Módulo 1

1. Contextualizamos
el cambio en
educación
Módulo 1
Paulina Palma R
Articulación Pedagógica para el
Aprendizaje de la Lectoescritura

2. Objetivos del módulo
Comprender la necesidad del
cambio metodológico y curricular
para una educación al servicio de
los estudiantes del siglo XXI.
Identificar los aportes del
paradigma sociocognitivo a un
modelo pedagógico efectivo.
Contenidos
Tránsito de una sociedad industrializada a
una del conocimiento.
Paradigma sociocognitivo.

3. Observa las imágenes
Y reflexionemos
S. XIX S. XXI

4. Observa las imágenes
Y reflexionemos
¿Ha cambiado realmente
la educación en la
actualidad?

5. ESCUELAS
S.XIX

6. Programas oficiales Programas propios
ESCUELAS
S.XIX

7. ESCUELAS
S.XIX
Evaluación centrada en la
cantidad de contenidos
aprendidos.
Herramienta eficaz para
controlar la estabilidad social
existente.

8. Elementos heredados de un modelo
de escuela industrializado

9. Curriculum enciclopedista y fragmentado
Centrado en el contenido y no en el desarrollo de capacidades
Elementos heredados de un modelo
de escuela industrializado

10. Curriculum enciclopedista y fragmentado
Centrado en el contenido y no en el desarrollo de capacidades
Metodologías pedagógicas de talla única
Centrada en el qué y cuánto aprenden, descuida el cómo y el para qué se aprende
Elementos heredados de un modelo
de escuela industrializado

11. Curriculum enciclopedista y fragmentado
Centrado en el contenido y no en el desarrollo de capacidades
Metodologías pedagógicas de talla única
Centrada en el qué y cuánto aprenden, descuida el cómo y el para qué se aprende
Pedagogía centrada en transmisión unidireccional y
abstracta
Elementos heredados de un modelo
de escuela industrializado

12. Curriculum enciclopedista y fragmentado
Centrado en el contenido y no en el desarrollo de capacidades
Metodologías pedagógicas de talla única
Centrada en el qué y cuánto aprenden, descuida el cómo y el para qué se aprende
Pedagogía centrada en transmisión unidireccional y
abstracta
La organización del tiempo, el espacio y las
agrupaciones.
Elementos heredados de un modelo
de escuela industrializado

13. “Cada época posee un modelo de
escuela y cada cambio social
relevante reclama cambios en la
escuela” (Román, M. 2005).
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
El conocimiento se ha convertido en un
elemento fundamental de la vida humana,
ya que todas las actividades económicas,
laborales, educativas, culturales y
comunicativas requieren de competencias
cognitivas y mentales (Forero, 2009).

14. Conocimiento

15. 1° REVOLUCIÓN
INDUSTRIAL:
0
1
0
2
0
3
Conocimiento
2° REVOLUCIÓN
INDUSTRIAL:
REVOLUCIÓN
POSTINDUSTRIAL

16. 1° REVOLUCIÓN
INDUSTRIAL:
0
1
0
2
0
3
Conocimiento
El carbón
2° REVOLUCIÓN
INDUSTRIAL:
REVOLUCIÓN
POSTINDUSTRIAL

17. 1° REVOLUCIÓN
INDUSTRIAL:
0
1
0
2
0
3
Conocimiento
El carbón
2° REVOLUCIÓN
INDUSTRIAL:
REVOLUCIÓN
POSTINDUSTRIAL
El acero

18. 1° REVOLUCIÓN
INDUSTRIAL:
0
1
0
2
0
3
Conocimiento
El carbón
2° REVOLUCIÓN
INDUSTRIAL:
REVOLUCIÓN
POSTINDUSTRIAL
El acero
El conocimiento

19. Entonces, la educación
actual...

20. Entonces, la educación
actual...
¿Está formando
ciudadanos del
futuro?

21. ¿Prepara para producir,
transformar, difundir y
utilizar la información con
el fin de crear y aplicar
los conocimientos?
Entonces, la educación
actual...
¿Está formando
ciudadanos del
futuro?

22. ¿Prepara para producir,
transformar, difundir y
utilizar la información con
el fin de crear y aplicar
los conocimientos?
Entonces, la educación
actual...
¿Está formando
ciudadanos del
futuro?
¿Tienen voz los
estudiantes en
el aula?

