, juegos, y la creación de mapas y manualidades. La unidad se llevará a cabo durante una semana con sesiones que cubren temas como las comunidades autónomas, las provincias dentro de cada comunidad, y la ubicación geográfica de las provincias. Al final,
E.aplicando la pedagogía hago más fácil la narrativaaydacortes
Este documento presenta la caracterización institucional y los docentes a cargo de un proyecto educativo TIC, así como el diagnóstico inicial y diseño de una secuencia didáctica sobre el tema "El monstruo come letras" para estudiantes de segundo grado de la Institución Educativa Ciudadela Tumac en Nariño, Colombia. La secuencia didáctica contiene 6 fases con actividades como ver un video, elaborar tablas de conteo y producir un trabajo final para evaluar el aprendizaje.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre las comunidades autónomas de España dirigida a estudiantes de 8 a 10 años. La unidad se desarrollará durante una semana y consistirá en seis actividades para enseñar sobre las comunidades autónomas, sus provincias y su ubicación en el mapa de España a través del uso de diapositivas, mapas y manualidades. El objetivo es que los estudiantes puedan identificar cada comunidad autónoma y sus provincias y situarlas correctamente en el mapa al final de la unidad.
COMPRENSION LECTORA DE LA FABULA CON LAS AHD theahdtp2014
El presente proyecto involucra acciones desde las diferentes gestiones y actores de la comunidad educativa que necesitan cualificarse para lograr una aplicación efectiva para dinamizar y agilizar procesos buscando estrategias que nos ayuden a despertar el interés en los estudiantes por la lectura utilizando las TIC ya que es una herramienta que produce el entusiasmo y alegría a los estudiantes y se constituye en la más representativa y un motor para quienes día a día con nuestra ayuda hacen posible que esta herramienta ayude a construir y a desarrollar las competencias comunicativas y comprensión lectora y la producción textual. Con estas lecturas de fabulas tienen como finalidad fortalecer el desarrollo del proceso lector e interpretación de textos en los estudiantes.
Gestor de proyecto educativo que sistematiza todas las actividades ejecutadas en el aula de clases con los estudiantes de la I.E.D .Brisas del Río de la Ciudad de Barranquilla.
Sistematización de actividades desarrolladas en el proyecto educativo tic: El Fascinante Mundo de la Fábula realizado con los estudiantes de básica primaria en la I..E.D. Brisas del Río.
El proyecto de aula involucra a 5 docentes de 3 sedes educativas en Palmira, Valle del Cauca y tiene como objetivo implementar objetos virtuales de aprendizaje y el huerto escolar para desarrollar competencias en varias áreas. Los docentes utilizarán herramientas TIC como cartillas digitales, videos de YouTube y aplicaciones interactivas para motivar a los 38 estudiantes a aprender sobre el huerto mientras desarrollan competencias académicas y ciudadanas.
Descripción de una Selección de recursos digitales mediante el
Modelo SAMR - Nivel: Redefinir
Practica educativa utilizando los comics como herramienta educativa.
El proyecto de aula involucra a 5 docentes de 3 sedes educativas en Palmira, Valle del Cauca y tiene como objetivo implementar objetos virtuales de aprendizaje y el huerto escolar para desarrollar competencias en varias áreas. Los docentes utilizarán herramientas TIC como cartillas digitales, videos de YouTube y aplicaciones interactivas para motivar a los 38 estudiantes a aprender sobre el huerto mientras desarrollan competencias académicas y ciudadanas.
Este documento proporciona instrucciones para diseñar una secuencia didáctica utilizando Recursos Educativos Digitales Abiertos (REDA). Sugiere que los docentes trabajen en grupos para definir el área temática, objetivos, contenidos y actividades de aprendizaje. Explica los pasos para completar un formato estándar que incluye esta información, así como los recursos, evaluación y productos asociados. El objetivo es que los docentes diseñen e implementen una secuencia didáctica y tomen fotografías como evidencia.
Este documento describe una sesión de aprendizaje sobre las culturas mesoamericanas de los mayas y aztecas en el segundo grado. La sesión incluye una introducción para activar conocimientos previos, una lectura sobre las características de estas culturas, la creación de un organizador gráfico en grupos usando computadoras XO, y una evaluación y retroalimentación. El objetivo es que los estudiantes identifiquen las características culturales de los mayas y aztecas a través de un ejercicio práctico y colabor
El diseño tecnopedagógico (DTP) surge de la necesidad de optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje para garantizar su éxito. Es por eso que, necesariamente, tiene que integrar en su intervención los diferentes aspectos que convergen en la programación de intenciones pedagógicas y en la generación de los recursos materiales. Por lo tanto, el DTP acontece un concepto en el que confluyen aspectos tan aparentemente dispares como la psicología, las teorías del aprendizaje, el diseño o las tecnologías de la información y la comunicación.
El documento describe los roles del docente y el estudiante en relación con la incorporación de las TIC en la educación. Para el docente, es importante generar prácticas educativas que incorporen las TIC y amplíen las posibilidades pedagógicas, actualizar los planes de estudio y currículos, y facilitar recursos educativos TIC a los estudiantes. Para el estudiante, es importante desarrollar autonomía en el conocimiento, ser creativo para generar nuevas ideas, pensar críticamente sobre la información, y ser colaborador como exper
The document discusses Stony Brook University's participation in Car Free Day Long Island 2014 to promote sustainability. It summarizes that SBU aims to encourage students, faculty, and staff to pledge to be "car free" or "car lite" on September 22nd by using alternative transportation methods. It mentions that SBU won an award in 2013 for having the most pledges on Long Island and provides details on how individuals can pledge online for the 2014 event.
La convivencia escolar, es el tema a desarrollar en este proyecto, el cual se abordará desde un enfoque tecnológico, para tratar de nutrirlo y flexibilizar la metodología que permitirá el adecuado fomento de una cultura pacífica y de respeto.
A.jugando con las tic la lectura critica voy mejorandoaydacortes
Este documento presenta la caracterización institucional de cinco docentes y el diagnóstico inicial de una secuencia didáctica sobre la oración, sus partes y tipos de oraciones para estudiantes de quinto grado de la Institución Educativa Técnica Popular de la Costa. Adicionalmente, incluye la contextualización y estructuración de un proyecto educativo TIC cuyo objetivo es incentivar la lectura crítica mediante el uso de las TIC.
