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ANÁLISIS PEDAGÓGICO, DIDACTICO Y TECNOLOGICO DE PRÁCTICAS
EDUCATIVAS
TAREA 2: MATRIZ DE POSIBILIDADES PEDAGÓGICAS, DIDACTICAS Y
TECNOLOGICAS A LA LUZ DE LOS MODELOS SAMR Y TIM.
MARIA FERNANDA GÓMEZ CAMPO
DOCENTE:
MG. JORGE ALBERTO QUESADA.
DISEÑO DE EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADA POR LAS TIC
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MEDIADA POR LAS TIC
UNIVERSIDAD ICESI
2021
Docente: María Fernanda Gómez Campo
Semestre 2022-1
Diseño de Experiencias de aprendizaje II
Unidad Didáctica. Interactúo y exploro con los sólidos geométricos.
 Contexto pedagógico
Los estudiantes que participarán de la implementación y ejecución de la secuencia de
actividades son estudiantes del grado tercero, pertenecientes a la Institución Educativa
Donald Rodrigo Tafur, sede José María Carbonell. Esta Institución pertenece a la red de
Instituciones Públicas de la ciudad de Santiago de Cali, ubicada en la comuna 16, barrio
Antonio Nariño. La población se caracteriza por tener estudiantes en situación de
vulnerabilidad, bajos recursos y acceso a la información mediante las TIC.
Está conformado por 33 estudiantes pertenecientes a la básica Primaria. se realiza con el objetivo,
de reconocer, representar y construir el concepto de tridimensionalidad en los sólidos geométricos,
con el propósito del desarrollo del pensamiento geométrico espacial. Esta oportunidad de compartir
de experiencias entre estudiantes fomentará el trabajo en equipo, la confianza en si mismo, el apoyo
y acompañamiento de las familias durante este proceso de aprendizaje mediado por las TIC, donde
la observación, manipulación, representación de objetos propios del medio permitirá al estudiante
promover la creatividad y la investigación.
Escuela de Ciencias de la Educación
Maestría en Educación mediada por las TIC
Curso: Experiencias de Aprendizaje II
SABERES
Saber conocer
 1.Identificar las propiedades de las figuras geométricas como cuadrado, triangulo, rectángulo.
 2.Reconocer las figuras geométricas en un plano bidimensional.
 3. Construir mediante visualizaciones el concepto de figura bidimensional y tridimensional.
Saber hacer.
 Representar los sólidos geométricos a través de los planos bidimensionales.
 Diferenciar los sólidos geométricos teniendo en cuenta sus características
 Comparar los sólidos geométricos con elementos que se encuentran en su contexto cercano.
Saber ser.
 Ser capaz de respetar la opinión de los demás.
 Comunicar a los demás compañeros, profesores y padres de familia con un lenguaje claro y
Asertivo.
 INTERACCIONES (ACTIVIDADES)
Referencias sobre metodología: Secuencia Didáctica.
ACTIVIDADES:
TAREA 1: DE PASEO POR MI COLEGIO
a. Realiza un recorrido en compañía de los compañeros por el colegio, se observarán como
está construido los salones, canchas deportivas.
b. Se pedirá a cada niño que establezca relaciones del plano tridimensional. Como está formado
el suelo, las paredes y el techo.
c. ¿Qué figura geométrica se forma en cada una de las caras del salón?
TAREA 2: CONSTRUYENDO SOLIDOS GEOMETRICOS
El equipo debe pensar en un sólido geométrico y a partir de los materiales que se repartirán en
clase (palillos y plastilina) se construirá el sólido geométrico. A continuación, veremos algunos
ejemplos de solidos geométricos.
