Unidad 2

LICENCIATURA EN EDUCACIÒN PREESCOLAR
SEMESTRE: 2013-B
MATERIA: BASES PSICOLOGICAS DEL APRENDIZAJE
MAESTRO: DAVID RIVERA AYALA
ALUMNA: PAOLA ROTSEN ALARCON BAUTISTA
GRADO: 2º GRUPO: “A”
FECHA DE ENTREGA: 26 DE JUNIO DEL 2014

1.- competencia especifica………………………………………………………………………………………………………………………página 3
2.- Aportaciones de la teoría y la investigación psicológica la comprensión de los procesos de
aprendizaje……………………………………………………………………………………………………………………….…………………….pagina 4
3.- Cuadro teorías psicológicas……………………………………………………………………………………………..…………………página 5
4.- temas “aportaciones de la psicología al estudio del aprendizaje en contextos escolares”………………….página 6
2.1 Lo que sabemos del aprendizaje a través de las miradas de las teorías psicológicas………………..páginas 6,7 y 8
2.1.1 Aportaciones de la teoría y la investigación psicológica a la comprensión de los procesos de
aprendizaje………………………………………………………………………………………………………………………………………..……pagina 9
2.1.2 la mirada conductista y el control de la conducta a través del reforzamiento……………………..páginas 10 y 11
2.1.3 La corriente humanista y la promoción del potencial de autorrealización de la persona……..páginas 12 y 13
2.1.4 La postura psicogenética piagetiana y el vínculo entre el aprendizaje y el desarrollo
cognitivo...............................................................................................................................… páginas 14 y 15
2.1.5 Una mirada cognitiva en la educación: teoría ausubeliana del aprendizaje significativo………páginas 16 y 17
2.1.6 El enfoque sociocultural: el aprendizaje como acto social e internalización mediada de la
cultura…………………………………………………………………………………………………………………………………….….. Páginas 18 y 19
2.1.7 Otras aproximaciones teóricas psicológicas del aprendizaje en el currículo escolar de la educación
básica….................................................................................................................................... páginas 20 y 21
2.1.8 Incorporación de las teorías psicológicas del aprendizaje en el currículo escolar de las educación
básica…………………………………………………………………………………………………………………………………... páginas 22, 23 y 24
2.2.1 análisis crítico de las innovaciones curriculares y educativas dentro del marco de las teorías psicológicas
del aprendizaje escolar: alcances y limitaciones…………………………………………………………………………..páginas 25 y 26
2.2.2 El aprendizaje en la sociedad del conocimiento propuestas y realidades para el aprendizaje y la enseñanza
en los contextos global y local………………………………………………………………………………………………………páginas 27 y 28
5.- conclusión teorías del aprendizaje…………………………………………………………………………………………………..página 29
6.- imagen (complemento) papel bond…………………………………………………………………………………………………página 30

Conforma marcos explicativos sustentados en la revisión crítica de las teorías psicológicas
del aprendizaje, que le permiten comprender y problematizar las situaciones y procesos
referidos al aprendizaje en el contexto escolar y consecuentemente fundamentar el enfoque
psicopedagógico que habrá de guiar su quehacer educativo en determinadas situaciones.
Tema: Jornada de Observación y Práctica Docente.
Actividad: Precisar el propósito de la jornada de práctica.
Propósito del curso: Construir un marco explicativo sobre lo que es el aprendizaje a partir
del análisis de algunas de las principales teorías psicológicas del aprendizaje, así como de
sus métodos de estudio e intervención y su metáfora educativa (concepción de aprendizaje,
enseñanza, papel del profesor y del alumno).

Cite un problema de aprendizaje y cite una corriente epistémica que te ayude a
entender el problema y una corriente pedagógica que paralelamente te ayude a
resolver el problema.
La maestra al momento de aplicar una actividad con el grupo y este se encuentra muy
descontrolado trata de mantener su atención a través de premios o castigos, lo cual influye
en gran manera en la conducta de los alumnos, la teoría conductista se ve reflejada sin duda
alguna ya que la maestra a través de sus acciones cambia o modifica la conducta del alumno
también se ve incluida la corriente del pragmatismo. La corriente pedagógica que influye para
poder ayudar es la del humanismo ya que de esta forma se puede desarrollar las
potencialidades de los alumnos.

