Memoria de prácticas de enseñanza cristina sibaja palao

MEMORIA DE PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA
Prácticas Docentes I
Curso 2019/20
Nombre y Apellidos: Cristina Sibaja Palao
Curso: 3º
Titulación: Grado en Educación Infantil
Nombre Centro y localidad: C.E.I.P Manuel de Falla (Brenes)
Tutor profesional: Sandra María Mazuelas Luque
Tutor académico: Soraya Hamed Al-Lal
Departamento: Didáctica de las Ciencias Experimentales

MEMORIA DE PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA Cristina Sibaja Palao
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ÍNDICE
1. Descripción y análisis del centro y la clase............................................................... 2
1.1. Descripción y análisis del centro ....................................................................... 2
a) Localización geográfica..................................................................................... 2
b) Proyecto curricular y organización del centro ................................................... 2
1.2. Descripción de la clase ...................................................................................... 6
2. Período de observación. Incidentes críticos. ............................................................. 8
3. Tipos y secuencia de las actividades desarrolladas: Incidentes críticos.................... 8
4. Desarrollo de un proyecto. Relato de incidentes críticos.......................................... 8
5. Comentarios generales finales (valoración final) e indicar vuestros propios principios
didácticos que consideráis relevantes para enseñar........................................................ 33
6. Anexo. ..................................................................................................................... 35
Imágenes Actividad - ¿Cuánto conocemos al Coronavirus? ...................................... 35
Imágenes Actividad – Adivina quién soy................................................................... 36
Imágenes Actividad - Somos superhéroes y superheroínas........................................ 38
Imágenes Actividad – Rosa contra el virus................................................................. 39
Imágenes Actividad – Cada uno en su lugar............................................................... 40
Imágenes Actividad – ¿Seremos capaces de borrarnos al bichito?............................. 41
Imágenes Actividad – ¡Hay que proteger a Pablo! ..................................................... 42
Imágenes Actividad – ¿Cuánto habremos aprendido del Coronavirus?..................... 43

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1. Descripción y análisis del centro y la clase
1.1. Descripción y análisis del centro
a) Localización geográfica
El C.E.I.P Manuel de Falla está ubicado en la localidad de Brenes, a 21 Km de la
capital, de Sevilla. El pueblo está muy bien comunicado por carretera y especialmente
por Tren con Sevilla. Con casi 13.000 habitantes, tiene cuatro centros de educación
infantil, tres centros educativos de Educación Infantil y Primaria de unos 480 alumnos/as
aproximadamente, un único IES de casi 1000 alumnos, un centro privado de formación
profesional y una sección de educación permanente de adultos.
Es uno de los Centros más veteranos del pueblo de Brenes. La población de este
municipio es de clase social media-baja y baja. Prevalecen los estudios primarios y
medios en las familias frente a las titulaciones superiores. En estos últimos 5 años han
llegado a la localidad muchas familias inmigrantes con niveles altos de analfabetismo o
con estudios primarios.
El Centro se ubica en una zona rodeada de casas unifamiliares de V.P.O
construidas en los años ochenta, por lo que se caracteriza por ser un lugar tranquilo. La
cercanía de este pueblo y las comunicaciones con Sevilla, como ha sido comentado
anteriormente, hicieron de Brenes un lugar atractivo para establecerse, pero la crisis
económica frenó en seco estas expectativas de crecimiento, (así lo avalaban los censos de
nacimientos incluso el estudio puesto en marcha por el Consejo Escolar Municipal, para
la construcción de un nuevo centro educativo).
En referencia a la orientación, el centro está construido dando solución a los
problemas o características que tiene el lugar donde está edificado, es decir, la
construcción permite que mientras fuera del colegio las temperaturas sean bajas, dentro
las temperaturas serán mayores, y viceversa.
b) Proyecto curricular y organización del centro
Con respecto al proyecto curricular para educación infantil, las propuestas
pedagógicas en el segundo ciclo de la educación infantil respetarán las características
propias del crecimiento y el aprendizaje de los niños y niñas. Serán elaboradas por el
equipo de ciclo de educación infantil, su aprobación corresponderá al Claustro de
Profesorado y se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de
autoevaluación.

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Las propuestas pedagógicas incluirán:
a) Título de la Unidad didáctica
b) La concreción del currículo para los niños y las niñas del centro.
c) La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo.
d) La metodología que se va a aplicar.
e) Las medidas de atención a la diversidad.
f) El diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos.
g) La distribución del tiempo.
h) La selección y organización de los recursos didácticos y materiales.
i) Los procedimientos de evaluación del alumnado, en consonancia con las
orientaciones metodológicas establecidas.
El proyecto de centro incluirá también el conjunto de actividades, comunes para
todo el alumnado, que hagan posible el aprovechamiento de las oportunidades de
interacción social que ofrecen las características de estos centros.
Los procedimientos y criterios de evaluación en educación infantil son los
siguientes:
La evaluación debe ser entendida como una actividad valorativa e investigadora
inserta en el desarrollo de la acción educativa, que afecta tanto a los procesos de
aprendizaje del alumnado como a la práctica docente, dentro de los proyectos educativos
y contextos en los que se inscribe. Debe ajustarse a dichos contextos y a los niños y niñas
en particular, y promover la participación de los sectores de la comunidad educativa
directamente implicados en el desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje,
principalmente la familia.
La evaluación en educación infantil se define como global, continua y formativa
y tendrá como referentes los objetivos establecidos para la etapa. En este sentido, el
carácter de la evaluación será procesual y continuo, lo que implica su vinculación al
desarrollo de todo tipo de situaciones educativas y actividades.
Asimismo, la evaluación de los niños y niñas en educación infantil tendrá, como
principal objetivo, ofrecer información de cómo se está desarrollando el proceso
educativo para una intervención más adecuada hacia la mejora. Para ello, la evaluación
debe explicar y describir los progresos que los niños y niñas realizan y las dificultades