Este documento presenta tres talleres sobre el uso de medios audiovisuales en la educación. El Taller 1 se enfoca en el uso de la tarjeta de video como recurso educativo y analiza teorías de aprendizaje. El Taller 2 examina recursos tecnológicos como la realidad virtual y sus aplicaciones educativas. El Taller 3 analiza la televisión educativa, comparando sus usos con la televisión de entretenimiento y cultural, y explora temas como tecnología y sociedad. Cada taller propone actividades prácticas para los estudiantes
La guía proporciona instrucciones para diseñar una secuencia didáctica utilizando Recursos Educativos Digitales Abiertos (REDA). Sugiere definir el área, tema, objetivos y evaluación. Explica los pasos que incluyen leer una guía sobre secuencias didácticas y diseñar una utilizando un formato estándar con secciones como datos generales, objetivos, contenidos, metodología y recursos.
Los colores es el tema escogido para trabajar en este proyectado educativo Tic. Se pretende por medio de ésta valiosa herramienta, generar más y nuevos aprendizajes que ayuden y contribuyan en la interiorización del tema, el cual se hará de una manera didáctica, dinámica e interactiva.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre la organización territorial de España dirigida a estudiantes de 8 a 10 años. La unidad se centra en enseñar las comunidades y provincias de España a través de actividades como explicaciones con diapositivas, juegos, y la creación de mapas y manualidades. La unidad se llevará a cabo durante una semana con sesiones que cubren temas como las comunidades autónomas, las provincias dentro de cada comunidad, y la ubicación geográfica de las provincias. Al final,
E.aplicando la pedagogía hago más fácil la narrativaaydacortes
Este documento presenta la caracterización institucional y los docentes a cargo de un proyecto educativo TIC, así como el diagnóstico inicial y diseño de una secuencia didáctica sobre el tema "El monstruo come letras" para estudiantes de segundo grado de la Institución Educativa Ciudadela Tumac en Nariño, Colombia. La secuencia didáctica contiene 6 fases con actividades como ver un video, elaborar tablas de conteo y producir un trabajo final para evaluar el aprendizaje.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre las comunidades autónomas de España dirigida a estudiantes de 8 a 10 años. La unidad se desarrollará durante una semana y consistirá en seis actividades para enseñar sobre las comunidades autónomas, sus provincias y su ubicación en el mapa de España a través del uso de diapositivas, mapas y manualidades. El objetivo es que los estudiantes puedan identificar cada comunidad autónoma y sus provincias y situarlas correctamente en el mapa al final de la unidad.
COMPRENSION LECTORA DE LA FABULA CON LAS AHD theahdtp2014
El presente proyecto involucra acciones desde las diferentes gestiones y actores de la comunidad educativa que necesitan cualificarse para lograr una aplicación efectiva para dinamizar y agilizar procesos buscando estrategias que nos ayuden a despertar el interés en los estudiantes por la lectura utilizando las TIC ya que es una herramienta que produce el entusiasmo y alegría a los estudiantes y se constituye en la más representativa y un motor para quienes día a día con nuestra ayuda hacen posible que esta herramienta ayude a construir y a desarrollar las competencias comunicativas y comprensión lectora y la producción textual. Con estas lecturas de fabulas tienen como finalidad fortalecer el desarrollo del proceso lector e interpretación de textos en los estudiantes.
Gestor de proyecto educativo que sistematiza todas las actividades ejecutadas en el aula de clases con los estudiantes de la I.E.D .Brisas del Río de la Ciudad de Barranquilla.
Sistematización de actividades desarrolladas en el proyecto educativo tic: El Fascinante Mundo de la Fábula realizado con los estudiantes de básica primaria en la I..E.D. Brisas del Río.
El proyecto de aula involucra a 5 docentes de 3 sedes educativas en Palmira, Valle del Cauca y tiene como objetivo implementar objetos virtuales de aprendizaje y el huerto escolar para desarrollar competencias en varias áreas. Los docentes utilizarán herramientas TIC como cartillas digitales, videos de YouTube y aplicaciones interactivas para motivar a los 38 estudiantes a aprender sobre el huerto mientras desarrollan competencias académicas y ciudadanas.
Descripción de una Selección de recursos digitales mediante el
Modelo SAMR - Nivel: Redefinir
Practica educativa utilizando los comics como herramienta educativa.
El proyecto de aula involucra a 5 docentes de 3 sedes educativas en Palmira, Valle del Cauca y tiene como objetivo implementar objetos virtuales de aprendizaje y el huerto escolar para desarrollar competencias en varias áreas. Los docentes utilizarán herramientas TIC como cartillas digitales, videos de YouTube y aplicaciones interactivas para motivar a los 38 estudiantes a aprender sobre el huerto mientras desarrollan competencias académicas y ciudadanas.
Este documento proporciona instrucciones para diseñar una secuencia didáctica utilizando Recursos Educativos Digitales Abiertos (REDA). Sugiere que los docentes trabajen en grupos para definir el área temática, objetivos, contenidos y actividades de aprendizaje. Explica los pasos para completar un formato estándar que incluye esta información, así como los recursos, evaluación y productos asociados. El objetivo es que los docentes diseñen e implementen una secuencia didáctica y tomen fotografías como evidencia.
Este documento describe una sesión de aprendizaje sobre las culturas mesoamericanas de los mayas y aztecas en el segundo grado. La sesión incluye una introducción para activar conocimientos previos, una lectura sobre las características de estas culturas, la creación de un organizador gráfico en grupos usando computadoras XO, y una evaluación y retroalimentación. El objetivo es que los estudiantes identifiquen las características culturales de los mayas y aztecas a través de un ejercicio práctico y colabor
El diseño tecnopedagógico (DTP) surge de la necesidad de optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje para garantizar su éxito. Es por eso que, necesariamente, tiene que integrar en su intervención los diferentes aspectos que convergen en la programación de intenciones pedagógicas y en la generación de los recursos materiales. Por lo tanto, el DTP acontece un concepto en el que confluyen aspectos tan aparentemente dispares como la psicología, las teorías del aprendizaje, el diseño o las tecnologías de la información y la comunicación.