1. Los estudiantes del grupo deben tener en cuenta que para construir los sólidos geométricos
deben seguir los siguientes pasos:
a. Empezar a construir sus caras, vértices y aristas
b. Verificar si el sólido geométrico está elaborado correctamente a través de la observación del
objeto tangible y con la ayuda de sus sentidos
2. Responderán las preguntas a partir de sus construcciones:
a. ¿Cuántas caras, vértices y aristas tiene cada sólido geométrico? Donde realizaran una tabla
comparativa y sacaran las conclusiones pertinentes para caracterizarlos
b. Consultar ¿a qué elementos de la naturaleza algunos solidos geométricos representan y cuál
es la razón?
c. ¿Qué figuras se utilizan en la construcción de los sólidos geométricos y por qué no pueden
ser otras formas? Explica tu respuesta.
TAREA 3: MAQUETA.
NUESTRO LUGAR, UN MUNDO GEOMÉTRICO.
1. El grupo debe pensar y escoger un lugar, describiendo sus principales características y los
elementos que lo componen.
2. Realizar un diseño colectivo de la maqueta donde se especifiquen los lugares turísticos que
realizaran del lugar previamente escogido, además se acordara el tamaño en que será
realizada y la distribución de los espacios con las medidas indicadas.
A partir de ello se plantea la pregunta:
¿Cómo representar el lugar escogido en forma tridimensional utilizando las plantillas que
forman sólidos geométricos?
Para ello Los estudiantes realizarán con cartulinas los diferentes solidos geométricos teniendo
en cuenta el plano de cada figura dada, donde deberán tener en cuenta los siguientes pasos:
a. Identificar el plano de la figura tridimensional
b. Armar la figura correctamente según la forma que vayan desarrollando
c. Observar cual es lugar adecuado para trabajar dicho solido geométrico
ESPACIO/TIEMPO
Esta Unidad se realizará aproximadamente en 8 sesiones de clase con duración de 2 horas por
sesión para un total de 2 meses en implementación.
RECURSOS
Recursos TIC, tutoriales en Youtube sobre la presentación del objeto matemático (Solidos
geométricos)
App Quiver, realidad aumentada con los sólidos geométricos
Palillo de madera, plastilina, cinta, cartón paja, ega, pinturas, regla, cartulina, tijeras.
Video Beam, computador.
 EVALUACIÓN
1.Socialización de saberes previos:
Los estudiantes participaran sobre lo que conocen sobre las figuras tridimensionales, solidos
geométricos.
Se plantea las siguientes preguntas: ¿Has escuchado hablar de las figuras tridimensionales,
sólidos geométricos?
¿Para ti que significa tridimensional, haz escuchado de la tecnología 3D?
¿Qué objetos podemos observar que cumplan con estas características de las figuras
tridimensionales?
Enlace a la evaluación diagnóstica
https://kahoot.it/challenge/0375759?challenge-id=3d4233cf-bf4c-4d9e-86dd-b925a109ce79_1646174285394
EVALUACIÓN INICIAL O DIAGNÓSTICA
Saberes previos
 Reconoce las figuras geométricas básicas
 Identifica los planos es una y dos dimensiones
 Clasifica las figuras de acuerdo al número de lados, vértices
 Compara las figuras geométricas con elementos propios de su entorno
 Representa en un plano las figuras geométricas
 Establece relaciones entre un plano de una y dos dimensiones
 Explica con sus propias palabras como se compone una figura geométrica
 Menciona los nombres de las figuras geométricas más usadas
 Comunica las propiedades de las figuras geométricas
 Construye las figuras geométricas más conocidas
2.Observación del proceso. Evaluación Formativa, retroalimentación.
Los estudiantes tienen la oportunidad de demostrar sus competencias, mediante un problema
planteado sobre las características de un sólido geométrico, va a indagar, razonar,
representar y finalmente construir el concepto teniendo en cuenta los retos de cada actividad.
3. Presentación del producto final.
Los estudiantes socializarán la presentación del proceso de aprendizaje sobre los sólidos
geométricos, a través de la representación y construcción de una maqueta sobre el colegio, barrio,
casa.
Explica los pasos para su elaboración, que figuras tridimensionales utilizo para construirla.
