CPE

1. Estrategia de Acceso y Formación para la Apropiación
Pedagógica de las TIC 2012 -2014
Estructura proyectos de aula vs. Portafolio - Vigencia 2014

2. 1. Áreas básicas
LENGUA CASTELLANA

3. 1.1. Áreas que integran
Tecnología y ética

4. 2. Presentación de docentes y estudiantes
AUTORES: ANA MARIA GUERRERO,LEIDY VINASCO, LILIA ISABEL UCHIMA,
TELÉFONOS DE CONTACTO DE CADA UNO DE LOS AUTORES:
CORREOS ELECTRÓNICOS: anisra1@hotmail.com
samiguerrero1880@hotmail.com
liliauchima@hotmail.com
Leidyvin_12@hotmail.com
DEPARTAMENTO: Caldas
MUNICIPIO(s): Supía.
SEDES EDUCATIVAS: San Pablo, Tizamar y Alto Sevilla
RADICADOS: Supia.

5. 2.1. Datos de ubicación
INSTITUCIÓN EDUCATIVA CAÑAMOMO LOMAPRIETA SUPIA CALDAS
Vereda alto sevilla

6. 3. Presentación del problema
En la básica primaria de la institución educativa cañamomo y lomaprieta se
evidencia dificultad en el proceso de lectura de los estudiantes de los
grados primero a quinto ,esta problemática se es notoria cuando en el aula
de clase se proponen actividades de lectura y se observan falencias al
momento de comprender y argumentar lo leído, también cuando a nivel
interno y externo se aplica la prueba saber lo que da razón de las
necesidades y problemáticas que se presentan desde las diferentes áreas de
conocimiento y para lo que se hace necesario una lectura comprensiva lo
cual afecta el proceso de enseñanza y aprendizaje en nuestros niños.

7. 4. Objetivos de aprendizaje
Objetivo General
Utilizar las tics como herramienta de trabajo motivadora para el desarrollo
de actividades de lectura.
Objetivos específicos
Generar espacios de lectura reflexiva y comprensiva a través de actividades
lúdicas .
Promover en los estudiantes la imaginación, creatividad y la fluidez verbal
por medio de la lectura.
Consultar estrategias para mejorar las habilidades comunicativas en los
estudiantes

8. 4.1. Competencias generales del proyecto
Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de
búsqueda, organización y almacenamiento de la información.

9. 4.2. Estándar de competencia por área
Utilizo la entonación y los matices efectivos de vos para alcanzar mi propósito
en diferentes situaciones comunicativas. Expongo y defiendo mis ideas.
Leo diversos tipos de textos: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y
argumentativo identifico la intención comunicativa de cada uno de los textos
leídos.

10. 5. Recursos educativos digitales y fuentes de apoyo
bibliográfico
Nombre del recurso Logotipo del
recurso
Enlace
para
descargar
Licencia de uso Área
curricula
r
Grado
recomendado
Descripción general
Nombre del recurso Logotipo del
recurso
Enlace para
descargar
Licencia de uso Área
curricular
Grado
recomendado
Descripción general
WORD www.micro
soft.com/e
s-co/
downlo
ad/office.as
px
privada todas todos Editor de textos
YOUTUBE WWW.YOUT
UBE.COM
Libre en línea todas todos Visualizador de videos educativos en
línea
LEER ES MI CUENTO http://ww
w.colombia
aprende.ed
u.co/html/
micrositios
/1752/w3-
article-
317420.ht
ml
LICENCIA DE USO Y
DESCARGUE PARA
COMPUTADORES
PARA EDUCAR
LENGUAJ
E
TODOS LOS
GRADOS
ES UNA DE LAS ESTRATEGIAS DE LA
POLITICA DE CALIDAD EDUCATIVA
ESTABLECIDA EN EL PLAN SECTORIAL
DE EDUCACION , SE BUSCA QUE LOS
NIÑOS Y JOVENES ACCEDAN A
MATERIAL DE LECTURA DE LA MEJOR
CALIDAD.

11. 5.2. Referente teórico
Según Celestin Freinet el texto libre son escritos que realizan los niños para
expresar y comunicar sus experiencias y vivencias, las que entran a formar
parte del ambiente escolar, permitiendo al maestro el conocimiento de la
vida de los niños.
Goodman,(1998:109) define que los principios funcionales se desarrollan a
medida que el niño(a) resuelven el problema el cómo y para qué escribir, la
Resignificación que tenga la escritura en su vida diaria tendrá consecuencias
en el desarrollo de dichos principios, los lingüísticos por su parte se dan
cuando el niño(a) resuelve el problema de la forma en que el lenguaje escrito
está organizado para compartir significados en la cultura; y los principios
relacionales aparecen cuando ellos (as) no resuelven el problema de la forma
si no el de como el lenguaje escrito llega a ser significativo.
Lo anterior evidencia como ningún sujeto “parte de cero” como se formaliza
en la escuela su proceso de alfabetización.

12. 5.3. Bibliografía
Lectura y escritura en la infancia
Lenguaje y escuela
CIBERGRAFIA:
www.google.com
Portal Colombia aprende.

13. 5.4. Webgrafía
www.youtube.com
http://aprenderespanol.org/lecturas/ejercicios-de-lectura-intermedio.
html
http://aprenderespanol.org/lecturas/lecturas-ejercicios.html
http://www.portaleducativo.net/pais/co/septimo-basico/
304/Comprension-lectora-escritura

14. 6. Actividades de aprendizaje diseñadas
Leer cuentos digitales animados
Realizar actividades interactivas de compression de lecturas
Consultar en google sobre estrategias de lectura
Observar videos que sensibilicen el hábito de la lectura

15. 6.2. Cronograma

16. 7. Productos y evaluación
Se realizará un seguimiento continuo de cada una de las actividades
Los estudiantes responderán una autoevaluación sobre el proceso realizado en
cada una de las actividades
Con el grupo se implementará una coevaluación para medir el impacto y los
resultados alcanzados
Se evaluará a través de preguntas los conocimientos aprendidos durante la
ejecución del proyecto de aula

17. 7. Narración de la experiencia de construcción
Y evolución del portafolio digital
Trabajar la comprensión lectora con recursos educativos digitales genera
gran impacto porque en internet se encuentra una gran cantidad de
material de calidad en diferentes niveles que ayuda a desarrollar las
habilidades comunicativas en los estudiantes. Además, existen diferentes
estrategias tecnológicas que ayudan a mejorar la comprensión en los
estudiantes a través de actividades interactivas