El documento describe los roles del docente y el estudiante en relación con la incorporación de las TIC en la educación. Para el docente, es importante generar prácticas educativas que incorporen las TIC y amplíen las posibilidades pedagógicas, actualizar los planes de estudio y currículos, y facilitar recursos educativos TIC a los estudiantes. Para el estudiante, es importante desarrollar autonomía en el conocimiento, ser creativo para generar nuevas ideas, pensar críticamente sobre la información, y ser colaborador como exper
The document discusses Stony Brook University's participation in Car Free Day Long Island 2014 to promote sustainability. It summarizes that SBU aims to encourage students, faculty, and staff to pledge to be "car free" or "car lite" on September 22nd by using alternative transportation methods. It mentions that SBU won an award in 2013 for having the most pledges on Long Island and provides details on how individuals can pledge online for the 2014 event.
Este documento discute la importancia de establecer estándares y competencias TIC para la formación inicial de profesores. Propone que los profesores deben recibir capacitación en el manejo técnico y uso pedagógico efectivo de las TIC para distribuir información y conocimiento a los estudiantes. También sugiere actualizar los planes de estudio y métodos de enseñanza para aprovechar mejor las TIC y así modernizar la educación.
Proyecto de aula / Proyecto escolar La narracion me enseña para la vidaanayadherrera
El documento presenta un diagnóstico pedagógico realizado en la Unidad Educativa Privada "Rómulo Gallegos" en Venezuela. El diagnóstico describe la matrícula del segundo grado sección "U", incluyendo detalles demográficos de los estudiantes. Además, analiza las fortalezas y debilidades de los estudiantes en lectura, escritura y matemáticas. Finalmente, propone un proyecto de aprendizaje titulado "La narración me enseña para la vida" para abordar las necesidades ident
El documento presenta un formato de evaluación para proyectos educativos basado en 10 criterios de innovación. El formato fue utilizado para evaluar un proyecto educativo del docente Yaris Balanta. El resumen muestra que el proyecto cumplió con los 10 criterios al obtener la calificación más alta (Nivel 4) en cada uno. El proyecto ofreció una experiencia de aprendizaje vital y auténtica para los estudiantes, utilizó metodologías activas y colaborativas, e incorporó aprendizajes más allá del aula
Este documento presenta el formato para evaluar los resultados de una experiencia educativa con TIC de primera fase implementada por un docente. El docente describió la experiencia educativa, la cual tuvo como objetivo enseñar a estudiantes de tercer grado a identificar y escribir letras del abecedario usando TIC. El docente evaluó la experiencia usando principios como situaciones de aprendizaje, objetivos, productos, actividades, uso de TIC y herramientas, recursos y evaluación. El docente concluyó que aunque hubo dificult
Este documento presenta una autoevaluación y evaluación para docentes sobre el Nivel 1 de un diplomado. Incluye una rúbrica de autoevaluación para que los docentes evalúen su desempeño en las actividades del Nivel 1. También incluye un cuestionario de 10 preguntas para evaluar las competencias TIC adquiridas en el Nivel 1, como las competencias pedagógica, investigativa, tecnológica, comunicativa y de gestión. El documento explica el tipo de preguntas y los aspectos a evaluar. Finalmente,
El documento describe la evaluación de una experiencia educativa con TIC en matemáticas sobre la factorización en octavo grado. Los estudiantes crearon diapositivas con ejercicios resueltos y no resueltos sobre casos de factorización utilizando herramientas TIC como PowerPoint, YouTube e Internet. El docente evaluó la experiencia usando un formato que analiza situaciones de aprendizaje, objetivos, productos, actividades, uso de TIC, recursos y tipo de evaluación.
Este documento presenta un proyecto departamental para mejorar la enseñanza de la escritura. El proyecto tiene como objetivos principales favorecer el desarrollo profesional de los docentes y promover estrategias efectivas para la enseñanza de la escritura. El proyecto propone líneas de acción como difundir el proyecto, coordinar espacios de reflexión docente, y posibles actividades como talleres, monitoreo de clases y evaluaciones periódicas.
Este documento presenta la estructura y contenido del Nivel 1 del Diplomado para Docentes Innovadores en el Uso Pedagógico de las TIC. El nivel consta de 4 sesiones que abordan el diagnóstico de competencias TIC de los docentes, nuevos enfoques y pedagogías emergentes, el análisis de experiencias educativas previas con TIC, y la evaluación de competencias al final del nivel. Cada sesión incluye actividades presenciales y virtuales diseñadas según la metodología P.E
Este documento presenta una unidad didáctica sobre el género narrativo y la novela. Explica que la unidad se centrará en analizar fragmentos de novelas para caracterizar el género narrativo, establecer semejanzas y diferencias entre textos, y producir textos propios. Incluye guías sobre la estructura de la novela, funciones del lenguaje, y ortografía. También presenta criterios de evaluación como la apropiación de saberes, interpretación de textos, y aplicación de conceptos.
Este documento presenta un proyecto de aula para mejorar las habilidades comunicativas de los estudiantes a través de la interpretación, análisis y narración de cuentos, leyendas y fábulas. El proyecto se llevará a cabo durante tres meses con estudiantes de primaria en el Centro Educativo Santa Helena en Salinas, Nariño y busca despertar el interés de los estudiantes por la lectura, mejorar su ortografía y superar su timidez.
Este documento presenta una guía sobre ejercicios relacionados con el género narrativo. Incluye 7 secciones con preguntas verdadero/falso, identificación de tipos de narradores, correspondencia de definiciones, completar oraciones, alternativas múltiples, transformación de un microcuento y explicación de conceptos como el tiempo del relato y la focalización. El documento provee una variedad de ejercicios para evaluar la comprensión de conceptos fundamentales de la narratología.
El documento presenta los elementos característicos del género narrativo, incluyendo sus componentes principales como la acción, el narrador, los personajes, el tiempo y el espacio. También define los subgéneros narrativos como la novela, el cuento, la fábula, la leyenda y la épica.
Este documento presenta una guía sobre el género narrativo para estudiantes de sexto básico. Explica las características principales de los textos narrativos, incluyendo que tienen un narrador, personajes, acontecimientos, espacio y tiempo. También describe elementos como el punto de vista del narrador, los estilos narrativos directo e indirecto, y tipos de narradores como el omnisciente y el protagonista. Finalmente, detalla conceptos como el tiempo de la historia frente al tiempo del relato.
El documento proporciona información sobre los elementos básicos de una narración, incluyendo el narrador, los personajes, el tiempo, el lugar y la acción. Explica que una narración tiene tres partes principales: el planteamiento, el nudo y el desenlace. Ofrece ejemplos de cómo escribir diferentes partes de una narración y resalta la importancia de incluir estos elementos fundamentales.
