Pst principios tic - grupo 7

Grupo de trabajo: 7
Bloque 1 ~ Tema 4
TICaplicadasalaEducaciónInfantil

Principios para la Selección
Principios para la Utilización
Principios para el Diseño-Producción
Principios para la Evaluación
Bloque 1 ~ Tema 4: Principios para la selección, uso, diseño y evalción de medios-TICTICaplicadasalaEducaciónInfantil

Selección
 Principio de selección 1: objetivos y
contenidos.
 Principio de selección 2: predisposiciones
hacia las TIC.
 Principio de selección 3: características de
los receptores.
 Principio de selección 4: contexto
instruccional y físico.
 Principio de selección 5: diferencias
cognitivas entre estudiantes.
 Principio de selección 6: intervención del
alumno.

Principio de selección 1: Objetivos y contenidos.Selección
 Debemos de tener en cuenta los objetivos y contenidos que se van a tratar en el medio.

Principio de selección 2: Predisposiciones hacia las TIC.Selección
 Las predisposiciones que tengan el profesorado y el alumnado hacia las tics, es decir,
la motivación y el ánimo que tengan para realizar la tarea.

Principio de selección 3: Características de los receptores.Selección
 Las características de los receptores, es decir, la edad, nivel sociocultural y educativo, etc.

Principio de selección 4: Contexto instruccional y físico.Selección
 El contexto instruccional y físico que puede llegar a ser un elemento condicionador.

Principio de selección 5: Diferencias cognitivas entre estudiantes.Selección
 Las diferencias cognitivas entre los estudiantes, es decir, los diferentes niveles cognitivos de
estos pueden condicionar los resultados a alcanzar y las formas de utilización, facilitando o
dificultando la inserción del medio.

Principio de selección 6: Intervención del alumno.Selección
 La intervención del alumno sobre el medio TIC para convertirlo en un procesador
activo de la información.

Selección
 Principio de selección 7: características
técnicas y sémicas.
 Principio de selección 8: participación en
la construcción de mensajes.
 Principio de selección 9: contenidos que
transmiten información y valores.
 Principio de selección 10: facilidad de
manejo y versatilidad.
 Principio de selección 11:
complementariedad.

Principio de selección 7: Características técnicas y sémicas.Selección
 Las características técnicas y sémicas del medio, además de sus parámetros de calidad.

Principio de selección 8: Participación en la construcción de
mensajes.
Selección
 TIC que permitan la participación del profesorado y el alumnado a la hora de
construir el mensaje.

Principio de selección 9: Contenidos que transmiten información
y valores.
Selección
 Los contenidos que transmiten valores además de información.

Principio de selección 10: Facilidad de manejo y versatilidad.Selección
 El manejo y la versatilidad de usos y aplicaciones didácticas.

Principio de selección 11: Complementariedad.Selección
 La complementariedad, es decir, en la medida de lo posible seleccionar medios TIC que puedan
relacionarse e interaccionar con otros medios.

Utilización
 Principio de utilización 1: medio como
recurso didáctico.
 Principio de utilización 2: aprendizaje sobre
las bases de las estrategias y técnicas
didácticas.
 Principio de utilización 3: profesor como
elemento más significativo.
 Principio de utilización 4: para quién, cómo
y qué pretendemos.
 Principio de utilización 5: contexto
complejo.
 Principio de utilización 6: transformadores
vicariales de la realidad.

Principio de utilización 1: Medio como recurso didácticoUtilización
 Cualquier tipo de medio es un recurso didáctico que deberá ser modificado cuando el proceso
comunicativo en el cual estemos inmersos, lo justifique.

Principio de utilización 2: Aprendizaje sobre las bases de las
estrategias y técnicas didácticas
Utilización
 El aprendizaje no se encuentra en función del medio, sino fundamentalmente sobre la base
de las estrategias y técnicas didácticas que apliquemos sobre él.

Principio de utilización 3: Profesor como elemento más
significativo
Utilización
 El profesor es el elemento más significativo para establecer el medio sobre un contexto
determinado de enseñanza-aprendizaje. Con sus creencias y actitudes hacia los medios
determinará las posibilidades ha desarrollar en el contexto educativo.

Principio de utilización 4: Para quién, cómo y qué pretendemosUtilización
 Primero debemos plantearnos para quién, cómo lo vamos a utilizar y qué pretendemos
con el medio seleccionado.

