Act 4.1 presentacion multimedia

PRINCIPIOS PARA LA SELECCIÓN,
UTILIZACIÓN, DISEÑO-PRODUCCIÓN Y
EVALUACIÓN DE MEDIOS-TIC
Ana Cobano Jiménez
TICAPLICADASALAEDUCACIÓN
BLOQUE 1 – TEMA 4. Principios para la selección, utilización, diseño-producción y evaluación de medios-TIC

Principios para la Selección
Principios para la Utilización
Principios para el Diseño-Producción
Principios para la Evaluación

1. Atender a Objetivos y Contenidos
2. Predisposición hacia las TIC
3. Características de los Receptores
4. El Contexto condiciona
5. Diferencias Cognitivas del Alumnado

6. Procesador Activo
7. Características Técnicas y Sémicas
8. Participación Activa
9. Transmisión de Valores
10. Versatilidad
11. Complementariedad

1. Atender a Objetivos y Contenidos
• Tener en cuenta qué objetivos y contenidos se quieren alcanzar para
seleccionar las TIC más adecuadas.

2. Predisposición hacia las TIC
• La predisposición hacia las TIC de alumno y profesorado, son un
criterio para la obtención de estas ya que pueden condicionar los
resultados.

3. Características de los Receptores
• Hay que tener en cuenta características como la edad, el nivel
sociocultural y educativo, las TIC a las que tienen acceso, el entorno
cercano…

4. El Contexto condiciona
• Tanto el contexto educativo como el físico pueden condicionar la
selección.

5. Diferencias Cognitivas del Alumnado
• La facilidad o dificultar para la inserción del medio TIC en un aula
tiene que ver con las diferencias cognitivas del alumnado, ya que
pueden condicionar los resultados y los usos de las mismas.

• El alumno debe actuar sobre los medios TIC para convertirse en un
procesador activo de información (buscar, modificar, crear), y no
limitarse simplemente a recibirla.

7. Características Técnicas y Sémicas
• Hay que considerar las características técnicas y sémicas, y otros
parámetros de calidad.

8. Participación Activa
• Se deben seleccionar TIC que permitan la participación activa del
profesor y alumno como constructores de los mensajes.

9. Transmisión de Valores
• Es importante también tener en cuenta los valores que se transmiten
(no sólo la información).

10. Versatilidad
• Que su uso sea sencillo y versátil, además de tener distintas
aplicaciones didácticas.

11. Complementariedad
• Que los medios TIC puedan relacionarse e interaccionar entre ellos
y con otros.

1. Recurso Didáctico
2. Aprendizaje
3. El Profesor
4. “Quién, cómo, por qué”
5. Contextualizar

6. No son la Realidad
7. Desarrollan Habilidades Cognitivas
9. Unión de Componentes
10. No provocan cambios por sí solos
11. No existe el Supermedio

1. Recurso Didáctico
• Un medio es un recurso didáctico que debe alcanzar objetivos,
contenidos, características del alumnado, y justificar el proceso
comunicativo.

2. Aprendizaje
• El aprendizaje no se establece en función del medio, sino sobre las
estrategias y técnicas didácticas que se aplican sobre él.

3. El Profesor
• Es el profesor quien da el significado al medio concreto o general
dentro de un contexto específico de enseñanza-aprendizaje.
• Determina las posibilidades según sus ideas, creencias y actitudes
hacia los distintos medios.

4. “Quién, cómo, por qué”
• Lo primero que hay que tener en cuenta es para quién, cómo vamos a
utilizar y qué pretendemos del medio.

5. Contextualizar
• El medio funciona en un contexto complejo: psicológico, físico,
organizativo, didáctico… al cual condiciona y este también le
condiciona a él.

6. No son la Realidad
• Los medios transforman la realidad, no son la realidad misma.

7. Desarrollan Habilidades Cognitivas
• Gracias a sus sistemas simbólicos y cómo se estructuran, determinan
distintos efectos cognitivos en los receptores. Esto implica el
desarrollo de habilidades cognitivas específicas.

• El alumno es procesador activo de información: la recibe y es
consciente de ella.
• Con sus actitudes y habilidades cognitivas determina la posible
influencia cognitiva, afectiva o psicomotora del medio.

9. Unión de Componentes
• El medio debe unir componentes internos y externos: sistemas
simbólicos, elementos semánticos de organización de los contenidos,
componentes pragmáticos de utilización.
• Cada uno de ellos individualmente puede provocar aprendizajes tanto
generales como específicos.