Teoría Psicológica y
Representante
¿Cómo se observa durante una
Clase?
Papel del maestro y el
alumno en la teoría teoría.
Aprendizaje Cognitivo
Albert Bandura
Cuidar el aprendizaje y se propicia a
través de modelos. El sujeto observa
la conducta del otro. Aprende para
imitar.
El alumno adquiere conductas
nuevas que observa en sus
demás compañeros.
Bioecológica
Brefembenes
El aprendizaje depende del contexto
en el que se encuentre.
Al momento de estar
realizando la actividad
propuesta el espacio en el que
se encuentra el alumno infiera
en gran manera para lograr el
aprendizaje.
Constructivista
Jean Piaget
Interacción con la realidad que podrá
conocer para asegurar las continuas
adaptaciones.
Todo los conocimientos que el
alumno aprende son
significativamente es porque
lo sigue utilizando en su vida
cotidiana.
Sociocultural
Lev Vygotsky
Muestra la gran importancia de la
interacción social para el desarrollo
cognitivo de cada individuo.
El alumno debe estar
interactuando más con el
grupo para poder obtener un
aprendizaje significativo.
Teoría psicosexual
Sigmund Freud
La conducta está controlada por
poderosos impulsos inconscientes.
El alumno sin pensarlo o sin
saberlo al momento de chupar
su lápiz busca satisfacer un
impulso inconsciente.
Teoría Psicosocial
Erick Erickson
La personalidad está influenciada por
la sociedad y se desarrolla a partir de
una serie de crisis.
En una actividad la maestra
pone una estrellita al que lo
hizo bien y a los otros los deja
sin recreo.
Teoría Conductismo en
Condicionamiento
Clásico
I. Pavlov / J. Watson
Las personas responden a una acción:
el ambiente controla la conducta
En una actividad propuesta la
maestra les dice a los alumnos
si realizan correctamente la
actividad les regalare un dulce.
Teoría Conductismo en
Condicionamiento
Operante
B. F. Skinner
Las personas responden a una acción:
el ambiente controla la conducta.
Repite una conducta que se ha
reforzado positivamente y
abstiene una respuesta que
haya sido castigada.
Teoría del apego de
Bowlby
E. O. Wilson
El ser humano puede adaptarse para
sobrevivir.
Dependiendo del aula escolar
el alumno adquiere nuevos
comportamientos para poder
encajar en su grupo.

2.1- LO QUE SABEMOS DEL APRENDIZAJE A TRAVES DE LAS MIRADAS DE LAS
TEORIAS PSICOLOGICAS.
Lev Semenovich Vygotsky
Vygotsky es fundamental porque a los elementos genéticos le agrega los condicionantes de
la sociedad y de la cultura. Vygotsky nos dice es que los procesos de aprendizaje están
condicionados por la cultura en la que nacemos y desarrollamos y por la sociedad en la que
estamos.
El Modelo de Lev Semenovich Vygotsky
Las características de la cultura influyen directamente en las personas. Imagine un niño de
occidente y uno de oriente. Cada uno tendrá diferentes formas de aprender y de desarrollar
sus funciones mentales superiores.
El tutor los padres y los amigos modelan su comportamiento al darle instrucciones. Y el niño
o niña los trata de asimilar e imitar.
La Epistemología Genética de Piaget
Estudia el origen y el desarrollo de las capacidades cognitivas desde su origen orgánico,
biológico y genético. Lo cual lo hizo descubrir que cada individuo se desarrolla a su propio
ritmo. Piaget señala que el aprendizaje es una reorganización de estructuras cognitivas.
La Motivación del Alumno no es Manipulable
También afirma que la motivación del alumno para aprender en el aula es inherente a él. Y
por lo tanto no es manipulable directamente por el profesor.

La enseñanza debe permitir que el estudiante manipule los objetos de su ambiente:
Transformándolos, Encontrándoles sentido, variándolos en sus diversos aspectos y
Experimentando hasta que pueda hacer inferencias lógicas y desarrollar nuevos esquemas y
estructuras mentales.
El Concepto de Asimilación Según Piaget
En el de asimilación lo que nos dice es que las personas asimilan lo que están aprendiendo,
lo que están observando, lo que están viviendo.
El Concepto de Acomodación Según Piaget
Pero ese conocimiento que están adquiriendo lo miran a la luz de los conocimientos previos
que tienen en sus estructuras cognitivas. Ello le permite de alguna manera recrear y entender
lo que están accesando como conocimiento nuevo.
David P Ausubel
Ausubel: Teoría del Aprendizaje Significativo y los Organizadores Anticipados
David Paul Ausubel fue un psicólogo e investigador estadounidense. Baso sus teorías en sus
estudios de Jean Piaget. Una de sus contribuciones más importantes fue el desarrollo de la
teoría del aprendizaje significativo y los organizadores anticipados.
Estas teorías ayudan a que el alumno vaya construyendo sus propios esquemas de
conocimiento para comprender mejor los conceptos.
Incorporación de Nuevo Conocimiento a la Luz del Conocimiento Previo
Los nuevos conocimientos se incorporan de manera sustantiva en la estructura cognitiva del
alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los que
antes tenía.
Para que el alumno o la alumna logren un aprendizaje significativo se necesitan:

 Significatividad lógica de material. Es decir, organizado en una secuencia lógica de
conceptos.
 Significatividad psicológica del material. El alumno o la alumna debe poder conectar el
nuevo conocimiento con los previos y así acomodarlo en sus estructuras cognitivas.
 Actitud favorable del alumno o alumna. Ya que el aprendizaje no puede darse si no
hay interés.
El aporte de Ausubel es el concepto de aprendizaje significativo. Lamentablemente algunas
personas piensan que aprendizaje significativo es cuando le estoy dando al estudiante algo
que le es importante, que le es significativo, que es trascendental. Pero básicamente el
aporte que nos hace Ausubel es que:
Aprendizaje significativo es cuando el nuevo conocimiento adquiere significado a luz de los
conceptos previos que el estudiante ya tiene.
Aquí tenemos que tener muchísimo cuidado de no confundir lo que es importante en los
proceso de enseñanza de aprendizaje para nosotros los adultos, para nosotros los
educadores... y el proceso realmente que se da en las estructuras cognitivas del estudiante.
Joseph D. Novak
Una de las personas que hace un aporte interesantísimo frente a este concepto de
aprendizaje significativo es Novak. Y él logra desarrollar un instrumento didáctico que nos
permite de alguna manera detectar si el estudiante realmente tiene asumida en sus
estructuras cognitivas el nuevo aprendizaje a través de la creación de los mapas
conceptuales. Para poder hacer un mapa conceptual debo haber entendido el concepto.
Porque entonces puedo demostrar que lo puedo manipular con significado.
El aprendizaje no es solo la asimilación de conocimientos:
CONOCIMIENTOS NUEVOS → CONOCIMIENTOS ANTERIORES = RELACIONES

2.1.1- APORTACIONES DE LA TEORIA Y LA INVESTIGAION PSICOLOGICA A LA
COMPRENSION DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE.
La galaxia en la que se mueven los posibles enfoques para la interpretación constructivista
de los procesos de enseñanza y aprendizaje se puede ubicar en un continuo que sitúa la
construcción del conocimiento en el sujeto individual, despreciando el componente socio-
contextual de esa construcción (constructivismos endógenos); hasta posicionamientos que
consideran el conocimiento social como la única fuente válida de conocimiento, con la
consideración del sujeto colectivo como el elemento nuclear, negando, de esta manera, al
sujeto individual (constructivismos exógenos); pasando por posiciones que postulan una
dialéctica, más o menos declarada, entre el sujeto y el contexto, entre lo individual y lo social
(Bruning, Schraw y Ronning, 2002). De esta manera nos encontramos ante cuatro sujetos del
constructivismo: el sujeto individual, el sujeto epistémico, el sujeto psicológico y el sujeto
colectivo (ver Figura 2). Esta forma de entender al sujeto está en relación directa con las
condiciones que concurren en el proceso de construcción.

2.1.2 LA MIRADA CONDUCTISTA Y EL CONTROL DE LA CONDUCTA A TRAVES DEL
REFORZAMIENTO
El conductismo es una corriente psicológica que afirma que la conducta humana es adquirida
y no innata. Las reacciones o respuestas que un individuo tiene ante los estímulos son
aprendidas. El conductismo se inició como una corriente psicológica que luego paso a ser
una escuela y una tendencia. Cree que la actividad más fundamental del ser humano es
aprender; si sobrevivimos es por que aprendimos.
El proceso por el cual la gente adquiere cambios en su comportamiento, mejora sus
actuaciones, reorganiza sus pensamientos y descubre nuevas maneras de comportamiento.
El aprendizaje ocurre, mediante la repetición una y otra vez, y se da una recompensa o
refuerzo gratificante para el individuo.
 Un buen estudiante conductista:
-Reciben información del maestro.
-Cumple órdenes, obedece.
-Ente pasivo.
-Realiza tareas en las cuales el comportamiento puede ser observado, medido, evaluado,
directamente.
 Un maestro conductista:
-Centro del proceso enseñanza – aprendizaje.
-Monopoliza la palabra.
-Centraliza el poder, la autoridad y las decisiones.
-Dice que, cuando o, y como hacerlo.

La mirada al conductismo se construye a partir contribuciones a la psicología como el
asociacionismo de los filósofos ingleses (Locke, Humé) y Pavlov con el experimento de los
perros. Son hechos importantes en el cambio de la sociedad y el entorno que precede el
siglo XX que permitirá que el conductismo tome un lugar importante dentro de la psicología.
Es un planteamiento conductual que argumenta que los refuerzos condicionan el
comportamiento, es decir, un administrador que motive a sus empleados alentando los
comportamientos deseados, es decir, que recompensen la productividad, el alto desempeño
y el compromiso, y que desalienten los comportamientos no deseados, como el ausentismo,
el deterioro del desempeño y las ineficiencias.
http://www.slideshare.net/0923delgado_gil/conductismo-23529261