23. ¿Prepara para producir,
transformar, difundir y
utilizar la información con
el fin de crear y aplicar
los conocimientos?
Entonces, la educación
actual...
¿Está formando
ciudadanos del
futuro?
¿Tienen voz los
estudiantes en
el aula?
¿Son
visibilizados
como seres
únicos?

24. Crisis
En la educación

25. Paradigmas
educativos Los paradigmas educativos
deben responder a la
formación de los ciudadanos
del futuro, centrado en los
saberes, habilidades y
actitudes necesarios para
vivir y trabajar en tiempos de
permanente transformación.

26. Los paradigmas innovadores pueden dar
lugar a un aprendizaje dinámico, que
estimule al estudiante, produciendo un
cambio real en él.

27. Los paradigmas innovadores pueden dar
lugar a un aprendizaje dinámico, que
estimule al estudiante, produciendo un
cambio real en él.
Centrado en un aprendizaje que desarrolle
competencias (capacidades /habilidades) y
actitudes, necesarios para vivir y trabajar en
tiempos de permanente transformación.

28. Los paradigmas innovadores pueden dar
lugar a un aprendizaje dinámico, que
estimule al estudiante, produciendo un
cambio real en él.
Centrado en un aprendizaje que desarrolle
competencias (capacidades /habilidades) y
actitudes, necesarios para vivir y trabajar en
tiempos de permanente transformación.
Preparándolos para enfrentar trabajos y
oficios que aún no conocemos, y que no
se han creado, con una mirada flexible

29. Los paradigmas innovadores pueden dar
lugar a un aprendizaje dinámico, que
estimule al estudiante, produciendo un
cambio real en él.
Centrado en un aprendizaje que desarrolle
competencias (capacidades /habilidades) y
actitudes, necesarios para vivir y trabajar en
tiempos de permanente transformación.
Preparándolos para enfrentar trabajos y
oficios que aún no conocemos, y que no
se han creado, con una mirada flexible.
Con metodologías centradas en la
aplicación de conocimientos en
circunstancias prácticas.

30. Los paradigmas innovadores pueden dar
lugar a un aprendizaje dinámico, que
estimule al estudiante, produciendo un
cambio real en él.
Centrado en un aprendizaje que desarrolle
competencias (capacidades /habilidades) y
actitudes, necesarios para vivir y trabajar en
tiempos de permanente transformación.
Preparándolos para enfrentar trabajos y
oficios que aún no conocemos, y que no
se han creado, con una mirada flexible
Con metodologías centradas en la
aplicación de conocimientos en
circunstancias prácticas
Considerar los valores en los alumnos,
recobrando su sensibilidad personal y
expresarla hacia los demás.

31. Los paradigmas innovadores pueden dar
lugar a un aprendizaje dinámico, que
estimule al estudiante, produciendo un
cambio real en él.
Centrado en un aprendizaje que desarrolle
competencias (capacidades /habilidades) y
actitudes, necesarios para vivir y trabajar en
tiempos de permanente transformación.
Preparándolos para enfrentar trabajos y
oficios que aún no conocemos, y que no
se han creado, con una mirada flexible
Con metodologías centradas en la
aplicación de conocimientos en
circunstancias prácticas
Considerar los valores en los alumnos,
recobrando su sensibilidad personal y
expresarla hacia los demás.
Con un docente centrado en el diseño y
gestión de actividades y entornos de
aprendizaje.

32. ¿Qué es
Aprender?
El término aprendizaje, se
refiere a aquellos cambios en
nuestro comportamiento,
relativamente permanente,
que resultan de nuestros
contactos con el medio y la
interacción con otras
personas, es decir como
resultado de la experiencia.

33. La Confrontación Paradigmática
P A R A D I G M A C O N D U C T I S T A
APRENDEMOS ASOCIANDO ESTÍMULOS.
APRENDIZAJE PUEDE SER MODIFICADO POR
LOS ESTÍMULOS EXTERNOS
ESTOS APRENDIZAJES NO SON SIEMPRE
CONSCIENTES.
APRENDIZAJES GENERALMENTE MENOS
DURADEROS.
APRENDIZAJES MEMORÍSTICOS, REPETITIVOS
Y MECÁNICOS.
LOS MODELOS MÁS IMPORTANTES SON:
- CONDICIONAMIENTO CLÁSICO DE PAVLOV.
- CONDICIONAMIENTO OPERANTE DE
SKINNER
P A R A D I G M A C O N S T R U C T I V O
APRENDEMOS CONSTRUYENDO
ESQUEMAS MENTALES.
APRENDIZAJES DIRIGIDOS A LA
COMPRENSIÓN DEL ENTORNO.
APRENDIZAJES GENERALMENTE MÁS
DURADEROS.
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
FRUTO DE LA REFLEXIÓN.
LOS MODELOS MÁS IMPORTANTES
SON:
PIAGET -
VIGOTSKY -
AUSUBEL -

34. APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
PARADIGMA
SOCIOCOGNITIVO
EPISTEMOLOGÍA
GENÉTICA
ZONA DE DESARROLLO
PRÓXIMO
INTERACCIONISMO
SOCIAL
PROCESAMIENTO
DE LA
INFORMACIÓN APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO
Surge de una profunda
revisión del pensamiento
pedagógico acumulado en
estas últimas décadas.
Vygostky
Piaget
Ausubel y
Novak
Stenberg
Feuerstein
Brunner

35. Es la unión entre el paradigma
Constructivista y Sociocultural,
considera a los estudiantes como los
protagonistas del aprendizaje y que
requieren de escenarios para poder
aprender, una cultura social, en la
cual utilizar dichos aprendizajes
Paradigma
Sociocognitivo
Propicia el desarrolla herramientas
mentales (capacidades, destrezas,
habilidades) con tonalidades
afectivas (actitudes y valores)
IDEÓLOGO DEL PARADIGMA
SOCIOCOGNITIVO
Dr. Martiniano Román

36. APRENDER A APRENDER

37. APRENDER A
APRENDER
Estrategias
metacognitivas
Estrategias
cognitivas
Modelos
mentales

38. Son el camino (conjunto de pasos) apropiado para desarrollar las capacidades -
destrezas y valores actitudes y facilitar la adquisición del conocimiento.
Enseñar a pensar por medio de un contenido (un qué), un procedimiento (un cómo) y
un sentido (para qué).
Favorece el aprendizaje constructivo, es decir aprender por descubrimiento.
Los estudiantes son invitados a socializar sus experiencias previas y a elaborar sus
esquemas mentales con los nuevos aprendizajes, a través de contenidos
significativos mediante su propio descubrimiento.
Estrategias como solución de problemas.
Estrategias cognitivas

39. Estrategias Metacognitivas
Es el pensar sobre el pensamiento, darse cuenta de sus propios procesos del pensar y del aprender.
Se centra en el cómo aprendemos.
Cuándo hacemos consciente la forma cómo aprendemos, podemos mejorar y modificar.
Modelos mentales
Capacidad para interpretar datos, considera la percepción, la representación y la
conceptualización.
Implica una conceptualización de la realidad, es un proceso interno y se vuelve personal.

40. ¿Cómo se logra
el aprendizaje? La inteligencia como producto
social es mejorable. Existe un
potencial de aprendizaje en
los estudiantes que depende
de la mediación adecuada de
los adultos, aprendizaje
socializado y cooperativo,
aprendizaje constructivo y
significativo.
Procesos
afectivos
Contexto de
aprendizaje
Procesos
cognitivos

41. Se construye una didáctica con
intervención de procesos cognitivos
y afectivos, en el marco de una
sociedad del conocimiento, que nos
indica que los componentes
cognitivos de un estudiante capaz de
aprender son sus capacidades, sus
destrezas y sus habilidades, y los
componentes afectivos son sus
valores y sus actitudes (Román
1994).
¿Cómo se logra
el aprendizaje?

42. MODELO
PEDAGÓGICO
SOCIOCOGNITIVO
Contenidos
Capacidades
Métodos
Destrezas
Valores

43. Mediación curricular / mediación cultural.
se concreta a través de los proyectos educativos institucionales .
Currículum

44. Elementos básicos del currículum:
Capacidades
Valores
Contenidos
Métodos/ procedimientos
Currículum
Mediación curricular / mediación cultural.
se concreta a través de los proyectos educativos institucionales .

45. Elementos básicos del currículum:
Capacidades
Valores
Contenidos
Métodos/ procedimientos
Debe facilitar la integración cultural y
social de niños y jóvenes, a través de
la selección de determinadas
capacidades/ valores y contenidos y
métodos / procedimientos.
Currículum
Mediación curricular / mediación cultural.
se concreta a través de los proyectos educativos institucionales .