Diapositivas proyecto de lecto escrituramarticarojas
Este documento presenta un proyecto para mejorar el hábito de la lectura en estudiantes de preescolar a quinto grado. El proyecto busca crear espacios para que los estudiantes exploren su oralidad y participen en concursos de creación de textos. También se propone gestionar la adquisición de material de lectura y usar las TIC para motivar a los estudiantes. El proyecto se desarrollará con actividades como obras de títeres, poesía, cuentos y caligrafía para mejorar las habilidades
La filosofía de la Edad Media está basada en la concepción de un Dios universal. Se divide en dos periodos principales: la patrística desde el siglo I hasta el VII, donde filósofos como Agustín trataron de armonizar la fe y la razón; y la escolástica desde el siglo XIII al XIV, donde destacaron Tomás de Aquino y Guillermo de Occam y hubo debates sobre la relación entre razón y teología.
Este documento presenta un resumen de la Filosofía de la Edad Moderna en 3 oraciones. Abarca desde el Renacimiento hasta la Ilustración, destacando el racionalismo, empirismo, pensadores clave como Descartes, y los cambios científicos, políticos y sociales durante este periodo que llevaron a la Revolución Industrial y Francesa.
Este documento presenta la caracterización de 5 docentes y sus datos de contacto que participarán en un diplomado sobre el uso pedagógico de las TIC. Incluye una descripción inicial de los estudiantes basada en pruebas estandarizadas y propone el diseño de 2 secuencias didácticas enfocadas en desarrollar habilidades del lenguaje a través de la personificación y dramatización de historias.
Este documento presenta la caracterización de 5 docentes y sus datos de contacto que participarán en un diplomado sobre el uso pedagógico de las TIC. Incluye una descripción inicial de los estudiantes basada en pruebas estandarizadas y propone el diseño de 2 secuencias didácticas enfocadas en desarrollar habilidades del lenguaje a través de la personificación y dramatización de historias.
Este documento presenta un proyecto educativo para el desarrollo del pensamiento lógico matemático en estudiantes de primaria a través del uso de las TIC. El proyecto busca mejorar los resultados en las pruebas Saber mediante estrategias lúdico-pedagógicas. Se describen los objetivos, metodología, recursos y secuencias didácticas a implementar durante varios meses con el fin de fortalecer habilidades como la resolución de problemas y el razonamiento matemático.
Corregido si comprendes lo que lees, avanzaran tus conocimientosmanuel gamboa
Este documento presenta el diseño de una secuencia didáctica para el grado octavo con el objetivo de mejorar la comprensión lectora utilizando recursos educativos digitales abiertos. La secuencia contiene cinco fases con diversas actividades como la visualización de videos, juegos interactivos, elaboración de carteles y visitas de campo. La evaluación se realizará a través de la participación de los estudiantes y una prueba escrita al final para medir el logro del objetivo de comprender la idea principal de textos.
C.la calidad educat iva voy mejorando por que las tic estoy aplicandoaydacortes
Este documento presenta la caracterización institucional de cinco docentes de la Institución Educativa Mixta de Colombia en Tumaco, Nariño. Incluye también el diagnóstico inicial y la primera secuencia didáctica del proyecto educativo TIC para estudiantes sordos de primer grado, la cual busca que adquieran la capacidad de decodificar palabras y frases a través de la lectura de imágenes en PowerPoint.
B. haciendo uso de las tic convierto en una agradable aventura la lecturaaydacortes
Este documento presenta la caracterización de 5 docentes que participarán en un proyecto educativo TIC en la Institución Educativa IBERIA en Tumaco, Colombia. Incluye también un diagnóstico inicial de los estudiantes de transición, identificando que les cuesta expresar su gusto por la lectura, posiblemente debido a falta de práctica en sus familias. Finalmente, describe el diseño de una secuencia didáctica utilizando recursos digitales para desarrollar la competencia de identificar nociones de tamaño a través de un cuento
B. haciendo uso de las tic convierto en una agradable aventura la lecturaaydacortes
Este documento presenta la caracterización institucional y los docentes responsables de un proyecto educativo TIC en la Institución Educativa IBERIA en Tumaco, Colombia. Se incluye el diagnóstico inicial, la exploración de recursos educativos digitales abiertos y el diseño de una secuencia didáctica para trabajar con los estudiantes de transición.
Este documento presenta la caracterización de 4 docentes y 32 estudiantes de grado segundo de la Escuela Nacional Auxiliares de Enfermería en Manizales que participarán en un proyecto educativo utilizando TIC para mejorar la comprensión lectora. Se describe el diagnóstico inicial que mostró que el 59% de los estudiantes no tiene claro las características del género narrativo. El proyecto usará recursos digitales como videos y páginas web interactivas para desarrollar habilidades de lectura a través de actividades de expl
Este documento presenta la caracterización de 5 docentes y 35 estudiantes de primer y segundo grado de una institución educativa en Manizales, Colombia. Incluye el diagnóstico inicial de los estudiantes, donde se encontró que el 60% no tiene claro las características del género narrativo del cuento. También presenta la estructuración de un proyecto educativo con TIC, cuyo objetivo es desarrollar habilidades de comprensión lectora y producción de textos cortos en los estudiantes.
Este documento describe un proyecto de aula con TIC en lengua castellana para estudiantes de primer grado. El proyecto involucra la lectura y análisis del cuento "El día de campo de Don Chancho" de Keiko Kasza, así como la recreación del cuento cambiando algunos de los personajes principales utilizando herramientas digitales como Paint y Word. El objetivo es implementar el uso de la tecnología en el área de lengua castellana y desarrollar habilidades de producción y comprensión de textos.
D.aplicando las herramientas tic el proceso pedagógico voy transformandoaydacortes
Este documento presenta la caracterización institucional de los docentes involucrados en un proyecto y el diagnóstico inicial de los estudiantes. Se detallan los datos de 5 docentes de la Institución Educativa Nuestra Señora de Fátima en Tumaco, y se describe que los estudiantes presentan dificultades en competencias lecto-escritoras y resolución de problemas según pruebas SABER. El proyecto busca mejorar estas áreas mediante el uso de recursos digitales como cuestionarios y la página 3D.
Este documento presenta la caracterización de cinco docentes y su institución educativa para el desarrollo de un diplomado sobre el uso pedagógico de las TIC. Se describe el diagnóstico inicial de los estudiantes, que muestra dificultades en la comprensión lectora. Finalmente, se propone un proyecto educativo centrado en motivar a los estudiantes hacia la lectura a través del uso de herramientas tecnológicas.