2.1.3 LA CORRIENTE HUMANISTA Y LA PROMOCIÓN DE POTENCIAL DE LA
AUTORREALIZACIÓN DE LA PERSONA.
Es la filosofía de vida que sitúa al hombre, la humanidad, la naturaleza y el universo como un
todo armónico, coherente y perfecto. Aparece como respuesta a las corrientes psicológicas
dominantes; el conductismo y el psicoanálisis.
 La teoría de Carl Rogers se basa en los siguientes postulados:
-Visión holista y optimista del ser humano.
-El objetivo de la psicología humanista es comprender el mejorar la personalidad.
-Todas las personas tienen un potencial de crecimiento y el fin de la persona es el desarrollo
de sus capacidades positivas.
-El eje vertebrador del comportamiento son los procesos motivacionales.
A partir de sus investigaciones surgió la teoría de la autorrealización Según Maslow, Todo
ser humano aspira a realizar todo su potencial mediante sus aptitudes y capacidades para
alcanzar una sensación de plenitud. Para lograr esta autorrealización deben satisfacer una
serie de necesidades que guardan un orden jerárquico.
 Desarrollo de la persona.
-Dimensión espiritual: amor, voluntad, espíritu, carácter, fe, Dios, Libertad, religión.
-Dimensión Física: cuerpo, movimiento, materia, vida, sentido, apariencia, universo.
-Dimensiones intelectuales: mente, ciencia, idea, imaginación, memoria, razón.
 Actores:
-Alumno. -Docente. -Contexto.

Para los humanistas, la educación debe llevar a sus alumnos a que decidan lo que son y lo
que quieren llegar a ser. La educación humanista se basa en la idea de que todos los
estudiantes son diferentes y debe ayudarlos a ser más como ellos mismos y menos como los
demás. El logro máximo de la educación es la autorrealización de los estudiantes en todas
las facetas de su personalidad.
http://prezi.com/x8o01ixwjyrf/la-corriente-humanista-y-la-promocion-de-potencial/

2.1.4- LA POSTURA PSICOGENETICA PIAGETIANA Y EL VÍNCULO ENTRE EL
APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO COGNITIVO.
La psicología genética, fundada por Jean Piaget durante la primera mitad del siglo XX, ha
tenido un enorme impacto en la educación, tanto en lo que respecta a las elaboraciones
teóricas como en la propia práctica pedagógica. Su objetivo inicial fue el de constituir un
programa de investigaciones empíricas orientado hacia el descubrimiento de las condiciones
de constitución y validación del conocimiento, y en particular, del conocimiento científico. La
psicología genética consiste en utilizar la psicología del niño para encontrar las soluciones de
problemas psicológicos generales. La influencia de esta teoría en la educación sigue siendo
muy importante en nuestros días,
hasta los años ochenta, las diversas propuestas pedagógicas en las que se recogen aportes
de la psicología genética, tienen la característica común de postular a esta teoría como
fundamentación prácticamente exclusiva de una práctica docente que tuviera en cuenta las
características del desarrollo cognitivo y social del alumno. Piaget afirma que el
conocimiento no es absorbido pasivamente del ambiente si no por el contrario es constituido
por el niño a través de las interacciones, a través de la experimentación es que el niño va
adquiriendo un nuevo conocimiento, Piaget no concebía la idea de un "niño moldeable". La
educación sólo acompaña paralelamente el desarrollo de la inteligencia infantil, Piaget aporta
dos conceptos la asimilación y la acomodación, la asimilación se refiere al proceso mediante
el cual el sujeto incorpora nuevos conocimiento a los esquemas previos que ya posee, y
acomodación, se refiere a la necesidad de crear nuevos esquemas de conocimientos, para
Piaget cada individuo se desarrolla a su propio ritmo, Actualmente se considera que una sola
teoría psicológica no puede constituir el único fundamento de la teoría y la práctica
pedagógicas. En función de ello, los aportes de la teoría de Piaget y sus usos en educación,

se considera, deben ser complementados e integrados con aportes provenientes de otras
teorías. A partir de la psicogenética muchos otros exponentes siguieron aportando
conocimientos basándose en la teoría piagetiana, así fue cómo surgió el aprendizaje
significativo de Ausubel donde dice que el estudiante desarrolla un nuevo conocimiento con
los conocimientos que ya tiene.

2.1.5- UNA MIRADA COGNITIVA EN LA EDUCACIÓN: TEORÍA AUSUBELIANA DEL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
El psicólogo y pedagogo David P. Ausubel es el exponente de esta teoría , se basó en la
postura psicogenética piagetiana para después desarrollar la teoría del aprendizaje
significativo, esta teoría es una de las principales aportaciones de la pedagogía
constructivista, dio a conocer lo más importante de sus estudios en los años 60, ha tenido
una gran transcendencia en la enseñanza y en la educación, es una teoría del aprendizaje
que centra la atención en el alumno, su constructo esencial constituye una pieza clave para
comprender el constructivismo moderno. Es una teoría del aprendizaje en el aula. La teoría
del aprendizaje significativo se ocupa de los procesos mismos que el individuo pone en juego
para aprender, aborda todos y cada de los elementos, factores, condiciones y tipos que
garantizan la adquisición, la asimilación y la retención del contenido que la escuela ofrece al
alumno, de modo que adquiera significado para él mismo, se construye desde el enfoque
organicista del individuo ya que se centra en el aprendizaje generado en un contexto escolar,
cada individuo desarrolla sus propios esquemas de conocimiento. De igual manera pone el
énfasis en lo que ocurre en el aula cuando los estudiantes aprenden; en la naturaleza de ese
aprendizaje; en las condiciones que se requieren para que éste se produzca, en sus
resultados y en su evaluación. La teoría del aprendizaje significativo aborda todos y cada uno
de los elementos factores, condiciones y tipos que garantizan la adquisición, la asimilación y
la retención del contenido que la escuela ofrece al alumnado de modo que adquiera
significado para el mismo. Pozo (1989) considera que esta teoría se ocupa específicamente
de los procesos de aprendizaje/enseñanza de los conceptos científicos a partir de los
conceptos previamente formados por el niño en su vida cotidiana, en otras palabras el
estudiante desarrolla un nuevo conocimiento con los conocimientos informales. Ausubel