46. Elementos básicos del currículum:
Capacidades
Valores
Contenidos
Métodos/ procedimientos
Debe facilitar la integración
cultural y social de niños y jóvenes,
a través de la selección de
determinadas capacidades/ valores y
contenidos y métodos /
procedimientos.
Motivación escolar
Currículum
Mediación curricular / mediación cultural.
se concreta a través de los proyectos educativos institucionales .

47. CAPACIDAD
• Habilidad general que utiliza o puede utilizar un
aprendiz para aprender, cuyo componente
fundamental es cognitivo.
• Toda capacidad puede ser potencial o real.
• Cognitivas, psicomotoras, de comunicación,
interacción social.
ACTITUD
• Predisposición estable hacia el aprendizaje, cuyo
componente fundamental es afectivo.
• Un conjunto de actitudes constituye un valor.
DESTREZA
• Habilidad específica que utiliza o puede utilizar un
aprendiz para aprender, cuyo componente
fundamental es cognitivo.
• Un conjunto de destrezas constituye una
capacidad.
VALOR
• Se estructura y se desarrolla por medio de actitudes.
• Una constelación de actitudes asociadas entre sí
constituye un valor.
• El componente fundamental de un valor es afectivo.
Herramientas mentales

48. Capacidades
BÁSICAS
PRE BÁSICAS
SUPERIORES
Es una habilidad general de carácter cognitivo
que utiliza o puede utilizar el aprendiz para
aprender.
La atención,
La percepción,
La memoria.
Razonamiento lógico
(comprensión),
La expresión,
La orientación espacio-
temporal,
La socialización.
Pensamiento creativo,
Pensamiento crítico,
Pensamiento resolutivo
(resolución de problemas),
Pensamiento ejecutivo (toma
de decisiones).
Destrezas
Habilidad específica de carácter cognitivo que permite
realizar determinadas acciones mentales con eficiencia.
Las acciones mentales son independiente a los
contenidos

49. Capacidades/
destrezas
SELECCIÓN DE
SABERES
OBJETIVO
TRANSVERSAL
OBJETIVO
GENERAL
APLICACIÓN DE
SABERES
Elementos del curriculum
Valores Contenidos
Métodos/
Procedimientos

50. Capacidades/
destrezas
SELECCIÓN DE
SABERES
OBJETIVO
TRANSVERSAL
OBJETIVO
GENERAL
APLICACIÓN DE
SABERES
Elementos del curriculum
Valores Contenidos
Métodos/
Procedimientos
En un contexto de cultura social

51. Capacidades/
destrezas
SELECCIÓN DE
SABERES
OBJETIVO
TRANSVERSAL
OBJETIVO
GENERAL
APLICACIÓN DE
SABERES
Elementos del curriculum
Valores Contenidos
Métodos/
Procedimientos
En un contexto de cultura social
LENGUAJE
Deducir - Inferir
Describir
Fluidez verbal
Codificar
Graficar
Coordinar la
visomotricidad
Comprensión.
Expresión oral.
Expresión escrita.
Com. oral OA23
Lectura OA 7
Escritura OA12

52. Capacidades/
destrezas
SELECCIÓN DE
SABERES
OBJETIVO
TRANSVERSAL
OBJETIVO
GENERAL
APLICACIÓN DE
SABERES
Elementos del curriculum
Valores Contenidos
Métodos/
Procedimientos
En un contexto de cultura social
LENGUAJE
Deducir - Inferir
Describir
Fluidez verbal
Codificar
Graficar
Coordinar la
visomotricidad
Comprensión.
Expresión oral.
Expresión escrita.
Potenciar la
colaboración y
el respeto.
Com. oral OA23
Lectura OA 7
Escritura OA12 Actitud G: Demostrar respeto
por las diversas opiniones y
puntos de vista, reconociendo el
diálogo como una herramienta
de enriquecimiento personal y
social.