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con las que se encuentran, así como las estrategias y recursos que se ponen en juego en
dicho proceso. Esto permitirá el ajuste progresivo de la ayuda pedagógica a sus
características y necesidades particulares por parte de los profesionales de la educación.
Con respecto a la organización del centro, su organigrama es el siguiente:
Este centro para determinar las competencias de los elementos personales que
constituyen el centro ha decidido hacer uso de su autonomía, aunque en algunas
competencias concretas no ha sido así, ya que lo ha tomado totalmente del Real Decreto
328/2010. La mayoría de las competencias elaboradas por el centro son necesarias, ya
que cada centro al ser único tiene necesidades especiales que han de ser cubiertas por sus
componentes.
La estructura organizativa del centro es la siguiente:
CONSEJO ESCOLAR
El Consejo Escolar de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de
educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros
públicos específicos de educación especial tendrá las competencias tomadas del Real
Decreto 328/2010 por lo que no hace uso total de su derecho de autonomía. Aunque el
Centro Manuel de Falla modifica algunos aspectos irrelevantes: en vez de ser cinco padres

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como aparece en El Real Decreto 328/2010 son nueve padres y madres representantes y,
además, en uno de sus apartados referidos a las competencias del consejo escolar, hacen
un pequeño uso de su autonomía y elaboran una competencia para su consejo escolar.
CLAUSTRO DE PROFESORES
En la elaboración de las competencias del claustro de profesores del centro han
optado por recoger las mismas funciones que en el Real Decreto 328/2010 sin realizar
ningún tipo de modificación ni añadido.
EQUIPO DIRECTIVO
Con respecto a las competencias del equipo directivo recogidas por el centro
provienen del Real Decreto 328/2010. A diferencia del centro con respecto al decreto, el
centro elimina los apartados p), r) y añaden dos propios.
JEFE DE ESTUDIOS
En la elaboración de las competencias de la jefatura de estudios el centro Manuel
Falla decide tomar el Real Decreto como referencia en su elaboración, recogiendo las
mismas competencias y añade tan solo una.
SECRETARIA
El centro no hace uso de su autonomía en la elaboración de las competencias de
la secretaría, es decir, lo toma tal del Real Decreto 328/2010.
ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE
-Equipo técnico de coordinación pedagógica
En este apartado si hace uso de su autonomía y decide elaborar diez competencias
para su plan de centro.
- Equipo docente
El centro no hace uso de su autonomía en la elaboración de las competencias del
equipo docente, es decir, lo toma tal del Real Decreto 328/2010.
-Equipo de ciclo
En este apartado si hace uso de su autonomía y decide elaborar cuatro
competencias para su plan de centro.

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-Coordinadores de Ciclo
El centro no hace uso de su autonomía en la elaboración de las competencias de
los Coordinadores de Ciclo, es decir, lo toma tal del Real Decreto 328/2010.
-Equipo de orientación educativa
El centro no hace uso de su autonomía en la elaboración de las competencias del
equipo de orientación educativa, es decir, lo toma tal del Real Decreto 328/2010.
-Tutoría
En este apartado si hace uso de su autonomía y decide elaborar tres competencias
para su plan de centro.
-Equipo de actividades culturales
En la elaboración de las competencias del equipo de actividades culturales, toman
de referencia las competencias establecidas en el Real Decreto 328/2010 y elaboran las
suyas propias sin tomar nada literal del ROC. El Equipo de Actividades culturales tendrá
las siguientes competencias:
a) Elaborar el plan anual de actividades a nivel de Centro.
b) Coordinar la organización y realización de las mismas.
c) Realizar el seguimiento y valoración de las mismas
d) Elaborar las propuestas de revisión trimestral y la memoria final.
e) Cualesquiera otras que el presente Reglamento le asigne para garantizar el
buen funcionamiento del Centro.
1.2. Descripción de la clase
Es una clase de cinco años, la cual la forman 25 niños/as. Su tutora, Sandra, lleva
con ellos desde que entraron al colegio con tres años. Según me comenta ella, rara vez les
ha dado algún problema, son niños y niñas muy buenos y bastante trabajadores y
trabajadoras.
En la clase se encuentran dos niños con necesidades especiales, ambos padecen
trastorno de la audición y el lenguaje, pero durante este curso y el anterior tuvieron apoyo
con la profesora de PT.