10. No provocan cambios por sí solos
• No producen cambios significativos en educación en general, ni en
los procesos de enseñanza-aprendizaje en particular; a no ser que
se utilicen otras herramientas.

Principios para la utilización
11. No existe el Supermedio
• No hay medios mejores que otros. Su uso depende de la
interacción, objetivos y decisiones metodológicas que tomemos
sobre ellos.
• Para su selección y utilización, el profesorado debe tener en cuenta la
complementariedad e interacción de estos.

Etapa 1. Diseño
Etapa 2.
Producción
Etapa 3.
Posproducción
Etapa 4.
Evaluación

Etapa 1. Diseño
Fase 3. Documentación
Fase 1. Análisis de la situación Fase 2. Especificación del plan y
temporalización
Fase 4. Guionización
• Implica una serie de fases:

Etapa 1. Diseño
Fase 1. Análisis de la situación
• Selección de contenidos.
• Concreción de receptores.
• Determinación del medio.
• Definición de objetivos.
• Identificación de destrezas didácticas.
• Revisión de materiales similares.
• Delimitación del equipo humano y técnico.
• Determinación de materiales complementarios.

Etapa 1. Diseño
Fase 2. Especificación del plan y
temporalización
• Secuenciación, ordenación y temporalización de las actividades
que permiten producir el medio.

Etapa 1. Diseño
Fase 3. Documentación
• Informarse acerca de todos los componentes que se incorporarán: sonidos,
imágenes, páginas webs… que ya hayan sido producidos.

Etapa 1. Diseño
Fase 4. Guionización
• Concreción del producto.
• Existen dos tipos de guiones:
• Literario: recoge la información tal cual la transmitirá el
medio.
• Técnico: se traduce la información en términos específicos.
* Tener en cuenta la economía de tiempo, espacio y
conceptual.

Etapa 2. Producción
• Ejecutar las decisiones.
• Búsqueda, elaboración y grabación de los medios y recursos.
• Conocer los elementos técnicos.
• Dominar los lenguajes y reglas de los medios específicos.

Etapa 3. Posproducción
• Conjunción y ensamblaje de los medios.
• Combinación de las diferentes unidades producidas.
• Guías didácticas de utilización: sugerencias del profesor para
integrar el medio en su contexto y proceso de enseñanza-aprendizaje.

Etapa 4. Evaluación
• Determina si el material cumple los objetivos para los que se ha
producido.
• Permite identificar errores cometidos.

Autoevaluación por los Productores
Juicio de Expertos
Evaluación “por” y “desde” los Usuarios

Autoevaluación por los Productores
Ventajas y Limitaciones
• Las primeras evaluaciones: consciente o inconscientemente,
planificada o no.
• Es procesual.
• Se va revisando y transformando el medio antes de ser concluido.

Autoevaluación por los Productores Ventajas y Limitaciones
VENTAJAS LIMITACIONES
• Equipo de producción más abierto a
asumir críticas.
• Auto perfeccionamiento del equipo
de producción.
• Los resultados o datos se pueden
incorporar rápida y
automáticamente al medio.
• Bajo costo.
• No es necesario que el medio esté
terminado.
• No se precisa ayuda externa.
• Falta de objetividad en los resultados.
• Nivel de formación.
• No intervienen los receptores.
• Falta calidad en respuestas-
resultados.

Juicio de Expertos
• La validez del medio recae sobre los expertos que intervienen.
• Mejor contar con:
• Más de una opinión para cada variable.
• Diferentes tipos de expertos.

Juicio de Expertos Ventajas y Limitaciones
• Calidad y profundidad en las
respuestas-resultados.
• Posibilidad de analizar diferentes
dimensiones.
• Posibilidad de realizarse sin versión
definitiva del programa.
• Subjetividad.
• El concepto de experto.
• Localización y disponibilidad de los
expertos.
• Tiempo.

Evaluación “por” y “desde” los
Usuarios
• Es la más significativa.
• “Por los usuarios”: la realizan directamente los destinatarios al
usarla.
• “Desde los usuarios”: a través de la información que proporcionan
algunos usuarios, estudios…

Evaluación “por” y “desde” los
Usuarios
• Los medios se evalúan directamente
por los destinatarios.
• Posible contemplación del contexto
de utilización.
• El medio adquiere su verdadero
sentido educativo.
• Requiere versión final del medio.
• Tiempo y coste.
• Los datos no se incorporan
automáticamente.
• Laboriosidad.
• Necesita del dominio de técnicas de
investigación evaluativas.

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