Este documento presenta la caracterización de 5 docentes y su institución educativa en La Guajira. Se realizó un diagnóstico inicial aplicando una prueba a 26 estudiantes de grado 6, donde 9 aprobaron y 17 reprobaron, mostrando problemas de comprensión lectora. El proyecto educativo TIC busca mejorar esta habilidad a través de actividades lúdicas sobre mitos wayuu utilizando recursos digitales, durante 8 horas académicas.
Este proyecto de aula involucra a 4 docentes y busca incentivar el amor por la lectura en 30 estudiantes de quinto grado a través de actividades que incluyen la observación y discusión de imágenes proyectadas, la creación y dramatización de cuentos, y el uso de ayudas hipermediales. El proyecto se llevó a cabo durante 4 semanas y resultados mostraron mejoras en producción textual, fluidez verbal y agilidad lectora en los estudiantes.
Fomento de lectura a través de los dispositivos electronicosmanuel gamboa
Este documento presenta una secuencia didáctica diseñada por cinco docentes de la Institución Educativa Los Andes en Chigorodó, Antioquia. La secuencia busca mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de octavo grado a través de actividades que utilizan recursos educativos digitales abiertos. Las actividades incluyen videos, juegos interactivos y una visita a una granja para trabajar conceptos como la narración, partes de un texto y el cuidado de animales. La secuencia concluye con una evalu
Este documento presenta la caracterización de 5 docentes y sus estudiantes de grados 1 y 2 de una institución educativa en Manizales, Colombia. Incluye un diagnóstico inicial que muestra que el 69% de las estudiantes necesitan mejorar su comprensión lectora y habilidades de lectoescritura. El proyecto educativo con TIC que se propone busca desarrollar estas habilidades a través de actividades sobre cuentos que utilizan recursos digitales.
A.con las tic practicando mi fluidez y comprension lectora voy mejorandoaydacortes
Este documento presenta la caracterización institucional de cinco docentes y la institución educativa IE Ciudadela Mixta Colombia en Tumaco, Nariño. Incluye un diagnóstico inicial que explora recursos educativos digitales y diseña una secuencia didáctica para mejorar la comprensión lectora en sexto grado. Finalmente, describe el contexto sociocultural e institucional y realiza un diagnóstico inicial de los estudiantes que muestra bajos niveles de comprensión lectora.
Este proyecto de aula tuvo como objetivo utilizar las TIC para mejorar el rendimiento académico en el área de lenguaje a través de actividades relacionadas con los cuentos. Cuatro docentes de tres sedes rurales en Salamina, Caldas desarrollaron actividades como sopas de letras y la creación de cuentos utilizando herramientas digitales como Edilim y PowerPoint. Los estudiantes mostraron mejoría en sus conocimientos sobre cuentos y en el uso básico de computadores.
Coherencia con el modelo tecno-pedagógico y los estándares ISTE.pptxLenismaribelUtriamer
La unidad está diseñada para que los estudiantes identifiquen la estructura de un texto narrativo a través de cuentos. Las actividades incluyen lecturas guiadas, reconstrucción de cuentos, juegos educativos y dramatizaciones para trabajar en elementos como personajes, tiempo y lugar. La tecnología se usa de forma colaborativa y constructiva, incluyendo videos, diapositivas y un blog para compartir trabajos.
El mundo de los cuentos me enseña a leerOlga Carvajal
El proyecto de aula tuvo como objetivo mejorar la comprensión lectora de los estudiantes del segundo grado a través de estrategias tecnológicas. Se desarrolló durante 5 días con 53 estudiantes y utilizó cuentos, videos, presentaciones y dramatizaciones sobre problemas sociales para motivar a los estudiantes y mejorar sus habilidades lectoras. Los docentes notaron una mayor participación y comprensión de los estudiantes después de aplicar estas estrategias.
Similar a Proyecto ticUTILIZACION DE HERRAMIENTAS TIC EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA NARRACION Y SUS CLASES DE TEXTOS (20)
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
2. 2
GESTOR DE PROYECTO TI
CARACTERIZACIÓN INSTITUCIONAL:
Nombre del Docente 1: YALILI FRAGOZO RICO
Celular: 3106245605
Correo electrónico: yafra2012@hotmail.com
Departamento: CESAR
Municipio/Ciudad: CHIMICHAGUA
Institución educativa: SAMUEL ARRIETA MOLINA
Sede educativa: PRINCIPAL
Código DANE:
Dirección: MANDINGUILLA
Localidad/Comuna/sector: CORREGIMIENTO
Nombre del Docente 2: NORALBA PATIÑO RIZO
Celular: 3148832401
Correo electrónico: noralba120964@hotmail.com
Departamento: CESAR
Municipio/Ciudad: CHIMICHAGUA
Institución educativa: SAMUEL ARRIETA MOLINA
Sede educativa: PRINCIPAL
Código DANE:
Dirección: MANDINGUILLA
Localidad/Comuna/sector:
3. 3
Nombre del Docente 3: EMILSE CASTRO DAVILA
Celular: 3145453959
Correo electrónico: emilse_30@hotmail.com
Departamento: CESAR
Municipio/Ciudad: CHIMICHAGUA
Institución educativa: SAMUEL ARRIETA MOLINA
Sede educativa: PRINCIPAL
Código DANE:
Dirección: MANDINGUILLA
Localidad/Comuna/sector:
Nombre del Docente 4: LORENZO ENRIQUE MARTINEZ
Celular: 3106245605
Correo electrónico: lonchy9@hotmail.com
Departamento: CESAR
Municipio/Ciudad: CHIMICHAGUA
Institución educativa: SAMUEL ARRIETA MOLINA
Sede educativa: PRINCIPAL
Código DANE:
Dirección: MANDINGUILLA
Localidad/Comuna/sector:
Nombre del Docente 5:
Celular:
Correo electrónico:
Departamento:
Municipio/Ciudad:
Institución educativa:
Sede educativa:
Código DANE:
Dirección:
Localidad/Comuna/sector:
4. 4
DIAGNÓSTICO INICIAL:
Exploración de recursos.
.