¿Cuáles fueron las principales dificultades con las que se enfrentó?
¿Cuáles fueron las fortalezas y aptitudes que destaca de la realización del producto final
CRITERIOS EXCELENTE BUENA
ELABORACION
NECESITA
MEJORAR
Representación
Geométrica
La maqueta muestra
una considerable
atención en los planos
realizados por el
estudiante guardando
la estructura de la
representación de los
sólidos geométricos
La maqueta muestra
atención en su
construcción con los
planos y solidos
geométricos para la
representación del
espacio físico a escala
de la escuela
La maqueta fue
construida sin tener
en cuenta los
planos, y la
organización de los
sólidos geométricos
para representar es
espacio físico de la
escuela
Uso de los materiales del
medio
Los materiales que se
utilizaron fueron
tomados del medio,
material reciclable,
reutilizable tales como
partes de juegos,
muñecos, tapas de
gaseosa entre otros
Los materiales
ocasionalmente son
reutilizables o
reciclables, aunque se
toman algunos para la
elaboración de la
maqueta
La maqueta no
utiliza ningún
material reciclable o
reutilizable, los
materiales son de un
solo uso.
Entendiendo los medios El estudiante puede
definir los conceptos
geométricos para la
elaboración de la
maqueta, da cuenta
de lo aprendido
durante la unidad de
aprendizaje
El estudiante puede
definir algunos
conceptos
geométricos para la
elaboración de la
maqueta, da cuenta de
lo aprendido durante la
unidad de aprendizaje.
El estudiante no
define los conceptos
geométricos para la
elaboración de la
maqueta, da cuenta
de lo aprendido
durante la unidad de
aprendizaje
Creatividad Varios de los objetos
usados en la maqueta
reflejan un
excepcional grado de
Una o dos de los
objetos usados en la
maqueta reflejan la
creatividad del
El estudiante no
realizo o personalizó
ninguno de los
creatividad del
estudiante en su
creación
estudiante en su
creación y la
exhibición.
elementos en la
maqueta
Compartir de
experiencias mediante
videos YouTube.
El estudiante
demuestra mediante
un video lo aprendido
mediante la unidad
temática. Usa
términos claros sobre
lo aprendido,
demuestra como
realizo la maqueta de
acuerdo a las
instrucciones dadas
por la docente
El estudiante
demuestra
medianamente lo
aprendido en la unidad
temática. Usa
términos y conceptos
geométricos para
explicar lo aprendido,
demuestra como
realizo la maqueta de
acuerdo a las
instrucciones dadas
por la docente
El estudiante pocas
veces demuestra lo
aprendido en la
unidad temática. No
usa términos y
conceptos
geométricos para
explicar lo
aprendido, falta
demostrar como
realizo la maqueta
de acuerdo a las
instrucciones dadas
por la docente
Matriz de Integración de Tecnología
Tabla resumen de descriptores
La Matriz de Integración de Tecnología (TIM, por su sigla en inglés) proporciona un marco de trabajo para describir y enfocarse en el uso de la
tecnología para mejorar aprendizajes. La Matriz incorpora cinco características interdependientes de los ambientes de aprendizaje significativos:
activos, colaborativos, constructivos, auténticos y dirigidos a metas. Estas características están asociadas con cinco niveles de integración de
tecnología: entrada, adopción, adaptación, infusión y transformación. Juntas, las cinco características de los entornos de aprendizaje significativos y
los cinco niveles de integración tecnológica crean una matriz de 25 celdas, como se ilustra a continuación.
ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓN
El maestro
comienza a usar
tecnologías para
presentar
contenidos a los
estudiantes
El maestro dirige
a los alumnos en
el uso
convencional y
de
procedimiento
de las
herramientas
El maestro facilita
a los alumnos la
exploración y uso
independiente de
las herramientas
El maestro provee el
contexto de
aprendizaje y los
estudiantes escogen
las herramientas
para lograr el
resultado
El maestro alienta el
uso innovadorde las
herramientas, que se
usan para facilitar
actividades de
aprendizaje de alto
nivel que no serían
posibles sin la
tecnología
ACTIVO
Los estudiantes se
involucran activamente
en el uso de la
tecnología en vez de
sólo recibir información
pasivamente de ella
La docente
presentará
mediante un video
la presentación de
la situación
didáctica que se
Los estudiantes
desarrollaran una
evaluación
Diagnostica
mediante la
plataforma de
Kahoot. De
trabajará en la
unidad.
manera dirigida la
docente orienta el
proceso
COLABORATIVO
Les estudiantes usan
las herramientas para
colaborar con otros y
no sólo trabajar
individualmente
CONSTRUCTIVO
Los estudiantes usan la
tecnología para
conectar nueva
información con
conocimientos previos
y no sólo recibirlos
pasivamente
La docente orienta
el uso de la
herramienta y
aplicación Quiver,
para que los
estudiantes
observen los
sólidos geométricos
mediante la realidad
aumentada.
Los estudiantes
mediante un video
realizaran la
explicación del
proceso para realizar
la maqueta sobre el
colegio, cuantos
solidos utilizaron,
cuáles fueron las
figuras 3D más
usadas. Que
materiales utilizaron.
Balance del proyecto,
aspectos por mejorar
y fortalezas que
encontramos en el
trabajo de la Unidad.
AUTÉNTICO
Los estudiantes usan la
tecnología para ligar
actividades educativas
al mundo exterior y no
sólo en tareas des-
contextualizadas
DIRIGIDOA METAS
Los estudiantes usan la
tecnología para fijar
metas, planear
actividades, medir su
progreso y evaluar
resultados y no sólo
para completar
actividades sin
reflexión
“The Technology Integration Matrix” fue desarrollada por el Centro de Tecnología Educativa de Florida en la Facultad de Educación de la Universidad de South Florida.Para obtener
más información, videosde ejemplosy recursos de desarrollo profesional relacionados, visite http://mytechmatrix.org. Esta página puede ser reproducidapor las escuelasy los distritos
para el desarrollo profesional y la instrucción previaal servicio.Todo otro uso requiere permiso por escrito del FCIT.© 2005-2017 University ofSouth Florida.
Traducción al español (no oficial): http://www.eduteka.org/articulos/tim

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Análisis de prácticas educativas con sólidos geométricos

  • 1. ANÁLISIS PEDAGÓGICO, DIDACTICO Y TECNOLOGICO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS TAREA 2: MATRIZ DE POSIBILIDADES PEDAGÓGICAS, DIDACTICAS Y TECNOLOGICAS A LA LUZ DE LOS MODELOS SAMR Y TIM. MARIA FERNANDA GÓMEZ CAMPO DOCENTE: MG. JORGE ALBERTO QUESADA. DISEÑO DE EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADA POR LAS TIC MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MEDIADA POR LAS TIC UNIVERSIDAD ICESI 2021
  • 2. Docente: María Fernanda Gómez Campo Semestre 2022-1 Diseño de Experiencias de aprendizaje II Unidad Didáctica. Interactúo y exploro con los sólidos geométricos.  Contexto pedagógico Los estudiantes que participarán de la implementación y ejecución de la secuencia de actividades son estudiantes del grado tercero, pertenecientes a la Institución Educativa Donald Rodrigo Tafur, sede José María Carbonell. Esta Institución pertenece a la red de Instituciones Públicas de la ciudad de Santiago de Cali, ubicada en la comuna 16, barrio Antonio Nariño. La población se caracteriza por tener estudiantes en situación de vulnerabilidad, bajos recursos y acceso a la información mediante las TIC. Está conformado por 33 estudiantes pertenecientes a la básica Primaria. se realiza con el objetivo, de reconocer, representar