Coloquio Institucional 2015

1. FECHA: 6 Julio 2015
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE
ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO
ESCUELA NORMAL SUPERIOR
PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO
Alumna: Lizeth Angeles Rodriguez
Semestre: Cuarto
COLOQUIO INSTITUCIONAL 2015
Observación y Práctica Docente II

2.  Clave: 13DTV0391E
 Horario: MATUTINO
 2 Grado Grupo " B“
 14 Alumnos : 8 Alumnas y 7 Alumnos.
 Edades entre 13-14 años.
 El Huaxtho, Municipio de Actopan,
Hidalgo
ESCUELA DE PRÁCTICA :Telesecundaria
#15

3.  Urbano Marginado.
 Agricultura.
 Paisajes y un canal de aguas negras.
 Clima cálido y agradable.
 Situación económica baja.
 Trabajo en el campo ( situación que impide
de igual forma el desempeño escolar).
Contexto social

4. 6 aulas c/ televisor para las clase.
Biblioteca.
Aula para experimentos.
Bodega.
Aula de cómputo.
Cafetería.
Canchas.
1 Director, 2 secretarias, 7 maestros
titulares, 1 maestro en biblioteca, 1
maestro educación física, 1 maestro
de danza, 1 intendente.
Cancha de futbol.
Oficinas.
Auditorio (ofrece servicios a la
comunidad).
Aula (escritorio y sillas.
Pintura color amarilla y cortinas vino).
Provenientes comunidad
Ubicada a un costado de la carretera
principal.
Extensiones amplias.
Contexto escolar

5. Perfil Grupal
CARACTERÍSTICAS
FÍSICAS DE LOS
ALUMNOS.
12/14
alumnos
delgados
(alimentación)
.
Estatura alta
(hombres y
mujeres)
Cabello
recogido, sin
flecos
(reglamento).
Cabello y
uñas
cortados.
13/15
alumnos tez
un poco
morena y
2/15 tez
blanca.

6. RELACIONES
SOCIALES ENTRE
EL GRUPO
Pocos grupos
de amigos.
Relación
alumnos.
No
distinciones
inteligencias,
color de piel,
economía o
limpieza.
Conversacion
es dentro del
aula.
No
agrietamiento
dentro del
aula.
Convivencia
de alumnos.

7. Aprendizaje
Diversidad:
inteligencias y
opiniones, estilos del
alumno (forma de
trabajar y como
realizar sus
trabajos).
Gustos: trabajo, ver
películas, jugar futbol,
actividades fuera del
aula, música.
Sin distinción dentro del
aula ( forma de pensar
o trabajar).
Motivación:
(participación,
anécdotas de la vida
cotidiana,
conocimientos previos),
terminar una carrera y
ser alguien.
Intereses:
Manualidades,
actividades donde no
sean obligados.
Desarrollo de
inteligencias para
trabajo de manera
agilizada.

8. Tipo de inteligencias N° de
Alumnos
Inteligencia verbal-lingüística 3
Inteligencia lógico-matemática 4
Inteligencia espacial 1
Inteligencia musical-rítmica 5
Inteligencia corporal- kinestésica 4
Inteligencia interpersonal 2
Inteligencia intrapersonal 8
Inteligencia naturalista 1
Inteligencias
Howard Gardner

9. Enseñanza
Interacción
con el alumno
conocimientos
previos.
Comentarios
de alumnos.
Materiales
educativos
Investigación
por parte del
alumno.
Aspectos a
evaluar.
Comunicación
con alumnos.
Interacción
con padres de
familia.
Influencia de
trabajo en el
desempeño
del alumno.

10. Aprendizajes esperados
Primer
jornada
• Interpreta el significado de una novela.
• Identifica la función de las reseñas literarias como
recurso para difundir una obra.
• Utiliza recursos discursivos para generar el interés del
lector.
• Emplea algunos aspectos clave de la historia, y datos
sobresalientes del autor al redactar una reseña.
Segunda
jornada
• Analiza el lenguaje figurado en los poemas.
• Identifica la función y características de las
figuras retóricas en los poemas a partir de un
movimiento literario.

11. Logro De Los Aprendizajes
Esperados.
Fortalezas:
Comprensión y
dominio
Oportunidades:
disposición de la
maestra en
modificaciones.
Debilidades: La
maestra me
interrumpía dentro
de las sesiones.
Amenazas: Que no
se logró en alumnos
que no asistían la
semana completa.
F
O
D
A
E
s
p
a
ñ
o
l

12.  .
Aplicación De
Estrategias Didácticas
Fortalezas: Aplicación
(recuperación de
conocimientos previos,
participación del
alumno
contextualizando).
Oportunidades:
Respuesta
favorable de los
alumnos hacia mi
práctica
Amenazas: Actitud
de los alumnos.
Debilidades:
Inseguridad y mala
confianza con
alumnos hasta la
segunda práctica .
Philippe Perrenoud en
Trabajar a partir de las
representaciones de los
alumnos "Ningún profesor
experimentado lo pasa por
alto: los alumnos creen saber
una parte de lo que
queremos enseñarles".