Principio de utilización 5: Contexto complejoUtilización
 No todos los medios funcionan en el vacío sino en un contexto complejo:
psicológico, físico, organizativo, didáctico... De forma que el medio está condicionado
por el contexto y viceversa.

Principio de utilización 6: Transformadores vicariales de la
realidad.
Utilización
 Los medios tics transforman la realidad, no hacen referencia a la propia realidad en sí.

Utilización
 Principio de utilización 7: desarrollo de
habilidades cognitivas específicas.
 Principio de utilización 8: el alumno no es
un procesador pasivo de la información.
 Principio de utilización 9: conjunción de
una serie de componentes internos y
externos.
 Principio de utilización 10: los medios por
sí solos no provocan cambios significativos.
 Principio de utilización 11: no existe el
“supermedio”.

Principio de utilización 7: Desarrollo de habilidades cognitivas
específicas.
Utilización
 Los medios, gracias a su simbología y estructuración, permiten en el receptor el
desarrollo de ciertas habilidades cognitivas específicas.
Pincha para saber más.

Principio de utilización 8: El alumno no es un procesador pasivo
de la información.
Utilización
 El alumno es un receptor activo y totalmente consciente de toda la información que recibe
a través de los distintos medios, por lo que dependiendo de sus actitudes y habilidades
cognitivas, le va a influir de una manera u otra.

Principio de utilización 9: Conjunción de una serie de
componentes internos y externos.
Utilización
 Concebir el medio como un conjunto de componentes internos y externos.

Principio de utilización 10: Los medios por sí solos no provocan
cambios significativos.
Utilización
Los medios por sí solos, no pueden hacer cambios relevantes tanto en la educación
en general, como en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos.

Principio de utilización 11: No existe el “supermedio”.Utilización
No existe el “supermedio”, es decir, no hay medios que sean mejores que otros, tan
simplemente vamos a optar por unos u otros dependiendo de lo que queramos trabajar o
simplemente porque nos parezca más fácil de utilizar unos que otros. Por lo que es de gran
importancia la selección de medios tics a la hora de utilizarlos en un aula.

Diseño-producción
 Etapa de diseño.
 Etapa de producción.
 Etapa de posproducción
 Etapa de evaluación.

 Fase 1: Análisis de la situación.
 Fase 2: Especificación del plan y
temporalización.
 Fase 3: Recogida de información.
 Fase 4: Guionización.
Diseño-producción Etapa 1. Etapa de diseño
 Implica una serie de fases: análisis de la situación, plan y temporalización del
proyecto, documentación y guionización.

Fase 1.Diseño-producción Etapa 1. Etapa de diseño.
A) El análisis de la situación incluye una serie de actividades que son:
• Selección de los contenidos.
• Identificación y concreción de los receptores.
• Determinación del medio o los medios en el cual/cuales se concretará el mensaje.
• Definición de los objetivos que se pretenden alcanzar.
• Identificación de las destrezas didácticas a emplear.
• Revisión de materiales similares producidos anteriormente.
• Delimitación del equipo humano y técnico necesario y disponible para su realización.
• Determinación de los materiales complementarios que acompañarán al medio-TIC y
conexión que se establecerá entre ellos.

B) Especificación del plan y la temporalización.
En líneas generales se refiere a la secuenciación, ordenación y temporalización de las
diferentes actividades que se tienen que realizar para permitir la producción del medio.
Implica también la organización del equipo necesario para su producción.

C) Recoger documentación para la producción del medio. Esta revisión no debe
centrarse en los contenidos, sino que debe recoger otros componentes como:
sonido, imágenes, páginas webs, etc.
Además, se deberá revisar la información a través de análisis y reflexionar si
realmente se cubren los objetivos y, así, evitar las duplicaciones.

D) Esta es una fase clave en el proceso, ya que las decisiones creativas las
tomamos en ella. Éstas repercutirán en la calidad del medio. El tipo de medio
técnico elegido condicionará la aplicación de diferentes estrategias de
concreción del guion. Por lo general, diferenciamos dos tipos de guiones:
literario y técnico.
• Literario: recoger en detalle la información que será transmitida por el
medio.
• Técnico: traducir esa información en términos específicos que sean
comprendidos por el equipo técnico de producción.