desarrolla una teoría sobre la interiorización o asimilación a través de la instrucción. Se trata
de una teoría constructivista ya que es el propio individuo el que genera y construye su
aprendizaje.

2.1.6- ENFOQUE SOCIOCULTURAL: EL APRENDIZAJE COMO ALGO SOCIAL E
INTERNALIZACION MEDIADA DE LA CULTURA.
A partir de Vygotsky, se han desarrollado diversas concepciones sociales sobre el
aprendizaje. Algunas de ellas amplían o modifican algunos de sus postulados, pero la
esencia del enfoque constructivista social permanece. Lo fundamental del enfoque
de Vygotsky consiste en considerar al individuo como el resultado del proceso histórico y
social donde el lenguaje desempeña un papel esencial. En Vygotsky, cinco conceptos son
fundamentales: las funciones mentales, las habilidades psicológicas, la zona de desarrollo
próximo, las herramientas psicológicas y la mediación. Las funciones mentales superiores se
desarrollan y aparecen en dos momentos. En un primer momento, las habilidades
psicológicas o funciones mentales superiores se manifiestan en el ámbito social y, en un
segundo momento, en el ámbito individual. La atención, la memoria, la formulación de
conceptos son primero un fenómeno social y después, progresivamente, se transforman en
una propiedad del individuo. En el paso de una habilidad interpsicológica a una
intrapsicológica los demás juegan un papel importante. La posibilidad o potenciar que los
individuos tienen para ir desarrollando las habilidades psicológicas en un primer momento
dependen de los demás. Este potencial de desarrollo mediante la interacción con los demás
es llamado por Vygotsky zona de desarrollo próximo (ZDP).La ZDP es la posibilidad de los
individuos de aprender en el ambiente social, en la interacción con los demás. El
conocimiento y la experiencia de los demás es lo que posibilita el aprendizaje;
consiguientemente, mientras más rica y frecuente sea la interacción con los demás, el
conocimiento será más rico y amplio. La ZDP, consecuentemente, está determinada
socialmente. Los símbolos, las obras de arte, la escritura, los diagramas, los mapas, los
dibujos, los signos y los sistemas numéricos, en una palabra, las herramientas psicológicas

son el puente entre las funciones mentales inferiores y las superiores y, dentro de estas, el
puente entre las habilidades interpsicológicas (sociales) y las intrapsicológicas (personales).
Estas herramientas median los pensamientos, sentimientos y conductas. La capacidad de
pensar, sentir y actuar depende de las que usemos para desarrollar esas funciones mentales
superiores, ya sean inter o intrapsicológicas. La herramienta psicológica más importante es
el lenguaje. Inicialmente, lo usamos como medio de comunicación entre los individuos en las
interacciones sociales. Progresivamente, se convierte en una habilidad intrapsicológica y por
consiguiente, en una con la que pensamos y controlamos nuestro propio comportamiento. La
actividad humana está socialmente mediada e históricamente condicionada, por eso
podemos decir que hay una mediación social. Una característica de los humanos es la
utilización de instrumentos, los cuales abren la vía de aparición de los signos que regulan la
conducta social. Esta característica se denomina mediación semiótica.
http://www.ecured.cu/index.php/Enfoque_sociocultural_de_Vygotsky

