1. Interacciones y evaluaciones
Dirección Nacional de Innovación Académica
Área de pedagogía

2. INTERACCIONES Y EVALUACIONES
El aprendizaje no se logra con presentar información solamente. Es necesario crear oportunidades para que el estudiante “actúe, aplique e
interactúe”.
El grado de “interacción” de un curso determinará qué tanto se involucra realmente el estudiante en el proceso de aprendizaje. Dicha interacción
puede ser con el contenido o con las personas y se refiere a la capacidad de obtener una respuesta a una actividad o decisión del usuario.
Desde el simple hecho de hacer clic en un botón que dice “Siguiente” y pasar a otro documento hasta la posibilidad de obtener una calificación a
una respuesta dada en un examen en línea, el estudiante virtual desea actuar y recibir retroalimentación sobre sus acciones.
Las actividades interactivas se pueden usar como materiales de referencia y práctica así como para evaluación del aprendizaje. Es posible crear
ejercicios de auto evaluación o exámenes formales con calificación incluida. Su principal característica es que proporcionan experiencias que
dependen de las acciones del estudiante y le dan una visión inmediata de su comprensión del tema del curso.
Las actividades interactivas y los tests en línea permiten al estudiante avanzar a su propio ritmo y liberan al profesor de calificar manualmente al
estudiante.
http://www.profevirtual.com/index.php?option=com_content&task=view&id=29&Itemid=1#.Ua4LR9KnDPw

3. CREACIÓN DE UNA COMUNIDAD EDUCATIVA VIRTUAL
Un aspecto fundamental de un curso virtual es lograr que cada uno de los estudiantes se sienta parte de un grupo de aprendizaje. Los profesores deben
incluir en sus cursos oportunidades de trabajo en colaboración y de interacción entre los estudiantes y preocuparse por construir la comunidad del curso.
No se puede asumir que los estudiantes lo harán automáticamente aunque tengan todas las herramientas de comunicación para hacerlo. El profesor
virtual debe estimular la comunicación ya sea dirigiéndose a cada estudiante en privado o creando actividades de grupo.
En particular, es importante que los estudiantes aprendan a:
•tener interacciones inmediatas con los demás
•participar en discusiones asincrónicas
•intercambiar ideas y documentos mediante el correo electrónico
•construir grupos de trabajo
•apreciar y valorar las contribuciones de los demás.

4. CREACIÓN DE FOROS DE DISCUSIÓN
Los foros de discusión, también conocidos cómo “carteleras de mensajes”, proporcionan al estudiante la oportunidad de debatir un tema en forma asincrónica, es
decir no en tiempo real, de manera que la discusión se enriquece a medida que pasa el tiempo.
Las discusiones pueden ser “encadenadas”, con cada respuesta relevante dispuesta debajo del mensaje original o “cronológicas”, con los mensajes expuestos en
orden de llegada.
La parte más fácil es iniciar un foro de discusión. Lo más difícil es hacer que funcione. Es necesario que cada foro tenga una razón de ser y dentro del contexto
educativo necesitan a menudo que el tutor los anime y alimente.
Algunos de los problemas que se presentan son:
•Algunos participantes no desean participar en las discusiones porque no se sienten cómodos de exponer sus ideas por escrito.
•Hay estudiantes que prefieren ser simples espectadores.
•Otros participantes pueden involucrarse en discusiones muy acaloradas y pueden publicar mensajes ofensivos
•Alguien puede interrumpir la discusión con mensajes o preguntas fuera de lugar
Por estas y otras razones, es indispensable que los foros sean observados por un moderador que:
•Establezca las reglas de uso del foro de discusión por parte de los participantes y lo que se espera de ellos.
•Alimente el foro con nuevos mensajes y promueva la participación de la mayoría, teniendo en cuenta que los simples espectadores pueden aprender tanto de la
lectura de los mensajes como los demás al publicarlos.
•Elimine rápidamente los mensajes inapropiados.

5. CREACIÓN DE ESPACIOS DE APRENDIZAJE EN COLABORACIÓN
Es posible crear espacios para actividades en grupo desde foros de discusión privados hasta proyectos de investigación. En estos espacios se pueden
intercambiar archivos y manejar versiones progresivas de documentos que van siendo completados por los miembros del grupo. También es posible realizar
reuniones virtuales de coordinación del grupo.

6. CREACIÓN DE EVALUACIONES
Al crear una evaluación en línea hay que empezar por definir:
1. ¿Qué se desea medir con la prueba?
•¿Conocimientos sobre qué? ¿Qué conocimientos serán indispensables en el desempeño laboral futuro del estudiante?
•¿Qué procesos de pensamiento se revelarán en la solución de las preguntas?
2. ¿A quién va dirigida la prueba?
•¿Cuáles son las características esperadas del estudiante?
(Edad, nivel de educación, nacionalidad, experiencia)
•¿Cuál es el nivel de dificultad apropiado? ¿Cómo evitar preguntas que nadie o todo el mundo contestará bien?
3. ¿Qué tipo de preguntas es el más adecuado?
•¿Es posible la calificación automática o es necesaria la evaluación del profesor?
•¿Cuál es el tiempo adecuado para la realización de la prueba? ¿Se permitirán múltiples intentos?
De acuerdo con los objetivos definidos, proceda a elaborar las preguntas. Puede crear usualmente los cinco tipos de preguntas siguientes:
•De opción múltiple: los estudiantes seleccionan una o varias respuestas correctas para una pregunta.
•De relación: los estudiantes relacionan elementos de dos columnas.
•Calculada: los estudiantes responden a una pregunta matemática. Tendrá que especificar la fórmula matemática y el conjunto de variables, además de una
serie de valores para cada variable. Se generará un conjunto de respuestas para un conjunto de variables seleccionadas de forma aleatoria.
•De respuesta corta: los estudiantes introducen una palabra o frase corta, que se comparará con las posibles respuestas.
•De desarrollo: los estudiantes responden en un formato más largo de tipo redacción. El profesor o su ayudante deben calificar estas preguntas de forma
manual.
Algunas recomendaciones para la creación de preguntas de opción múltiple:
•El enunciado de la pregunta debe emplear un lenguaje sencillo y libre de ambigüedades.
•Evite los enunciados negativos. Si los emplea, debe resaltar el NO para llamar la atención a la formulación negativa.
•No incluya enunciados con connotaciones ideológicas, políticas, religiosas o de grupos minoritarios.
•En lo posible utilice máximo cinco opciones con una sola respuesta correcta.
•Se sugiere que entre las opciones incorrectas o distractores haya: errores comunes, algo opuesto o parcialmente correcto y hasta un absurdo que parezca
atractivo a quien no sabe.
•Todas las preguntas deben ser independientes entre sí. La respuesta de una pregunta no debe depender de otra.
•En lo posible debe evitarse como opción “todas” o “ninguna de las anteriores”.
•Si la prueba se orienta al análisis crítico o a la aplicación de conocimientos, asegúrese de que la respuesta no esté basada en el conocimiento previo de
hechos.
•Evite preguntas basadas en noticias recientes o en temas particulares que pueden perder vigencia con el tiempo.
•Recuerde el carácter internacional de los cursos al redactar las preguntas y no asuma que el estudiante conoce realidades o hechos de un país o región, a
menos que se hayan discutido en el curso.
•No subestime la dificultad de las preguntas.
Acompañe las respuestas incorrectas con comentarios de retroalimentación, especialmente en las pruebas de auto evaluación.