Videos You tube https://www.youtube.com/watch?v=q_Iiqr8
J-xE&nohtml5=False
ppt slideshare http://www.slideshare.net/baltag/tipos-de-
textos -narrativos?qid=5bb48453-6045-47fd-
930e 71ba575c b26f& =&b=&from _ search
=1
Libros de cuentos CPE file:///D:Contenidos%20Digitales%20CPEBibliote
ca%20Nacional%20-%20pdf1.%20pdfs LEER
%20ES%20MI%20CUENTO1.pdf
5. 5
Acercamiento a la secuencia didáctica.
1. DATOS GENERALES
2. OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y CONTENIDOS.
Objetivo de aprendizaje: Estudiar los elementos de la narración, involucrando la buena
ortografía y el uso del diccionario para desarrollar las capacidades y las habilidades
comunicativas a nivel de expresión oral y escrita.
Contenidos a desarrollar:
La narración
El cuento
El mito
La leyenda
Producción de cuentos
Competencia del MEN.
Identifica textos narrativos de la
tradición oral de nuestro contexto.
Compara textos narrativos de la
tradición oral.
Estándar de competencia del MEN.
Identificación del origen y las
características de los géneros literarios
Elementos para trabajar con los estudiantes:
Una table para cada estudiante.
Audífonos
Conocimiento de Word y Power point
Video bean
Memoria usb para insertar la información en las Tablet.
Hojas de block
colores
Observación: No podemos utilizar las Tablet en red, porque el colegio carece de una
conectividad en internet.
Título de la secuencia didáctica: La narración Secuencia didáctica: # 1
Institución educativa Samuel Arrieta Molina Sede principal
Dirección: Mandinguilla Municipio: Chimichagua
Docentes responsables: YALILI FRAGOZO RICO,
NORALBA PATIÑO, LORENZO MARTINEZ M.
EMILSE CASTRO DAVILA.
Departamento: Cesar
Área de conocimiento: Español y Literatura. Tema : La narración
Grado: Sexto Tiempo: 4 Horas
Descripción de la secuencia didáctica.
Partiremos de unas preguntas guías, que ayuden al estudiante a recordar los conceptos que
tienen de la narración y sus componentes, es decir, las clases de narraciones y sus
características.
En el trascurso del desarrollo de esta secuencia didáctica, los alumnos investigaran dentro
de las tablet, una serie de documentos ya preseleccionados para su estudio y análisis, de
igual manera encontraran una serie de lecturas referentes a las clases de narraciones que
existen.
Ellos crearan narraciones de acuerdo a su preferencia utilizando la herramienta Word, y
elaboraran diapositivas (power point) para ilustrar la presentación de sus creaciones frente
a los demás alumnos.
6. 6
3. METODOLOGIA.
FASE ACTIVIDADES
¡Preguntémonos!
Se organizaran los alumnos en mesa redonda para iniciar un
conversatorio con las siguientes preguntas.
Responde en grupo las siguientes preguntas:
¿Qué es narrar?
¿Qué es oralidad?
¿Qué es tradición?
¿Qué relatos nos han contado nuestros abuelos y/o personas
mayores?
¿Por qué es importante contar y escribir relatos?
Después de analizadas las respuestas dadas por los alumnos, el docente
le entregará a cada alumno una Tablet con información preseleccionada
por él (la Tablet tendrá una carpeta con: diferentes clases narraciones,
talleres para resolver por cada lectura, guía de estudio entre otros)
FASE ACTIVIDADES
¡Exploremos!
Los estudiantes exploraran toda la información contenida en las tablet,
y a través de las lecturas realizadas, los tallares y guías de trabajo,
comenzaran a elaborar en power Paint, los conceptos de narración,
cuento, leyenda y mito.
Expondrán a través del video bean el trabajo realizado.
FASE ACTIVIDADES
¡Produzcamos!
Los alumnos en su libreta de apuntes, escribirán su propio concepto de
lo que es narración, cuento, mitos y leyenda.
Utilizando Word crearan un archivo donde plasmen todos los
conceptos que ellos tienen sobre la temática planteada, de igual
manera elaboraran una tabla en donde escriban las características
comunes o diferentes que tienen cada una de las clases de narraciones
analizadas
FASE ACTIVIDADES
¡Apliquemos!
Cada estudiante realizará una de las clase de narración en Word de
acuerdo a su gusto, es decir, un cuento, una leyenda o un mito de la
región.
Insertándoles imágenes prediseñadas para su ilustración.
Luego serán leídos y puestas en común.
7. 7
4. Recursos educativos digitales abiertos REDA
Nombres del recurso Descripción del recurso
Libro de lectura grado 7° editorial SANTILLANA, En este libro se encuentran diferentes
lecturas de diferente categoría literaria
Guías didácticas realizadas por los docentes Se encuentran los conceptos de la narración
sus clases y características.
Libros de cuentos que se encuentran en los contenidos
digitales de CPE
file:///D:Contenidos%20Digitales%20CPEBiblioteca%20Nacional%20-
%20pdf1.%20pdfsLEER%20ES%20MI%20CUENTO1.pdf
Teniendo en cuenta el gran contenido
didáctico que contiene los computadores
para educar los alumnos realizan lecturas de
su agrado
5. Evaluación y productos asociados.
Durante la evaluación se presentaran los trabajos escritos en una plenaria dentro del aula, los mejores cuentos serán
editados y donados a la biblioteca del colegio.
8. 8
CONTEXTO INSTITUCIONAL.
(Diligencie los siguientes ítems con base en la actividad 12:
Formulando un Proyecto Educativo TIC del Nivel 1).
Nivel:
(Seleccione el (los) nivel de desempeño para el cual está orientado
el proyecto).
• Preescolar.......................................................................................
• Primaria..........................................................................................
• Secundaria...XXXXXX....................................................................
• Media.............................................................................................
• Otro:...............................................................................................
Grado (s) en que desarrolla el proyecto:
(Seleccione el (los) grado educativo al cual va dirigido el
proyecto).
• Transición.......................................................................................
• Primero...........................................................................................
• Segundo.........................................................................................
• Tercero...........................................................................................
• Cuarto............................................................................................
• Quinto...........................................................................................
• Sexto.............................................................................................
• Séptimo....XXXX......................................................................
• Octavo.........................................................................................
• Noveno.......................................................................................
• Décimo.........................................................................................
• Undécimo.......................................................................................
9. 9
Áreas fundamentales y obligatorias:
Seleccione el área de desempeño que tiene el mayor énfasis en el proyecto:
• Ciencias naturales y educación ambiental.........................................
• Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política
y democracia........................................................................
• Educación artística...............................................................................
• Educación ética y en valores humanos...............................................
• Educación física, recreación y deportes..............................................
• Educación religiosa..............................................................................
• Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros...XXXXX........
• Matemáticas..........................................................................................
• Tecnología e informática.......................................................................
Contexto sociocultural.
Mandinguilla es una población que se encuentra ubicada en el
centro del departamento del Cesar, la base de su economía es la
agricultura, dentro de la comunidad existen diferentes grupos
sociales, la mayor parte de la población adulta no ha asistido a
ningún centro educativo, las fiestas patronales son las del 16 de
julio y el 29 de agosto.
Diagnóstico.
Los educandos de la institución, muestran desinterés dentro de las
clases.
Por ver las monótonas, donde el único material didáctico son las
copias y el tablero, solo participan cuando el docente los llama a
lista y no participan de manera espontánea, no ven atractivo leer, ni
analizar las diferentes clases de textos.
10. 10
ESTRUCTURACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO TIC.
(Diligencie los siguientes ítems con base en la Actividad 12:
Formulando un Proyecto Educativo TIC del Nivel 1).
Título del proyecto:
UTILIZACION DE HERRAMIENTAS TIC EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE DE LA NARRACION Y SUS CLASES DE TEXTOS
Descripción del proyecto:
A través de este proyecto los educandos aprenderán a utilizar de manera
adecuada las Tablet y el video bem, apropiándose de conocimientos en el
área de español y literatura, como es el caso del género narrativo y sus
clases de textos, con actividades creativas, en donde él sea el centro del
proceso aprendizaje, en la realización de talleres, lectura de diferentes tipos
de textos, creaciones literarias y exposiciones.
Problema de aprendizaje:
Dentro de este proyecto se analizará el problema del aprendizaje
de algunos temas del área de español y literatura por parte de los
educandos del grado 7°, ellos al momento de leer de un solo texto
guía, se vuelve monótono y sin más expectativas que espera que
el compañero deje de utilizar el texto para ellos poder leer,.
De igual manera al momento de hacer sus creaciones literarias,
dejan de ser creativos al momento de plasmar sus ideas, dentro
del salón de clase hay un orden de lectura, que se pretende
romper con la utilización de las Tablet y otras herramientas
didácticas o de las TIC.
Pregunta del proyecto:
¿Cómo estimular a los alumnos del grado 7° a través de
herramientas Tic, en su proceso de aprendizaje del género narrativo
y sus clases de textos?
11. 11
Objetivo General del Proyecto:
Utilizar herramientas Tic, en el proceso de enseñanza del género
narrativo y sus clases de texto en los alumnos del grado 7°, para
mejorar la comprensión lectora y el proceso de redacción.
Objetivos Específicos del Proyecto:
Enseñar a usar adecuadamente las Tablet y el video bean
a los educandos.
Organizar todo el material didáctico dentro de las Tablet.
Motivar a los estudiantes a leer individualmente en su
Tablet asignada diferentes textos narrativos (fábula,
leyendas…)
Elaborar relatos narrativos por parte de los estudiantes
utilizando Word para luego ser leídos en salón de clase.
Hacer exposiciones de sus trabajos utilizando el video bean.
Estándares de competencia MEN:
Comprendo e interpreto diversos tipos de texto, para
establecer sus relaciones internas y su clasificación en una
tipología textual.
12. 12
METODOLOGÍA.
(De acuerdo con la Actividad 19: Diseñando secuencias didácticas a partir
de las pruebas, relaciones los siguientes ítems evidenciando la Metodología
PEPA).
Tiempo académico.
El tiempo estimado para la ejecución de este proyecto es de seis (6)
horas clase.
Conocimientos previos.
Los conocimientos que los educandos tienen sobre la narración y sus
clases de textos, son los logrados en años anteriores, dentro del manejo de
Tablet y el video bean, irán adquiriendo las destrezas necesarias para
elaborar y estudiar sus actividades.
Secuencias didácticas.
Título de la secuencia didáctica: La narración Secuencia didáctica: # 1
Institución educativa Samuel Arrieta Molina Sede principal
Dirección: Mandinguilla Municipio: Chimichagua
Docentes responsables: YALILI FRAGOZO RICO,
NORALBA PATIÑO, LORENZO MARTINEZ M.
EMILSE CASTRO DAVILA.
Departamento: Cesar
Área de conocimiento: Español y Literatura. Tema : La narración
Grado: Sexto Tiempo: 4 Horas
Descripción de la secuencia didáctica.
Partiremos de unas preguntas guías, que ayuden al estudiante a recordar los conceptos que
tienen de la narración y sus componentes, es decir, las clases de narraciones y sus
características.
En el trascurso del desarrollo de esta secuencia didáctica, los alumnos investigaran dentro
de las tablet, una serie de documentos ya preseleccionados para su estudio y análisis, de
igual manera encontraran una serie de lecturas referentes a las clases de narraciones que
existen.
Ellos crearan narraciones de acuerdo a su preferencia utilizando la herramienta Word, y
elaboraran diapositivas (power point) para ilustrar la presentación de sus creaciones frente
a los demás alumnos.
13. 13
Objetivo de aprendizaje: Estudiar los elementos de la narración, involucrando la buena
ortografía y el uso del diccionario para desarrollar las capacidades y las habilidades
comunicativas a nivel de expresión oral y escrita.
Contenidos a desarrollar:
La narración
El cuento
El mito
La leyenda
Producción de cuentos
Competencia del MEN.
Identifica textos narrativos de la
tradición oral de nuestro contexto.
Compara textos narrativos de la
tradición oral.
Estándar de competencia del MEN.
Identificación del origen y las
características de los géneros literarios
Elementos para trabajar con los estudiantes:
Una table para cada estudiante.
Audífonos
Conocimiento de Word y Power point
Video ben
Memoria usb para insertar la información en las Tablet.
Hojas de bloc
colores
Observación: No podemos utilizar las Tablet en red, porque el colegio carece de una
conectividad en internet.
FASE ACTIVIDADES
¡Preguntémonos!
Se organizaran los alumnos en mesa redonda para iniciar un
conversatorio con las siguientes preguntas.
Responde en grupo las siguientes preguntas:
¿Qué es narrar?
¿Qué es oralidad?
¿Qué es tradición?
¿Qué relatos nos han contado nuestros abuelos y/o personas
mayores?