2.1.7 OTRAS APROXIMACIONES TEORICAS PSICOLOGICAS DEL APRENDIZAJE EN
EL CURRICULO ESCOLAR DE LA EDUCACION BASICA.
En el pensamiento de Dewey, la mente humana es un producto de la evolución biológica, un
"instrumento" que, como el cuello de la jirafa, se ha ido desarrollando para permitir la
adaptación y supervivencia del organismo en el mundo físico. La inteligencia, pues, debería
ser utilizada, juzgada y modificada de acuerdo con su eficacia práctica de instrumento de
subsistencia. El pensamiento constituye para todos un instrumento destinado a resolver los
problemas de la experiencia y el conocimiento es la acumulación de sabiduría que genera la
resolución de esos problemas. Por desgracia, las conclusiones teóricas de este
funcionalismo tuvieron poco impacto en la pedagogía y en las escuelas se ignoraba esta
identidad entre la experiencia de los niños y la de los adultos.
Dewey considera 4 faces o etapas en el pensamiento humano:
1. La experiencia: Esta etapa equivale a la necesidad de una situación empírica real, a un
tipo de ensayo y error, en esta etapa principalmente el conocimiento debe ser fuera de la
escuela ya que así el niño despertara su propio pensamiento y no lo que se le enseñe
2. Disponer de datos: Los datos los extrae el alumno de su memoria, de la observación de
la cultura y de la comunicación, el pensador ha de disponer de recursos y estar habituado a
revisar sus experiencias pasadas para ver que le ofrecen.
3. Las ideas: Son la fase creadora, la previsión de los resultados posibles, la invasión de lo
desconocido, un salto hacia lo porvenir, una incursión en lo nuevo una invención. Las ideas
no pueden ser comunicadas de unas personas a otras; son comunicables los datos, pero no
las ideas, que son anticipaciones de soluciones posibles.
4. La aplicación y comprobación: Los pensamientos, precisamente como pensamientos,
son incompletos. En el caso mejor son tentativas, son sugestiones, son indicaciones. Son

puntos de vista para tratar con situaciones de la experiencia hasta que se aplica a estas
situaciones carecen de pleno sentido y realidad, solo la aplicación los comprueba y solo la
aplicación les confiere pleno significado y un sentido de su realidad.
La teoría educativa de Dewey está mucho menos centrada en el niño y más en el maestro de
lo que se suele pensar. Su convicción de que la escuela, tal como la concibe, inculcará en el
niño un carácter democrático se basa menos en la confianza en las “capacidades
espontáneas y primitivas del niño” que en la aptitud de los maestros para crear en clase un
entorno adecuado “para convertirlas en hábitos sociales, fruto de una comprensión
inteligente de su responsabilidad”
http://teoriasunikino.blogspot.mx/2009/03/dewey.html

2.1.8- INCORPPORACION DE LAS TEORIAS PSICOLOGICAS DEL APRENDIZAJE EN
EL CURRICULO ESCOLAR DE LA EDUCACION BASICA.
A través de la historia, el conocimiento siempre ha estado presente y ha sido generado
por el hombre para vencer los obstáculos que le ha planteado su evolución por este
planeta. En la época que nos ha tocado vivir, el conocimiento ha adquirido una
importancia fundamental debido al surgimiento de factores como las nuevas tecnologías,
que han borrado las barreras geográficas y han multiplicado las formas de compartir,
almacenar y recuperar el conocimiento. El saber hacer, y con ello la generación del
conocimiento, se ha convertido en el principal capital de las empresas, y su adquisición y
conservación es una acción estratégica para una actuación exitosa. El conocimiento es la
integración de experiencia, valores, información y saber hacer, que es la base para la
incorporación continua de nuevas experiencias e información, y es útil para la acción. Para
Andreu y Sieber (2000), el conocimiento se caracteriza por ser: Personal, la persona lo
origina y en ella reside, lo asimila como resultado de su propia experiencia (es decir, de su
propio “hacer”, ya sea físico o intelectual) y lo incorpora a su acervo personal de
conocimientos, estando “convencidas” de su significado e implicaciones, articulándolo
como un todo organizado que da estructura y significado a sus distintas “piezas”.
Utilizable, se puede repetir sin que el conocimiento “se consuma” como ocurre con otros
bienes físicos, permite “entender” los fenómenos que las personas perciben (cada una “a
su manera”, de acuerdo precisamente con lo que su conocimiento implica en un momento
determinado), y también “evaluarlos”, en el sentido de juzgar la utilidad o conveniencia de
los mismos para cada una en cada momento.
Guía para la acción de las personas, en el sentido de decidir qué hacer en cada momento
porque esa acción tiene en general por objetivo mejorar. Estas características convierten al

conocimiento, en una base sólida para el desarrollo ya que la acumulación de experiencias
en una persona la hace ser competitiva. El proceso de aprender o de imitar a estas persona
es complicado a menos que existan representaciones precisas que permitan su transmisión a
otras personas de manera efectiva y eficiente.
Indicadores de la Sociedad del Conocimiento El conocimiento se produce mediante nuevas
formas. El conocimiento es motor del crecimiento. Producción intensiva del conocimiento.
Sistema autónomo de producción del conocimiento. Servicios basados en el conocimiento.
Procesos educativos y formativos a lo largo de la vida. Ciudadanos trabajadores del
conocimiento. Uso intensivo de las TIC. Continúo cuestionamiento del conocimiento.
Actuación basada en procesos de reflexión. Valoración continúa de normas y reglas
establecidas. Alta capacidad innovadora. Procesos dinámicos transformadores permanentes.
Conformada por subsistemas, redes, comunidades fuertemente vinculados. Asegura la
producción, distribución y reproducción del conocimiento como proceso estratégico.
Sociedad con diferentes formas de organización y pensamiento social. Tomando en cuenta
todo lo anterior, el SINED apuesta a que los actores que lo integran actúen como
trabajadores del conocimiento. La característica principal de estos trabajadores, será su
disposición permanente para generar y compartir información y conocimiento, en la
búsqueda de nuevas soluciones y caminos. Por lo tanto, el SINED plantea la instalación de
nodos a los cuales se asociarán diversos tipos de redes, comunidades y asociaciones,
además de todos los individuos que quieran participar en una red de redes sociales
educativas. La sociedad de conocimiento se caracteriza porque el conocimiento es el
principal componente de cualquier actividad, ya sea económica, social o cultural. La
información y el conocimiento son el principal recurso de toda actividad y también se
constituyen en su producto. Esta sociedad considera a las Tecnologías de Información y