y construir el concepto de tridimensionalidad en los sólidos geométricos, con el propósito del desarrollo del pensamiento geométrico espacial. Esta oportunidad de compartir de experiencias entre estudiantes fomentará el trabajo en equipo, la confianza en si mismo, el apoyo y acompañamiento de las familias durante este proceso de aprendizaje mediado por las TIC, donde la observación, manipulación, representación de objetos propios del medio permitirá al estudiante promover la creatividad y la investigación. Escuela de Ciencias de la Educación Maestría en Educación mediada por las TIC Curso: Experiencias de Aprendizaje II
  • 3. SABERES Saber conocer  1.Identificar las propiedades de las figuras geométricas como cuadrado, triangulo, rectángulo.  2.Reconocer las figuras geométricas en un plano bidimensional.  3. Construir mediante visualizaciones el concepto de figura bidimensional y tridimensional. Saber hacer.  Representar los sólidos geométricos a través de los planos bidimensionales.  Diferenciar los sólidos geométricos teniendo en cuenta sus características  Comparar los sólidos geométricos con elementos que se encuentran en su contexto cercano. Saber ser.  Ser capaz de respetar la opinión de los demás.  Comunicar a los demás compañeros, profesores y padres de familia con un lenguaje claro y Asertivo.  INTERACCIONES (ACTIVIDADES) Referencias sobre metodología: Secuencia Didáctica.
  • 4. ACTIVIDADES: TAREA 1: DE PASEO POR MI COLEGIO a. Realiza un recorrido en compañía de los compañeros por el colegio, se observarán como está construido los salones, canchas deportivas. b. Se pedirá a cada niño que establezca relaciones del plano tridimensional. Como está formado el suelo, las paredes y el techo. c. ¿Qué figura geométrica se forma en cada una de las caras del salón? TAREA 2: CONSTRUYENDO SOLIDOS GEOMETRICOS El equipo debe pensar en un sólido geométrico y a partir de los materiales que se repartirán en clase (palillos y plastilina) se construirá el sólido geométrico. A continuación, veremos algunos ejemplos de solidos geométricos. 1. Los estudiantes del grupo deben tener en cuenta que para construir los sólidos geométricos deben seguir los siguientes pasos: a. Empezar a construir sus caras, vértices y aristas b. Verificar si el sólido geométrico está elaborado correctamente a través de la observación del objeto tangible y con la ayuda de sus sentidos 2. Responderán las preguntas a partir de sus construcciones: a. ¿Cuántas caras, vértices y aristas tiene cada sólido geométrico? Donde realizaran una tabla comparativa y sacaran las conclusiones pertinentes para caracterizarlos b. Consultar ¿a qué elementos de la naturaleza algunos solidos geométricos representan y cuál es la razón?
  • 5. c. ¿Qué figuras se utilizan en la construcción de los sólidos geométricos y por qué no pueden ser otras formas? Explica tu respuesta. TAREA 3: MAQUETA. NUESTRO LUGAR, UN MUNDO GEOMÉTRICO. 1. El grupo debe pensar y escoger un lugar, describiendo sus principales características y los elementos que lo componen. 2. Realizar un diseño colectivo de la maqueta donde se especifiquen los lugares turísticos que realizaran del lugar previamente escogido, además se acordara el tamaño en que será realizada y la distribución de los espacios con las medidas indicadas. A partir de ello se plantea la pregunta: ¿Cómo representar el lugar escogido en forma tridimensional utilizando las plantillas que forman sólidos geométricos? Para ello Los estudiantes realizarán con cartulinas los diferentes solidos geométricos teniendo en cuenta el plano de cada figura dada, donde deberán tener en cuenta los siguientes pasos: a. Identificar el plano de la figura tridimensional b. Armar la figura correctamente según la forma que vayan desarrollando c. Observar cual es lugar adecuado para trabajar dicho solido geométrico ESPACIO/TIEMPO Esta Unidad se realizará aproximadamente en 8 sesiones de clase con duración de 2 horas por sesión para un total de 2 meses en implementación.