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La maestra trabaja a través de proyectos. El último proyecto que pudieron trabajar
en el centro era ambientado sobre los castillos medievales. Si no hubiera ocurrido el
problema con el COVID-19 hubieran tratado un proyecto sobre el huerto, aunque lo están
trabajando a través de las clases telemáticas.
Las actividades las llevan a cabo mediante diversas fichas. Cuando los niños y
niñas acaban las fichas pueden ir a los rincones que hay distribuidos en la clase, a modo
de juego, tras realizar las tareas. Los rincones son: rincón de matemáticas, rincón de
lengua, rincón de las cocinitas y rincón de lectura. Los alumnos y alumnas están
distribuidos en grupos de mesas de 6 o 7 niños/as por grupo.
En su horario habitual, cuando entran a la clase tienen 15 minutos de lectura libre
donde escogen el libro que quieren del rincón de la lectura. Pasado el tiempo de lectura,
llevan a cabo la asamblea. Durante ésta, eligen la palabra del día y hablan de lo que
hicieron el día anterior y la profesora plantea cuales serán las actividades que harán a lo
largo del día.
Durante la cuarentena por el COVID-19, la tutora, junto con la profesora de PT,
les envían las diversas fichas para la semana junto con vídeos dónde les explican el
contenido nuevo y cómo deben de realizar las fichas.

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2. Período de observación. Incidentes críticos.
No se ha podido llevar a cabo por razones del contexto (COVID-19).
3. Tipos y secuencia de las actividades desarrolladas: Incidentes críticos.
No se ha podido llevar a cabo por razones del contexto (COVID-19).
4. Desarrollo de un proyecto. Relato de incidentes críticos.
Título del Proyecto.
¿Quién es ese bichito del que todos hablan?
Introducción-justificación. (Justificar el problema que se trabajará en el proyecto.)
El problema elegido para este proyecto ha sido el COVID-19 o también llamado
“coronavirus”. Esto se debe a que durante este año 2020, el mundo se ha visto afectado
por una pandemia ocasionada por este virus. Por lo que he pensado que tratar con los
niños y niñas las características de este virus y como no infectarnos es un tema bastante
necesario, ya que la información y conocimientos que reciban a través de esta unidad
didáctica les podrá servir por si en un futuro se ocasionan nuevos brotes, tanto del
COVID-19 como de otros virus.

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Además, es bueno que los niños y niñas de Educación Infantil sean conscientes de
los problemas que pueden ocasionar los virus, ya que al no ser vistos a simple vista pueden
pensar que son inofensivos o que no existan realmente. Gracias a su interés por descubrir
cosas nuevas y que afectan directamente a su entorno más cercano, podrán adquirir
fácilmente estos conocimientos.
Objetivos.
Objetivos de etapa:
d) Observar y explorar su entorno físico, natural, social y cultural, generando
interpretaciones de algunos fenómenos y hechos significativos para conocer y
comprender la realidad y participar en ella de forma crítica.
e) Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas
referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercándose a estrategias de resolución
de problemas.
f) Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más
personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando
competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.
g) Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes
situaciones de comunicación para comprender y ser comprendido por los otros.
He elegido estos objetivos porque para conseguir un aprendizaje significativo, es
necesario que el alumnado conozca su entorno, reconociendo estas características que
nosotros le ofrecemos. Es importante que lo hagamos de forma que los niños y niñas de
la clase manipulen, investiguen sobre ellos, motivándolos de esta forma a aprender estos
conceptos y a darle un sentido.
Por otro lado, el conocimiento acerca del Coronavirus o COVID-19 es un
contenido necesario en la vida del niño/a debido a la circunstancia actual. Por ello, nuestro
objetivo es que el alumnado sepa reconocer y clasificar las formas no solo en el aula o en
su vida cotidiana sino también en la naturaleza.
Objetivos de área:
• Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

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3. Descubrir y disfrutar de las posibilidades sensitivas, de acción y de expresión de su
cuerpo, coordinando y ajustándolo cada vez con mayor precisión al contexto.
4. Participar en la satisfacción de sus necesidades básicas, de manera cada vez más
autónoma. Avanzar en la adquisición de hábitos y actitudes saludables, apreciando y
disfrutando de las situaciones cotidianas.
5. Desarrollar capacidades de iniciativa, planificación y reflexión, para contribuir a
dotar de intencionalidad su acción, a resolver problemas habituales de la vida
cotidiana y a aumentar el sentimiento de autoconfianza.
6. Descubrir el placer de actuar y colaborar con los iguales, ir conociendo y respetando
las normas del grupo, y adquiriendo las actitudes y hábitos (de ayuda, atención,
escucha, espera) propios de la vida en un grupo social más amplio.
• Conocimiento del entorno
1. Interesarse por el medio físico, observar, manipular, indagar y actuar sobre objetos
y elementos presentes en él, explorando sus características, comportamiento físico y
funcionamiento, constatando el efecto de sus acciones sobre los objetos y
anticipándose a las consecuencias que de ellas se derivan.
2. Desarrollar habilidades matemáticas y generar conocimientos derivados de la
coordinación de sus acciones: relacionar, ordenar, cuantificar y clasificar elementos
y colecciones en base a sus atributos y cualidades. Reflexionar sobre estas relaciones,
observar su uso funcional en nuestro medio, verbalizarlas y representarlas mediante
la utilización de códigos matemáticos, convencionales o no convencionales, así como
ir comprendiendo los usos numéricos sociales.
4. Participar en los grupos sociales de pertenencia, comprendiendo la conveniencia de
su existencia para el bien común, identificando sus usos y costumbres y valorando el
modo en que se organizan, así como algunas de las tareas y funciones que cumplen
sus integrantes.
• Lenguajes: comunicación y representación
2. Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación, de representación,
aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, valorándolo como un
medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia.