Comunicación (TIC) como un factor de cambio social, entre otros. Es una sociedad consiente
del no-saber y de los riesgos de lo que esto implica.
No es casualidad que diversos autores propugnen por hacer realidad el trabajo colaborativo
en las aulas y en los centros educativos. Pero queremos resaltar que en la frase „en las aulas
y en los centros educativos‟ se encierra la doble necesidad de hacerlo para, con y entre los
alumnos y también para, con y entre los profesores. Es precisamente en esta área en la que
queremos enmarcar el presente trabajo: en la acuciante necesidad de hacer realidad el
trabajo colaborativo entre los docentes. Como ya lo ha apuntado Lieberman (1996)Las redes,
los mecanismos de colaboración y las asociaciones de educadores ofrecen a los profesores
comunidades profesionales de aprendizaje que ayudan al cambio de prácticas educativas en
sus salones y en sus escuelas…[Además] el desarrollo profesional es un arma potente para
mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Ejemplos serían: el aprendizaje común que
surge cuando trabajan juntos profesores nóveles y experimentados [y] la creación de
espacios y tiempos comunes para planear y hacer conexiones curriculares.
http://sitios.itesm.mx/va/boletininnovacioneducativa/26/docs/El_TC_herramienta_para_docent
es.pdf
Lieberman, A. (1996) Practices that support teacher development. Transforming
Conceptions of professional learning. En McLaughlin M. y Oberman I. (eds.) Teacher
learning:
New Policies, New Practices. New York: Teachers College Press.

2.2.1 ANALISIS CRÍTICO DE LAS INNOVACIONES CURRICULARES Y EDUCATIVAS
DENTRO DEL MARCO DE LAS TEORIAS PSICOLOGICAS DEL APRENDIZAJE
ESCOLAR: ALCANCES Y LIMIITACIONES.
En la mayoría de las ocasiones se trata de aplicar las teorías del aprendizaje a la situación,
dando muy escasa atención a la interpretación del fenómeno del aprendizaje escolar.
El aprendizaje forma parte de lo teórico y práctico que debe usar el maestro en su quehacer
educativo. Utiliza esta categoría en la actividad escolar, para observar el comportamiento del
alumno en la adquisición de los conocimientos y modos de comportamientos. Existiendo, por
eso, diversos enfoques sobre el mismo, importa conocer cuáles han sido las contribuciones
de cada uno de ellos, de manera que los maestros puedan orientar en el aula el aprendizaje
conociendo los referentes teóricos que guían su actividad y efectuando una labor pedagógica
que contribuya a una educación de calidad.
El análisis psicopedagógico se deriva de principios psicológicos y pedagógicos que
coadyuvan al mejoramiento y pertinencia del proceso enseñanza-aprendizaje. Debido a que
se mantiene un enfoque teórico-experimental, debe balancear óptimamente los aspectos
teóricos y prácticos dentro del modelo.
Por otro lado Desde una perspectiva conductista el aprendizaje es definido como un cambio
observable en el comportamiento, los procesos internos (procesos mentales superiores) son
considerados irrelevantes para el estudio del aprendizaje humano ya que estos no pueden
ser medibles ni observables de manera directa. Su papel es técnico, el cual no crea
situaciones; es decir existe una relación de estímulo respuesta.
Corriente cognitiva. Es definido como el paradigma del procesamiento de la información y
sustituye las perspectivas conductistas (década de los ‘70s) que había dirigido hasta

entonces la psicología. El cognitivismo es una teoría que proporciona grandes aportaciones
al estudio del proceso enseñanza-aprendizaje, tales como: atención, memoria y
razonamiento; así como descubrir y explicar la naturaleza y expresiones mentales en el
comportamiento humano; enseñar a pensar y aprender a aprender.
Educación basada en competencias. En la publicación “Education at a Glance” (Educación
en una Mirada) de la OCDE (2004) se examinan los beneficios y resultados de la educación
en donde las competencias se conciben como la construcción social compuesta de
aprendizajes significativos en donde se combinan atributos tales como conocimientos,
actitudes, valores y habilidades con las tareas que se tiene que desempeñar en
determinadas situaciones.
La Educación Basada en Competencias se refiere a la aplicación de conocimientos prácticos
a través de habilidades físicas e intelectuales, con respecto a criterios o estándares de
desempeño esperados (normas o calificaciones).
http://www.eumed.net/rev/ced/25/vrra.htm
http://coscomantauni.files.wordpress.com/2011/09/teorias-del-aprendizaje.pdf