13. Aspectos A Evaluar Acordes A
Los Aprendizajes Esperados.
Rúbrica
Fortalezas • Comprensión del alumno a la información obtenida,
la aplicación de lo aprendido durante la clase.
Oportunidades
• El alumno tuvo la disposición de trabajar en la
segunda práctica.
Debilidades
• Evalué hasta el final.
Amenazas
• Algunos alumnos faltaron el día de la evaluación.

14. Fortalezas:
mi evaluación me
demostró que si se
lograron los
aprendizajes
esperados.
(educaplay-
crucigrama)
Oportunidades: la
maestra me permitió
evaluarlos según
como yo lo
decidiera.
Debilidades: evalué
hasta el final de la
jornada de práctica.
No trabajar
resultado de
evaluación.
Amenazas: no lo
toma en cuenta la
maestra.
Instrumentos de evaluación pertinentes
rúbrica

15.  M. Castelló et al en La evaluación de las
estrategias de aprendizaje de los alumnos: "La
evaluación propiamente dicha consiste en
analizar qué tipo de ayudas necesita el alumno
para superar las distintas fases de la actividad y
cómo utiliza las ayudas recibidas en el desarrollo
de su actuación". (Pág. 24).

16. .
Utilidad y
pertinencia
de los
medios
educativos.
Fortalezas:
Material
impreso.
(Crucigrama
-Educaplay)
Oportunidades:
Ayuda de la
maestra para
desarrollo de
actividades.
Debilidades: No
utilizar el aula de
HDT,
No integrar
distintas estrategias
para la diversidad
de alumnos.
Amenazas:
Falta de
recursos.

17. Aprendizajes
esperados
matemáticas
Primer
jornada de
práctica
Explica la
diferencia
entre eventos
complementario
s, mutuamente
excluyentes e
independientes.
Segunda
jornada de
práctica
Identifica, interpreta y
expresa relaciones de
proporcionalidad directa
o inversa,
algebraicamente o
mediante tablas y
gráficas.
• Representa sucesiones
de números enteros a
partir de una regla dada
y viceversa.

18. Logro De Los Aprendizajes
Esperados.
Fortalezas: Retroalimentación,
conocimientos previos.
Oportunidades: Disponibilidad de
alumnos.
Debilidades: No implementar
actividades con diversos
recursos.
Amenazas: La maestra no me
permitió trabajar sin el libro.

19. Fortalezas
Oportunidades
Debilidades
Amenazas
• Identificar gustos e intereses
del alumno hacia el trabajo
• Disponibilidad de la
maestra titular de
determinar el desarrollo de
mi práctica docente.
• Adecuación de tiempo.
• Adecuación a los estilos de
los alumnos.
Aplicación De Estrategias
Didácticas
• El director no permite
realizar distintas.

20. Rober J. Sternberg en Principios de los estilos de
pensamiento: "Los estilos son preferencias en el empleo
de aptitudes, no aptitudes en sí mismos. Si no hubiera
diferencias entre los estilos y las aptitudes, no
necesitaríamos para nada el concepto de estilo: sería
redundante con el concepto de aptitud". (Pág. 1)

21. Aspectos A Evaluar
Acordes A Los
Aprendizajes Esperados.
Fortalezas:
Evaluación con
rúbrica
Oportunidades:
Disponibilidad
opción para
evaluar
Debilidades: No debí
realizar la evaluación
al final de mi práctica.
Amenazas: Los
alumnos le restan
importancia a la
evaluación.

22.  Rúbrica
 Fortalezas: Considero no tener fortalezas porque no se
realizó una evaluación final para recuperar
conocimientos del alumno.
 Oportunidades: Realicé los instrumentos de evaluación.
 Debilidades: No saber en que momento aplicar la
evaluación y cómo evaluar.
 No presentar resultados de evaluación para análisis de
mi práctica.
 Amenazas: la maestra no toma en cuenta mi evaluación.
Instrumentos de evaluación
pertinentes

23.  Fortalezas: Búsqueda de información
digital pertinente y significativa.
 Oportunidades: Información significativa.
 Debilidades: No presente mi información,
Falta de improvisación.
 Amenazas: recursos de la escuela/sin
acceso a internet.
Utilidad y pertinencia de los medios
educativos.

26. M. Castelló et al en " La evaluación de las estrategias de
aprendizaje de los alumnos" (Pág. 24)
Philippe Perrenoud en "Trabajar a partir de las
representaciones de los alumnos" (Pág. 1)
Rober J. Sternberg en "Principios de los estilos de
pensamiento" (Pág. 1)
Andy Hargreaves en "Estrategias alternativas de
evaluación" (Pág. 9)
Referencias bibliográficas