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Objetivos didácticos:
a) Conocer las ideas previas del alumnado.
b) Conocer las características del virus COVID-19.
c) Conocer la importancia de seguir el protocolo de higiene.
d) Ser constantes en una tarea en un largo periodo de tiempo.
e) Detectar los utensilios que necesitamos para la protección contra los virus.
f) Reconocer las medidas de seguridad que ellos utilizan o deben de utilizar.
g) Ser conscientes de la situación en la que se encuentran.
h) Fomentar actitudes favorables para evitar la infección por el virus.
Contenidos.
Según el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre:
- Identificación de seres vivos. Valoración de su importancia.
- Observación de características, comportamientos, funciones y cambios en los
seres vivos.
- Formulación de posibles causas y consecuencias
- Acciones y situaciones que favorecen la salud y generación de bienestar propio y
de los demás
- Práctica de hábitos de vida saludables: Higiene corporal, alimentación y descanso.
Utilización adecuada de espacios
- Colaboración en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados
- Aceptación de las normas de comportamiento durante las comidas,
desplazamientos, descanso e higiene
- Adopción de comportamientos de prevención y seguridad en situaciones
habituales, actitud de tranquilidad y colaboración en situaciones de enfermedad.
- Identificación y valoración crítica ante factores y prácticas sociales que favorecen
o no la salud
Metodología y Secuencia de actividades
A. Modelo metodológico
El hilo conductor del proyecto es el COVID-19, en lo que nos centraremos tanto
en las características de este virus y sus consecuencias en nuestra salud como en conocer
la manera de cuidarnos nosotros y no infectarnos ni infectar a los demás.

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Este proyecto parte de tres fases, en las que se encuentran recogidas las
actividades. Las fases son: fase inicial, de contraste y final.
En la fase inicial, conoceremos qué saben los niños y niñas sobre el virus y cómo
afecta al entorno del niño/a, así como introduciremos el tema a través de algunos cuentos
sobre el mismo.
En la fase de desarrollo, las actividades permitirán la experimentación y el
aprendizaje autónomo, convirtiendo al alumnado en el protagonista de su aprendizaje.
Fomentaremos el trabajo individual y grupal, así como el diálogo y la reflexión. Además,
intentaremos que conecten estos aprendizajes con su vida cotidiana, aprendiendo a
identificar las acciones erróneas que llevan a cabo en su hogar y a saber cómo hacerlas
correctamente.
Por último, las actividades finales pretenden cerrar el tema, evaluando y haciendo
balance de los aprendizajes adquiridos durante la realización de este proyecto. Estas
actividades, al igual que las anteriores, pretende convertir al alumno o alumna en el centro
del proceso de enseñanza-aprendizaje.
B. Secuencia de actividades
TÍTULO: ¿Cuánto conocemos al Coronavirus? (Parte 1)
Fase Inicial
Contenidos concretos Según el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre:
- Identificación de seres vivos. Valoración de su
importancia.
- Observación de características, comportamientos,
funciones y cambios en los seres vivos.
- Acciones y situaciones que favorecen la salud y
generación de bienestar propio y de los demás

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- Práctica de hábitos de vida saludables: Higiene
corporal, alimentación y descanso. Utilización
adecuada de espacios
- Colaboración en el mantenimiento de ambientes
limpios y ordenados
- Aceptación de las normas de comportamiento durante
las comidas, desplazamientos, descanso e higiene
- Adopción de comportamientos de prevención y
seguridad en situaciones habituales, actitud de
tranquilidad y colaboración en situaciones de
enfermedad.
- Identificación y valoración crítica ante factores y
prácticas sociales que favorecen o no la salud
Tipo de actividad Asamblea.
Objetivo Conocer las ideas previas del alumnado a través de un
pequeño debate llevado a cabo durante la asamblea.
Descripción Durante la asamblea, les enseñaremos varias tarjetas con
imágenes, las cuales giraran entorno a los virus (dibujos de
coronavirus, sanitarios, mascarillas, guantes, vacunas…)
Les preguntaremos varias cuestiones:
- ¿Qué es el Coronavirus o virus? ¿Cómo son? ¿Cómo
se pueden ver?
- ¿Dónde podemos encontrarlos?
- ¿Por qué hay que quedarse en casa?
- ¿Nos hace daño a las personas? ¿Cómo?
- ¿Cómo podemos protegernos?
- ¿Quiénes nos pueden ayudar? ¿Cómo podemos
ayudar a otras personas?
- ¿Nos pueden dar algo para acabar con los virus?
- ¿Si tengo dudas a quién puedo preguntar?
Recursos necesarios - Tarjetas con imágenes del COVID-19