2.2.2 EL APRENDIZAJE EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO: PROPUESTAS Y
REALIDADES PARA EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA EN LOS CONTEXTOS
GLOBALES Y LOCALES.
La sociedad del conocimiento.
El concepto de "sociedad de la información" hace referencia a la creciente capacidad
tecnológica para almacenar cada vez más información y hacerla circular cada vez más
rápidamente y con mayor capacidad de difusión y la "sociedad del conocimiento" se refiere a
la apropiación crítica y selectiva de la información protagonizada por ciudadanos que saben
cómo aprovecharla. Una cultura y una sociedad identificadas con estos términos son
aquellas en las cuales la información y el conocimiento tienen un lugar privilegiado, y la
creación, distribución y manipulación de la información forman parte estructural de las
actividades culturales y económicas.
Acerca de su aprendizaje.
Se viene hablando con frecuencia de la necesidad de "aprender a aprender", incluso en el
segmento de la formación continua en la empresa. No se trata, desde luego, de rizar el rizo:
puede probablemente decirse, en general, que nuestra habilidad y actitud para el aprendizaje
y desarrollo continuo no están siempre a la altura que los tiempos demandan. Tanto los
directivos y mandos, como el resto de trabajadores, hemos de mejorar nuestros
conocimientos y habilidades mediante nuevos métodos, más acordes con los nuevos tiempos
y las nuevas posibilidades.
Aprendizaje con el ordenador: El avance en la capacidad de las redes impulsará el
aprendizaje multimedia en line aprovechando las posibilidades de las intranets, pero este

método no será siempre una alternativa idónea: depende del contenido a aprender. Calidad y
eficacia didáctica: Hoy día, la denominada psicología del aprendizaje multimedia está bien
estudiada. La magia del buen profesor no puede ser sustituida por alardes técnicos: éstos
deben ponerse al servicio de la eficacia didáctica para asegurar el aprendizaje y la
fidelización del usuario. En su diálogo con el ordenador, el alumno es sensible no sólo a las
ideas que intercambia y al lenguaje que se utiliza. El alumno debe aprender de manera
eficiente y debe sentirse satisfecho mientras lo hace: uno de los propósitos, ocultos o no, de
estos sistemas es que el alumno tome conciencia de sus progresos y disfrute del
aprendizaje. Aprendizaje sin ordenador: El objetivo inexcusable es enriquecer continuamente
nuestro perfil profesional, tanto en conocimientos como en habilidades técnicas y en rasgos
personales. Obviamente, es más fácil aprender PowerPoint que aprender a liderar personas,
para mejorar su rendimiento.Al contemplar nuestro aprendizaje continuo, no podemos
limitarnos a adquirir conocimientos técnico-funcionales y ofimáticos circunscritos a nuestro
puesto de trabajo. Tenemos que incorporar algunos conocimientos transnacionales y, como
sugeríamos, buen número de soft skills, incluidas las denominadas competencias
emocionales; en esto parecen coincidir muchos expertos. Aprendizaje permanente en la
sociedad de la información y el conocimiento.
http://www.gestiopolis.com/canales/derrhh/articulos/49/apsi.htm

CONCLUSIÓN TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
De acuerdo a las teorías que hemos abordado a lo largo del curso y con las experiencias
obtenidas de la Jornada de Práctica, podemos decir que el constructivismo busca mejorar el
desarrollo cognitivo en los niños, o bien desarrollar la personalidad y la autorrealización, para
que el niño se sienta bien consigo mismo.
Y así lograr un aprendizaje significativo que le sea útil en su vida cotidiana, de acuerdo con
su contexto pueden ayudarse de las herramientas digitales que han surgido de la era
globalizadora en la que vivimos.
Se debe tomar en cuenta que hay diferentes contextos escolares con necesidades diversas,
ya sean económicas, sociales, lingüísticas, familiares, culturales, tecnológicas y éstas se
pueden considerar catalizadoras que propicien un alcance, como también se conviertan en
limitaciones de aprendizaje para cada uno de ellos.
Es bueno hablar acerca de constructivismo y diseñar propuestas, pero lo realmente difícil es
llevarlo a la práctica.
El aprendizaje significativo es muy complicado que se desarrolle a corto plazo en el infante,
ya que cada niño se desarrolla y aprende a su propio ritmo, sin embargo el conductismo
ideológicamente aún persiste en las mentes de los padres de familia y por lo tanto exigen
resultados inmediatos.
Podemos concluir que todas estas teorías nos ayudan a comprender el proceso enseñanza-
aprendizaje de los niños en Preescolar. Pero no debemos olvidar que son teorías e ideas que
tanto nos pueden beneficiar como nos pueden perjudicar dependiendo de las necesidades
que se diagnostiquen en cada grupo.

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