Técnica One-Minute Paper

1. One-Minute Paper
Una herramienta para la evaluación de aprendizajes
Salvador García (España), Fernando Vera (Chile), Alberto Ferriz (España)
Grupo de Investigación en
Metodologías Activas
RediieRed Internacional
de Investigadores
en Educación (CHILE)
Grupo de Investigación en
Metodologías Activas
(ESPAÑA)
APRENDIZAJE
ACTIVO

2. Descripción
Es una técnica de evaluación para valorar
aprendizajes, consistente en plantear un par de
preguntas al estudiantado sobre algún tema crítico
tratado durante la clase. Normalmente, se dispone
de 1 a 3 minutos para responder.
¿Qué es?

3. Orígenes
Esta técnica se la atribuye a Charles Schwartz,
profesor de Física, en la Universidad de California,
Bekerley, a principios de los 80. Sin embargo, fue
popularizada por Cross y Angelo, como una técnica
de evaluación formativa (Stead, 2005).
¿Cuál es su
origen?

4. Preguntas clásicas
• ¿Qué es lo más importante que has aprendido en
la clase hoy?
• ¿Cuál es la principal duda que todavía tienes
respecto de la clase de hoy?
¿Qué se puede
preguntar?

5. Preguntas de diversa carga
cognitiva
Sí. Todo depende de las particularidades de la
clase. No obstante, se sugiere transitar de niveles
cognitivos inferiores a superiores (recordar,
comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear).
¿Se puede hacer
otras preguntas?

6. Características
Efectiva, versátil, de bajo costo y fácil de
implementar.
¿Cuáles son sus
principales
características?

7. ¿Cómo se la
implementa?
Microimplementación
Su versatilidad permite que sea implementada al inicio,
durante o al término de la clase. Además, puede ser
anónima o firmada, en modalidad individual o grupal y
desarrollada en papel o en línea..

8. ¿Para qué tipo de
evaluación aplica?
Evaluación
Desde el punto de vista evaluativo, puede ser formativa
o sumativa. Para efectos de monitoreo, se sugiere que
se la implemente durante el desarrollo de una unidad de
aprendizaje.

9. ¿Quién se
beneficia?
Beneficios mutuos
Ambos agentes integrantes se benefician:
• El estudiantado mejora su participación y, al mismo
tiempo, desarrolla su pensamiento crítico.
• El profesorado obtiene información sobre lo
realmente aprendido por sus estudiantes y conoce
rápidamente los puntos a reforzar.

10. En el siguiente enlace encontrarás el cuestionario
para realizar al final de la intervención y que se
pretende validar por nuestro grupo de investigación:
https://forms.gle/zFE9Eck3TsTcWgTy8
Investigación
GIMA