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- Tarjetas con imágenes de utensilios de protección
Agrupamiento En colaboración con la familia y la maestra.
Duración 25 minutos
TÍTULO: ¿Cuánto conocemos al Coronavirus? (Parte 2)
Fase Inicial
importancia.
limpios y ordenados
enfermedad.
Tipo de actividad Mural .

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Objetivo Recoger las ideas iniciales en un mural.
Descripción Elaborar un mural en cartulina dónde tendrán que representar
sus ideas a partir de las cuestiones anteriores con dibujos y
explicaciones.
Recursos necesarios - Mural de cartulina
- Lápices de colores
Agrupamiento Grupo-clase / En colaboración con la familia
Duración Una semana.
TÍTULO: Adivina quién soy
Fase Desarrollo
importancia.
enfermedad.
Tipo de actividad Obtener la información a través de la visualización de un
vídeo.
Objetivos - Conocer las características del virus COVID-19
- Conocer la importancia de seguir el protocolo de
higiene

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- Reconocer las medidas de seguridad que ellos
utilizan o deben de utilizar
- Fomentar actitudes favorables para evitar la
infección por el virus.
Descripción Tras el visionado del vídeo explicativo elaborado por mí, los
familiares o los propios niños prepararán papeles con los
siguientes conceptos:
- Virus
- Vacuna
- Lavarse las manos
- Científicos
Esos papeles los introducirán en una bolsa. Por turnos,
tendrán que coger un papel, y con la información dada en el
vídeo, tendrán que explicar qué son y los demás tendrán que
adivinarlo.
Cuando acaben con el juego, tendrán que hacer un dibujo de
las palabras que han acertado. Por ejemplo, si han acertado la
palabra “virus”, harán un dibujo de un virus.
Recursos necesarios - Dispositivo electrónico
- Lápiz
- Folios
- Vídeo explicativo elaborado por mí
TÍTULO: Somos superhéroes y superheroínas
Fase Desarrollo

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enfermedad.
Tipo de actividad Experiencia con pimienta, agua y jabón.
Objetivo Aplicar la información y conocimientos adquiridos a través
de un experimento.
Descripción Esta actividad consiste en que le explicaremos a los niños y
niñas que podemos ser superhéroes como Spiderman y atacar
al Coronavirus, pero para ello necesitamos ayuda de alguien.
Como a Spiderman de picó una araña, el objeto que nosotros
necesitamos es el jabón.
Con la ayuda de un adulto, hay que preparar un plato con
agua y verter pimienta molida. Mientras se prepara el
experimento, el niño podría estar disfrazándose de
superhéroe o superheroína.
Una vez todo preparamos, le pediremos al niño/a que se
ponga una gota de jabón de platos en el dedo y que lo
introduzca en el plato. Verá cómo la pimienta (para él/ella el
coronavirus) se escapa del jabón hacia los extremos del plato.
Recursos necesarios - Vídeo explicativo del experimento:
https://www.youtube.com/watch?v=pVevJ4WvXG8
- Plato

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- Agua
- Pimienta molida
- Jabón
- Disfraz superhéroe/heroína
TÍTULO: Rosa contra el virus
Fase Desarrollo
adecuada de espacios.
enfermedad.
Tipo de actividad Lectura de un cuento.
Objetivos - Conocer las características del virus COVID-19
- Conocer la importancia de seguir el protocolo de
higiene
- Fomentar actitudes favorables para evitar la
infección por el virus.

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- Ser conscientes de la situación en la que se
encuentran
- Fomentar la creatividad
Descripción El colegio oficial de Psicología de Madrid junto con la
editorial Sentir, han elaborado un cuento dirigido a los niños
y niñas para explicar de la mejor forma tanto el coronavirus
como otros posibles virus.
La actividad consiste en leerles el cuento durante la
asamblea. Después de la lectura, les haremos las diferentes
preguntas que van apareciendo a lo largo del cuento.
En las últimas páginas del cuento aparecen 5 actividades
relacionadas con la temática del coronavirus. Por lo que, para
finalizar, realizaremos las actividades 1, 2 y 3.
Recursos necesarios - Cuento:
https://www.copmadrid.org/web/publicaciones/rosa-
contra-el-virus-cuento-para-explicar-a-los-ninos-y-
ninas-el-coronavirus-y-otros-posibles-virus
- Folios
- Lápices y ceras de colores
- Cartulinas
TÍTULO: Cada uno en su lugar
Fase Desarrollo