53. Capacidades/
destrezas
SELECCIÓN DE
SABERES
OBJETIVO
TRANSVERSAL
OBJETIVO
GENERAL
APLICACIÓN DE
SABERES
Elementos del curriculum
Valores Contenidos
Métodos/
Procedimientos
En un contexto de cultura social
LENGUAJE
Deducir - Inferir
Describir
Fluidez verbal
Codificar
Graficar
Coordinar la
visomotricidad
Comprensión.
Expresión oral.
Expresión escrita.
Potenciar la
colaboración y
el respeto.
Textos orales:
instrucciones
Com. oral OA23
Lectura OA 7
Escritura OA12 Actitud G: Demostrar respeto
por las diversas opiniones y
puntos de vista, reconociendo el
diálogo como una herramienta
de enriquecimiento personal y
social.

54. Capacidades/
destrezas
SELECCIÓN DE
SABERES
OBJETIVO
TRANSVERSAL
OBJETIVO
GENERAL
APLICACIÓN DE
SABERES
Elementos del curriculum
Valores Contenidos
Métodos/
Procedimientos
En un contexto de cultura social
LENGUAJE
Deducir - Inferir
Describir
Fluidez verbal
Codificar
Graficar
Coordinar la
visomotricidad
Comprensión.
Expresión oral.
Expresión escrita.
Potenciar la
colaboración y
el respeto.
Textos orales:
instrucciones
De manera
colaborativa y
solidaria crear un
juego con
instrucciones, para
luego explicarlo y
jugarlo con su
curso.
Estrategias
Metacognitivas
Com. oral OA23
Lectura OA 7
Escritura OA12 Actitud G: Demostrar respeto
por las diversas opiniones y
puntos de vista, reconociendo el
diálogo como una herramienta
de enriquecimiento personal y
social.

55. Métodos/
Procesos
Un qué (contenido)
Un cómo (proceso mental)
Un para qué (capacidad, valor)
Estrategias
de
aprendizaje
Construyen destrezas, que
desarrollan capacidades y
actitudes y valores por medios de
contenidos y métodos.

56. Métodos/
Procesos
Un qué (contenido)
Un cómo (proceso mental)
Un para qué (capacidad, valor)
Estrategias
de
aprendizaje
Construyen destrezas, que
desarrollan capacidades y
actitudes y valores por medios de
contenidos y métodos.
Mediados en un contexto
de cultura social

57. Métodos/
Procesos
Un qué (contenido)
Un cómo (proceso mental)
Un para qué (capacidad, valor)
Estrategias
de
aprendizaje
Construyen destrezas, que
desarrollan capacidades y
actitudes y valores por medios de
contenidos y métodos.
Mediados en un contexto
de cultura social

59. 4
Procedimientos
- Estrategias
Organización de los elementos básicos del curriculum
2
Contenido
Contenidos
Método
1
Destreza
Capacidades -
Destrezas
3
Actitud
Valores -
Actitudes
Paso a paso
Identifica la capacidad/destreza
Selecciona el contenido
Selecciona el método adecuado para el
desarrollo de la capacidad y potencia el
valor o actitud
Identifica el Valor/actitud

60. Docente
Rol del
Centrase en la
confección y
organización de
experiencias
didácticas donde el
estudiante sea un
protagonista activo.
Mediador de
aprendizaje y
mediador
cultural.
Contemplar
elementos como: el
uso del conocimiento
previo, la motivación
y la creación de
expectativas.
Tomar en cuenta el
contexto donde se
realiza el proceso
de enseñanza y
aprendizaje.
Priorizar el
aprendizaje
sobre la
enseñanza.
Cuidar los procesos
de pensamiento:
¿cómo enseña?,
hacer significativo el
aprendizaje.

61. Estudiante
Rol del
Contribuir con la
participación social,
el alumno
reconstruye sus
saberes con el otro.
Se interesa por
cómo aprende.
Protagonistas
de su propio
aprendizaje.
Crítico,
constructivo
y creador.

62. Síntesis Final
La sociedad del
conocimiento
Aprendizaje:
Mediado
Significativo
Aplicado
Estrategias:
Cognitivas
Metacognitivas
Conceptuales
Desarrollar:
Capacidades/
destrezas
Valores / actitudes
Requiere A través Con un

63. Estamos cambiando a pasos agigantados, en
un contexto social cada día más difícil de
comprender, el reto de la educación actual
entonces, es trasformar la información en
conocimiento.

64. ¿Cómo podemos concretizar esta
trasformación en el aula?
Estamos cambiando a pasos agigantados, en
un contexto social cada día más difícil de
comprender, el reto de la educación actual
entonces, es trasformar la información en
conocimiento.

65. ¡MUCHAS GRACIAS!