Diseño-producción Etapa 2. Etapa de producción.
 Esta etapa se refiere a la unión y conexión de los diferentes medios y recursos que
han sido producidos en la etapa anterior. Es momento de plasmar el trabajo en un
ordenador a través de programas específicos de edición de vídeo.
 La producción implicará el conocimiento de los elementos técnicos que van a
utilizarse para la producción del medio-TIC y el dominio de los lenguajes y reglas de
producción de los distintos medios que vamos a utilizar.

Diseño-producción
 En esta etapa, se une los distintos medios y recursos que se han elaborado en la etapa
anterior. Es el momento de plasmar el trabajo.
 Tanto la producción como la postproducción del medio-TIC, son todas las actividades
instrumentales y tecnológicas que se realizan y permiten la creación del medio.
 Guías didácticas de utilización: deben incluir todas las aportaciones del profesor que
sean necesarias para la adaptación didáctica del medio-TIC en el contexto y proceso
específico de enseñanza.
Etapa 3. Etapa de postproducción.

Diseño-producción Etapa 4. Etapa de evaluación.
• En esta etapa lo que se pretende es evaluar si el medio utilizado alcanza los
objetivos propuestos, así como detectar los errores que se hayan cometido.
• En este proceso, podemos utilizar varias estrategias, las cuales poseen tanto
ventajas como inconvenientes. Las más utilizadas son:
• Autoevaluación por productores
• Juicio de expertos
• Evaluación “por” y “desde” los usuarios

Etapa de evaluación.
 Estrategia de evaluación 1: autoevaluación por
los productores.
 Estrategia de evaluación 2: juicio de expertos.
 Estrategia de evaluación 3: evaluación “por” y
“desde” los usuarios.
Evaluación

Estrategia de evaluación 1Evaluación
 Autoevaluación por los productores
 Esta autoevaluación es procesual y empieza desde la elaboración del guion y las
decisiones tomadas al principio.
 Además, se decide que elementos incorporar y cuales no son necesarios.
 Se lleva a cabo por sus propios productores y realizadores.
Las ventajas e inconvenientes de esta autoevaluación son las siguientes:
 Ventajas e inconvenientes

Estrategia de evaluación 1Evaluación
 Autoevaluación por los productores
a) Ventajas:
 El equipo de producción más abierto a asumir críticas.
 Autoperfeccionamiento del equipo de producción.
 Sus resultados pueden ser incorporados de forma inmediata en el medio-TIC.
 Bajo costo.
 No se necesita que el medio-TIC terminado.
 No es necesaria la ayuda externa.
b) Limitaciones:
 Posible falta de objetivos en los resultados obtenidos.
 Nivel de calidad de la formación.
 No intervienen los receptores.
 Falta de calidad en las respuestas-resultados.

Estrategia de evaluación 2.Evaluación
 Juicio de expertos
 Esta autoevaluación es la opinión de los distintos expertos que intervienen. Es
aconsejable contar con más de una opinión para cada información plasmada
(contenidos, lenguaje, calidad de los recursos, etc.)y con varios tipos de expertos,
para así tener un medio de más calidad.

 Juicio de expertos
a) Ventajas:
 Calidad y profundidad en las resultados obtenidos.
 Posibilidad de analizar diferentes dimensiones.
 Puede realizarse sin la versión definitiva del programa.
b) Limitaciones:
 Subjetividad de las respuestas, al estar determinada por la calidad de los expertos.
 El concepto de experto.
 Localización y disponibilidad de los expertos.

 Evaluación “por” y “desde” los usuarios.
 Esta autoevaluación es la más significativa, puesto que intervienen en ella de
forma directa los destinatarios. Podemos realizarla de dos formas distintas:
 Evaluación “por” los usuarios: los destinatarios que utilizan la TIC la
realizan directamente.
 Evaluación “desde” los usuarios: se lleva a cabo con la información
obtenida por los usuarios de la TIC a través de ensayos experimentales sobre
su eficacia, significación, etc.

 Evaluación “por” y “desde” los usuarios.
a) Ventajas:
 Los medios~TIC son evaluados directamente por los destinatarios.
 Contemplación del contexto de utilización.
 El medio~TIC adquiere su verdadero sentido educativo.
b) Limitaciones:
 Requiere una versión final del medio~TIC.
 Mayor tiempo y mayor coste.
 Los datos no inmediatos.
 Es más laborioso.
 Necesidad de domino de técnicas de investigación evaluativa.

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