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enfermedad.
Tipo de actividad Ficha.
Objetivo Aplicar la información adquirida a través de pensar y ordenar
secuencias.
Descripción Se les entregará una ficha dónde aparecerán dos secuencias
con escenas desordenadas y relacionadas con el protocolo de
higiene. Tendrán que recortarlas y colocarlas en el orden
correcto.
Las escenas serán:
Secuencia 1:
1. Niño tosiendo en un pañuelo
2. Niño tirando el pañuelo a una papelera
3. Lavarse las manos
Secuencia 2:
1. Niño lavándose las manos
2. Niño colocándose una mascarilla
3. Niño colocándose los guantes
ADAPTACIÓN:
Para que todos los niños y niñas puedas realizar esta actividad
en sus casas, un familiar le mostrará la ficha adaptada en un

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dispositivo electrónico. En un folio, tendrá que dibujar las
secuencias en el orden correcto.
Recursos necesarios - Ficha de actividad
- Tijeras
- Dispositivo electrónico
- Ficha adaptada
- Folio
Agrupamiento Individual / en colaboración con la familia y la maestra.
TÍTULO: ¿Cuáles son los correctos?
Fase Desarrollo
limpios y ordenados
enfermedad.

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Tipo de actividad Ficha.
Objetivo Aplicar la información adquirida a través de la ejecución de
una ficha.
Descripción Para esta actividad tendrán que completar una ficha, la cual
consistirá en varios dibujos y tendrán que colorear las
actitudes que creen que son correctas:
Los dibujos para colorear serán:
- Niña comiendo con las manos sucias
- Niño lavándose las manos
- Cuarto desordenado y sucio
- Niña limpiándose la nariz con un pañuelo
- Niño tosiendo en la mano
Cuando acaben, tendrán que explicar a un familiar o a la
maestra que están haciendo mal en los dibujos que no ha
coloreado.
ADAPTACIÓN:
Para que todos los niños y niñas puedan realizar esta
actividad en casa, un familiar le mostrará la ficha en un
dispositivo electrónico y le irá preguntando una por una si es
correcto lo que está haciendo el niño/a y qué le dirían ellos a
esos niños para que lo hicieran bien.
Recursos necesarios - Ficha
- Dispositivo electrónico
- Ficha adaptada
Agrupamiento Individual / En colaboración con la familia y la maestra.

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TÍTULO: ¿Seremos capaces de borrarnos el bichito?
Fase Desarrollo
enfermedad.
Tipo de actividad Asamblea.
Objetivo Hacerles conscientes de la importancia de mantener una
higiene habitual.
Descripción Todas las mañanas durante una semana, en la hora de la
asamblea se les pondrá un sello o dibujo con forma del
coronavirus y a lo largo del día tendrán que conseguir
borrárselo con la ayuda de agua y jabón. La profesora les
revisará las manos y el niño/a que no tenga aún el sello, la
maestra le entregará una pegatina.
Al finalizar la semana, le recordaremos que han sido capaces
de acabar con el bichito con la ayuda de una buena higiene.
Recursos necesarios - Sello con forma de virus
- Pegatinas

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Agrupamiento Individual / en colaboración de la familia y la maestra
Duración Una semana
TÍTULO: ¡Hay que proteger a Pablo!
Fase Desarrollo
enfermedad.
Tipo de actividad Actividad de observar y pensar elaborada en la pizarra con
tarjetas.
Objetivo Reconocer los elementos que deben de utilizar para su
protección.
Descripción Les contaremos que Pablo ha decidido salir a la calle, pero el
coronavirus está afuera para hacerle daño y tenemos que
protegerlo.
Pintamos en la pizarra la silueta de un niño, que será Pablo,
y tendrán que protegerlo para que el Coronavirus no le haga

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daño. Tendrán que utilizar las imágenes y las pondrán en el
cuerpo del niño.
Después, les preguntaremos si ellos lo utilizarían y que
expliquen por qué creen que son efectivos contra el virus.
Recursos necesarios - Pizarra
- Tizas
- Tarjetas de la actividad anterior
- Masilla adhesiva
Agrupamiento Grupo-clase / En colaboración con la familia y la maestra
TÍTULO: Cazadores de virus
Fase Desarrollo
enfermedad.
Tipo de actividad Juego motor.

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Objetivo Hacer que adquieran los conocimientos de higiene a través
de un juego motor.
Descripción Esta actividad consistiría en contarles que vamos a
transformarnos en cazadores de virus y que éstos se
encuentran distribuidos por el aula o por la casa del niño/a (si
es en el patio mejor). Nuestro deber será atacarles con
botellas pulverizadoras con agua y jabón para así acabar con
ellos.
Los niños y niñas tendrán que ir en busca de los virus y
cuando vean el dibujo deberán disparar con sus botellas, con
un disparo es suficiente.
Al final de la actividad, recibirán una medalla por ser los
mejores cazadores de virus, ya que han sido capaces de
enfrentarse al virus y no tenerle miedo.
Recursos necesarios - Botellas pulverizadoras pequeñas
- Agua
- Jabón
- Dibujos de virus
- Medallas de mejores cazadores de virus
TÍTULO: Vamos a jugar a ser médicos y enfermeros
Fase Final