  • 6. RECURSOS Recursos TIC, tutoriales en Youtube sobre la presentación del objeto matemático (Solidos geométricos) App Quiver, realidad aumentada con los sólidos geométricos Palillo de madera, plastilina, cinta, cartón paja, ega, pinturas, regla, cartulina, tijeras. Video Beam, computador.  EVALUACIÓN 1.Socialización de saberes previos: Los estudiantes participaran sobre lo que conocen sobre las figuras tridimensionales, solidos geométricos. Se plantea las siguientes preguntas: ¿Has escuchado hablar de las figuras tridimensionales, sólidos geométricos? ¿Para ti que significa tridimensional, haz escuchado de la tecnología 3D? ¿Qué objetos podemos observar que cumplan con estas características de las figuras tridimensionales? Enlace a la evaluación diagnóstica https://kahoot.it/challenge/0375759?challenge-id=3d4233cf-bf4c-4d9e-86dd-b925a109ce79_1646174285394
  • 7. EVALUACIÓN INICIAL O DIAGNÓSTICA Saberes previos  Reconoce las figuras geométricas básicas  Identifica los planos es una y dos dimensiones  Clasifica las figuras de acuerdo al número de lados, vértices  Compara las figuras geométricas con elementos propios de su entorno  Representa en un plano las figuras geométricas  Establece relaciones entre un plano de una y dos dimensiones  Explica con sus propias palabras como se compone una figura geométrica  Menciona los nombres de las figuras geométricas más usadas  Comunica las propiedades de las figuras geométricas  Construye las figuras geométricas más conocidas 2.Observación del proceso. Evaluación Formativa, retroalimentación. Los estudiantes tienen la oportunidad de demostrar sus competencias, mediante un problema planteado sobre las características de un sólido geométrico, va a indagar, razonar, representar y finalmente construir el concepto teniendo en cuenta los retos de cada actividad. 3. Presentación del producto final. Los estudiantes socializarán la presentación del proceso de aprendizaje sobre los sólidos geométricos, a través de la representación y construcción de una maqueta sobre el colegio, barrio, casa. Explica los pasos para su elaboración, que figuras tridimensionales utilizo para construirla. ¿Cuáles fueron las principales dificultades con las que se enfrentó?
  • 8. ¿Cuáles fueron las fortalezas y aptitudes que destaca de la realización del producto final CRITERIOS EXCELENTE BUENA ELABORACION NECESITA MEJORAR Representación Geométrica La maqueta muestra una considerable atención en los planos realizados por el estudiante guardando la estructura de la representación de los sólidos geométricos La maqueta muestra atención en su construcción con los planos y solidos geométricos para la representación del espacio físico a escala de la escuela La maqueta fue construida sin tener en cuenta los planos, y la organización de los sólidos geométricos para representar es espacio físico de la escuela Uso de los materiales del medio Los materiales que se utilizaron fueron tomados del medio, material reciclable, reutilizable tales como partes de juegos, muñecos, tapas de gaseosa entre otros Los materiales ocasionalmente son reutilizables o reciclables, aunque se toman algunos para la elaboración de la maqueta La maqueta no utiliza ningún material reciclable o reutilizable, los materiales son de un solo uso. Entendiendo los medios El estudiante puede definir los conceptos geométricos para la elaboración de la maqueta, da cuenta de lo aprendido durante la unidad de aprendizaje El estudiante puede definir algunos conceptos geométricos para la elaboración de la maqueta, da cuenta de lo aprendido durante la unidad de aprendizaje. El estudiante no define los conceptos geométricos para la elaboración de la maqueta, da cuenta de lo aprendido durante la unidad de aprendizaje Creatividad Varios de los objetos usados en la maqueta reflejan un excepcional grado de Una o dos de los objetos usados en la maqueta reflejan la creatividad del El estudiante no realizo o personalizó ninguno de los