¿Por qué es importante contar y escribir relatos?
Después de analizadas las respuestas dadas por los alumnos, el docente
le entregará a cada alumno una Tablet con información preseleccionada
por él (la Tablet tendrá una carpeta con: diferentes clases narraciones,
talleres para resolver por cada lectura, guía de estudio entre otros)
FASE ACTIVIDADES
¡Exploremos!
Los estudiantes exploraran toda la información contenida en las tablet,
y a través de las lecturas realizadas, los tallares y guías de trabajo,
comenzaran a elaborar en power Paint, los conceptos de narración,
cuento, leyenda y mito.
Expondrán a través del video vean el trabajo realizado.
14. 14
FASE ACTIVIDADES
¡Produzcamos!
Los alumnos en su libreta de apuntes, escribirán su propio concepto de
lo que es narración, cuento, mitos y leyenda.
Utilizando Word crearan un archivo donde plasmen todos los
conceptos que ellos tienen sobre la temática planteada, de igual
manera elaboraran una tabla en donde escriban las características
comunes o diferentes que tienen cada una de las clases de narraciones
analizadas
Marco conceptual.
Emilia Ferreiro hace un análisis cualitativo sobre el aprendizaje de la lectura
y la escritura; Considera que las condiciones pedagógicas juegan un papel
importante en la actitud de curiosidad y el temor frente a la lectura y a la
lengua escrita, creando dificultades innecesarias y discriminadoras que
pretenden homogenizar el ritmo de aprendizaje de los niños. Todo esto hace
el camino difícil y el fracaso escolar y hasta consecuencias sociales; No se
desarrolla la competencia metalingüística.
La expresión escrita debe ser el objetivo prioritario de la formación en la
escuela. El desarrollo de esta competencia en buen nivel depende de la
actividad intelectual como objeto de conocimiento (Ferreiro y Teberosky
1985 ) y no solo como habilidad compleja y mecánica.
Vigotsky plantea la necesidad de descubrir procedimientos científicos y
eficaces para enseñar a los niños el lenguaje escrito (Vigostky 1979). Ya
que su capacidad para expresar sus ideas son con el mínimo de claridad y
corrección, confusa y desorganizada, monótona, léxicamente repetitiva,
estilo pobre. Razones que hacen urgentes otras estrategias, metodologías
y recursos que permitan estimular y motivar las destrezas para leer y
FASE ACTIVIDADES
¡Apliquemos!
Cada estudiante realizara una de las clase de narración en Word de
acuerdo a su gusto, es decir, un cuento, una leyenda o un mito de la
región.
Insertándoles imágenes prediseñadas para su ilustración.
Luego serán leídos y puesta en común.
Nombres del recurso Descripción del recurso
Libro de lectura grado 7° editorial SANTILLANA, En este libro se encuentran diferentes
lecturas de diferente categoría literaria
Guias didácticas realizadas por los docentes Se encuentran los conceptos de la narración
sus clases y características.
Libros de cuentos que se encuentran en los contenidos
digitales de CPE
file:///D:Contenidos%20Digitales%20CPEBiblioteca%20Nacional%20-
%20pdf1.%20pdfsLEER%20ES%20MI%20CUENTO1.pdf
Teniendo en cuenta el gran contenido
didáctico que contiene los computadores
para educar los alumnos realizan lecturas de
su agrado
15. 15
escribir como se los va a exigir su labor profesional.
Cronograma.
Bibliografía.
AGUIRRE, Ricardo y otros. Contextos del lenguaje, Bogotá, Santillana,
2014
https://www.youtube.com/watch?v=q_Iiqr8J-xE&nohtml5=False
http://www.slideshare.net/baltag/tipos-de-textos -narrativos?qid= 5bb48
453-6045-47fd-930e 71ba575c b26f& =&b=&from _ search
file:///D:Contenidos%20Digitales%20CPEBiblioteca%20Nacional%
20-%20pdf1.% 20pdfs LEER %20ES%20MI%20CUENTO1.pdf
Actividades Año
Meses
2015 2016 2016 2016
septiembre Febrero Marzo Abril
Inicio de
Diplomado
Reunión del grupo para
escoger la temática del
proyecto
Realización de talleres
Y organización del material
Didáctico
Ejecución del proyecto
16. 16
(Panorámica) (Interacción del estudiante
con el recurso educativo)
APLICACIÓN DEL PROYECTO
Mi Recurso Educativo Digital.
https://es.slideshare.net/secret/e99Govyb1oQBFp
Evidencias fotográficas.
17. 17
Opciones de mejora y fortalezas.
Instrumento de evaluación.
https://www.slideshare.net/secret/lyPj54QSXQquxl
Resultados.
Al realizar este proyecto los estudiantes se mostraron motivados y más
participativos al desarrollar las actividades didácticas. Además compartieron
experiencias de cómo se sentían al utilizar las herramientas TIC, las cuales
son de mucha ayuda en el proceso de enseñanza aprendizaje, logrando en
ellos un cambio de actitud, mejorando su atención y comprensión al leer los
diferentes textos.
Publicación del Gestor de Proyectos.
https://es.slideshare.net/secret/e99Govyb1oQBFp
Más actividades didácticas para fortalecer el
tema
Realizar actividades lúdicas para motivar a
los educandos
Desarrollar actividades donde los educandos
apliquen su creatividad alrealizar textos
narrativos
Los estudiantes se sintieron motivados al
utilizar las herramientas TIC
Todas las actividades programadas se
realizaron con entusiasmo por parte de los
estudiantes, logrando en ellos comprender
los temas
Seguir utilizando las herramientas TIC
con los estudiantes en las diferentes
áreas del conocimiento, ya que se notó
en ellos mayor participación.
18. 18
SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO.
(Esta etapa del proyecto busca hacer recomendaciones al docente para la
socialización de los resultados del Proyecto Educativo TIC).
Ponencia de la experiencia educativa del proyecto educativo TIC.
La ponencia es una presentación de máximo 10 minutos donde se
presenta lo más significativo del proyecto educativo TIC. Tenga en cuenta
los siguientes aspectos:
• Portada donde se identifique el Proyecto Educativo TIC.
• Propósito.
• Temas y estándares de competencia tratados en el Proyecto Educativo
TIC.
• Recursos Educativos Digitales utilizados en el Proyecto Educativo TIC.
• Metodología PEPA.
• Resultados del proceso.
• Despedida presentando la información de contacto del docente.