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enfermedad.
Tipo de actividad Juego simbólico.
Objetivo Aplicar los conocimientos adquiridos a través de un juego
simbólico.
Descripción Dividiremos a la clase por parejas y uno será el médico y el
otro el enfermero. El profesor/a o un familiar llevará a cabo
el rol de paciente.
El paciente explicará los síntomas que tiene, los cuales
serán los del COVID-19.
El médico tendrá que decirle el protocolo de higiene que
debe de seguir ese paciente.
El enfermero le comentará las medidas de seguridad que
debe de llevar a cabo para no contagiar a más personas.
Recursos necesarios - Disfraces de médicos y enfermeros
Agrupamiento En parejas / en colaboración con la familia y la maestra.
TÍTULO: ¿Cuánto habremos aprendido sobre el Coronavirus?
Fase Final
importancia.

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limpios y ordenados
enfermedad.
Tipo de actividad Mural.
Objetivo Recapitulación de toda la información aprendida.
Descripción Para demostrar lo aprendido, retomaremos el mural inicial
con las ideas previas y lo completaremos con las ideas nuevas
que hemos adquirido. Para recordarles la información, le
preguntaremos las cuestiones iniciales:
- ¿Qué es el Coronavirus o virus? ¿Cómo son? ¿Cómo
se pueden ver?
- ¿Dónde podemos encontrarlos?
- ¿Por qué hay que quedarse en casa?
- ¿Nos hace daño a las personas? ¿Cómo?
- ¿Cómo podemos protegernos?

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- ¿Quiénes nos pueden ayudar? ¿Cómo podemos
ayudar a otras personas?
- ¿Nos pueden dar algo para acabar con los virus?
- ¿Si tengo dudas a quién puedo preguntar?
En el mural tendrán que añadir lo siguiente:
- Cómo se llama este virus
- Dibujo de cómo es el Coronavirus
- Dibujo de dónde podemos encontrarlo
- Escribir que nos pasa cuándo nos enfermamos por
culpa del Coronavirus
- Dibujos de utensilios para protegernos del
Coronavirus
- Dibujo o escribir quienes nos pueden ayudar
- Dibujo o escribir que nos pueden dar para curarnos
- Dibujo o escribir a quién podemos preguntarle
nuestras dudas
Cuando acabemos con el mural, les entregaremos un diploma
para que sean conscientes de que han adquiridos todos los
conocimientos necesarios para luchar contra el Coronavirus
y los demás virus.
Recursos necesarios - Mural
- Diplomas para todos
Agrupamiento En colaboración con la familia y la maestra

30
Criterios de evaluación y sugerencias sobre cómo se evaluaría el proyecto.
A. Criterios de evaluación del alumnado
Para evaluar la tarea docente, se realizará en una rúbrica, para observar los ítems
que se han llevado a cabo. Para ello se marcará con una cruz en la casilla adecuada
dependiendo si se ha cumplido el ítem, si está en proceso o si no se ha cumplido.
La tabla sería la siguiente:
ÍTEMS SÍ NO EN PROCESO
¿Han conocido las
características del COVID-
19?
¿Han conocido la
importancia de seguir el
protocolo de higiene?
¿Han cumplido con el
protocolo de higiene?
¿Han conseguido ser
constantes en una tarea en un
largo periodo de tiempo?
¿Han detectado
correctamente los utensilios
necesarios para la protección
contra el virus?
¿Han reconocido las
medidas de seguridad que
ellos utilizan o deben
utilizar?

31
¿Han sido conscientes de la
situación en la que sen
encuentran?
¿Han conseguido llevar a
cabo actitudes favorables
para evitar la infección por el
virus?
Observaciones:
B. Evaluación del proyecto
La evaluación del proyecto se realizará mediante las actividades que lo
constituyen, agrupando los ítems en una tabla y de forma individual. La maestra/o lo hará
mediante observación directa. Para ayudarse con cualquier incidencia que ocurra la
maestra/o tendrá un anecdotario para poder apuntar cualquier dato que vea necesario para
que a evaluación de cada alumno sea lo más personal posible.
La evaluación se realizará a través de la tabla expresada anteriormente. Además,
la profesor/a podrá escribir varias anotaciones en el apartado de observaciones de la tabla,
dónde podrá apuntar cuestiones importantes acerca de cada niño/a para saber exactamente
en qué nivel de aprendizaje se encuentra el niño/a.
Incidentes críticos
Primera semana – 18/05/2020 al 22/05/2020
Al tratarse de actividades enviadas a las familias para que los niños las hagan en
su casa, ha habido niños y niñas que no han enviado a tiempo sus fotografías de las
actividades realizadas. En la mañana del domingo, 24 de mayo, recibí actividades de 13
niños y niñas. A lo largo de ese mismo domingo recibí más imágenes. En total recibí las
actividades de 18 de los 25 alumnos y alumnas.