  • 9. creatividad del estudiante en su creación estudiante en su creación y la exhibición. elementos en la maqueta Compartir de experiencias mediante videos YouTube. El estudiante demuestra mediante un video lo aprendido mediante la unidad temática. Usa términos claros sobre lo aprendido, demuestra como realizo la maqueta de acuerdo a las instrucciones dadas por la docente El estudiante demuestra medianamente lo aprendido en la unidad temática. Usa términos y conceptos geométricos para explicar lo aprendido, demuestra como realizo la maqueta de acuerdo a las instrucciones dadas por la docente El estudiante pocas veces demuestra lo aprendido en la unidad temática. No usa términos y conceptos geométricos para explicar lo aprendido, falta demostrar como realizo la maqueta de acuerdo a las instrucciones dadas por la docente Matriz de Integración de Tecnología Tabla resumen de descriptores La Matriz de Integración de Tecnología (TIM, por su sigla en inglés) proporciona un marco de trabajo para describir y enfocarse en el uso de la tecnología para mejorar aprendizajes. La Matriz incorpora cinco características interdependientes de los ambientes de aprendizaje significativos: activos, colaborativos, constructivos, auténticos y dirigidos a metas. Estas características están asociadas con cinco niveles de integración de tecnología: entrada, adopción, adaptación, infusión y transformación. Juntas, las cinco características de los entornos de aprendizaje significativos y los cinco niveles de integración tecnológica crean una matriz de 25 celdas, como se ilustra a continuación. ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓN El maestro comienza a usar tecnologías para presentar contenidos a los estudiantes El maestro dirige a los alumnos en el uso convencional y de procedimiento de las herramientas El maestro facilita a los alumnos la exploración y uso independiente de las herramientas El maestro provee el contexto de aprendizaje y los estudiantes escogen las herramientas para lograr el resultado El maestro alienta el uso innovadorde las herramientas, que se usan para facilitar actividades de aprendizaje de alto nivel que no serían posibles sin la tecnología ACTIVO Los estudiantes se involucran activamente en el uso de la tecnología en vez de sólo recibir información pasivamente de ella La docente presentará mediante un video la presentación de la situación didáctica que se Los estudiantes desarrollaran una evaluación Diagnostica mediante la plataforma de Kahoot. De
  • 10. trabajará en la unidad. manera dirigida la docente orienta el proceso COLABORATIVO Les estudiantes usan las herramientas para colaborar con otros y no sólo trabajar individualmente CONSTRUCTIVO Los estudiantes usan la tecnología para conectar nueva información con conocimientos previos y no sólo recibirlos pasivamente La docente orienta el uso de la herramienta y aplicación Quiver, para que los estudiantes observen los sólidos geométricos mediante la realidad aumentada. Los estudiantes mediante un video realizaran la explicación del proceso para realizar la maqueta sobre el colegio, cuantos solidos utilizaron, cuáles fueron las figuras 3D más usadas. Que materiales utilizaron. Balance del proyecto, aspectos por mejorar y fortalezas que encontramos en el trabajo de la Unidad. AUTÉNTICO Los estudiantes usan la tecnología para ligar actividades educativas al mundo exterior y no sólo en tareas des- contextualizadas DIRIGIDOA METAS Los estudiantes usan la tecnología para fijar metas, planear actividades, medir su progreso y evaluar resultados y no sólo para completar actividades sin reflexión “The Technology Integration Matrix” fue desarrollada por el Centro de Tecnología Educativa de Florida en la Facultad de Educación de la Universidad de South Florida.Para obtener más información, videosde ejemplosy recursos de desarrollo profesional relacionados, visite http://mytechmatrix.org. Esta página puede ser reproducidapor las escuelasy los distritos para el desarrollo profesional y la instrucción previaal servicio.Todo otro uso requiere permiso por escrito del FCIT.© 2005-2017 University ofSouth Florida. Traducción al español (no oficial): http://www.eduteka.org/articulos/tim