32
Segunda semana – 25/05/2020 al 29/05/2020
En esta semana, les envié 3 actividades. Una de ellas fue Rosa contra el virus.
Tras la lectura del cuento, tenía que hacer las tres primeras actividades que venían en las
últimas páginas del cuento. Algunos han realizado la cuarta actividad también, uno de
ellos fue Francisco Antonio.
Otra actividad fue la ficha Cada uno en su lugar. Ha habido un niño que no
diferenció las dos secuencias que había en la ficha y lo hizo como si fuera una sólo. Fue
Daniel.
Tercera semana – 01/06/2020 al 05/06/2020
Esta semana sólo he recibido las actividades de 16 alumnos y alumnas.
Bibliografía
✓ Bermejo, M. (2020). Rosa contra el Virus. (Colegio Oficial de la Psicología de
Madrid, Ed. Sentir). Recuperado de
https://www.copmadrid.org/web/publicaciones/rosa-contra-el-virus-cuento-para-
explicar-a-los-ninos-y-ninas-el-coronavirus-y-otros-posibles-virus
✓ Junta de Andalucía. (2008, agosto). Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se
desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en
Andalucía. Recuperado de https://www.juntadeandalucia.es/boja/2008/169/3
✓ BOE. (2007). Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se
establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación
infantil. Recuperado de https://www.boe.es/eli/es/rd/2006/12/29/1630
✓ C.E.I.P Manuel de Falla. (2015). Plan De Centro. Proyecto Educativo.
✓ C.E.I.P Manuel de Falla. (2015). Reglamento de Organización y Funcionamiento.
ROF.

33
5. Comentarios generales finales (valoración final) e indicar vuestros propios principios
didácticos que consideráis relevantes para enseñar.
Para concluir con mis prácticas, caben resaltar varios apartados. En primer lugar,
la comunicación llevada a cabo, tanto con mi tutora académica como con mi tutora
profesional, ha sido impecable. Ambas me han ayudado en todo lo que han podido y más,
y han sacado tiempo para responder a todas mis dudas y propuestas. Me siento muy
afortunada de haberlas tenido, ya que sin su ayuda estás prácticas tan extrañas no hubieran
sido igual.
Con respecto a los resultados de las actividades que he realizado con los niños y
niñas, me siento muy satisfecha. Los alumnos que han decidido hacerlas y enviármelas
no han tenido ningún problema mayor de comprensión de las actividades. Todos han
sabido elaborarlas, a pesar de que algunos hayan cometido algún error en su elaboración,
en su mayoría todas las actividades estaban correctas. Además, han hecho un gran
esfuerzo por elaborar todas las actividades durante las tres semanas que he estado
enviándoles actividades, tanto ellos como sus familiares. Es una situación muy
complicada y requiere mucho trabajo por su parte. Se encuentran en cuarentena en sus
casas y son capaces de encontrar su tiempo de estudio, ya no sólo para los ejercicios
habituales que les envía su tutora, sino también para elaborar más actividades extras sin
conocer previamente a la persona que las realiza. Muchos me han enviado fotografías
dónde aparecen ellos y ellas realizando las actividades, este simple hecho me ha devuelto
la ilusión que tenía por realizar mis ansiadas prácticas en el colegio.
Tras estas prácticas, puedo decir que mi enseñanza de basa en los siguientes
principios didácticos:
✓ Los niños y niñas fomenten su desarrollo psicomotriz, afectivo, creativo y social
a través de las actividades.
✓ Las clases sean activas y fomenten la libertad y autonomía a través de un
aprendizaje significativo.
✓ Los conocimientos posean un valor pedagógico de lo cotidiano y de su propia
cultura.
✓ Partir del nivel de desarrollo de alumno/a.
✓ Trabajar a través de actividades individuales y trabajos cooperativos.

34
Por último, resaltar que a pesar de haber sido unas prácticas bastante diferentes de
las que tenía pensadas, he aprendido mucho gracias a ellas. Me hubiera encantado poder
haber estado más tiempo trabajando con los niños y las niñas, pero por la situación en la
que nos encontramos, es la mejor opción. Ahora es tiempo de esperar con muchas ganas
e ilusión las prácticas del 4º curso para poder impartir esta bellísima profesión, ser
docente.

35
6. Anexo.
Imágenes Actividad - ¿Cuánto conocemos al Coronavirus?
Antonio
Fco. Antonio
José David

36
Imágenes Actividad – Adivina quién soy
Hugo D.
Lola
José David

37
Paola O.
Noa
Carla

38
Imágenes Actividad - Somos superhéroes y superheroínas
Fco. Antonio
Santiago
Antonio

39
Imágenes Actividad – Rosa contra el virus
Carla
José David
Francisco
Antonio

40
Imágenes Actividad – Cada uno en su lugar
Lujan
Hugo B.
Lola

41
Imágenes Actividad – ¿Seremos capaces de borrarnos al bichito?
Daniel
Fco. Antonio
Lola

42
Imágenes Actividad – ¡Hay que proteger a Pablo!
Paola O.
Lola
Paola O.

43
Imágenes Actividad – ¿Cuánto habremos aprendido del Coronavirus?
Paola C.
Fco. Antonio
Hugo B.

44
Lujan
Noa
José Ángel

45
José David

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